教學時間有限教育思考無限

摘要：語文教學在很多學生、老師和領導看來，既費時又低效，究其原因，教學時間安排的是否合理應是其中非常重要的原因?，F(xiàn)實中的教學活動，不可能把所有時間用來學習語文，這樣既不科學也不現(xiàn)實。那么面對這有限的教學時間，我們該如何做才能達到相對科學有效的效果呢？筆者認為，可以從以下兩方面來進行嘗試。

關鍵詞：教學時間；語文；教學思考；方法；總結(jié)

一、 對教學內(nèi)容進行整合，讓教學重點更加突出

很長一段時間，語文課本為人所詬病。對于不同版本的語文教材，很多人均能找出其中一點或者兩點有待商榷的地方，然后對這種版本教材大加批判。且不說這種行為是否合理，我倒是覺得作為一個學習語文的載體，無論哪種版本的教材都只是一個例子。這個例子該如何使用，關鍵還是看操作者，也就是我們一線的語文老師。那么針對我們手中的教材，我認為首先要有整體觀，然后根據(jù)不同文本的不同特點大膽加以整合。

比如魯人版高中語文教材中，涉及的外國小說有《項鏈》《警察與贊美詩》《最后一片常春藤葉》《套中人》等。那么我們可否對文本進行整合，并把它們放在一個教學單元里面？這樣帶來的好處則是學生能很好地了解小說的文體特點，并能把握小說寫作順序的幾種方式，環(huán)境描寫的作用以及人物形象概括的方法等等。

在具體的操作過程中，我們可以把具體的課型進行分類。在小說教學的整個單元里，我們可以在進入小說教學之前，先進行“小說起始課”，讓學生對小說這種文體有個整體的了解，知道其中的重點是什么，并知道該如何學習這些重點。之后，可以整合這幾篇文章，每節(jié)課分別從情節(jié)、環(huán)境、人物形象以及主題等方面進行各個突破。課堂在大開大合中，學生對小說有了更深層次的思考，學生也能站在更高的層面來統(tǒng)觀小說這種文體。這樣帶來的好處不言而喻，學生對于小說這種文體也有了更全面的把握，小說的相關知識重點突出。

二、 合理使用教學方法，讓教學難點更易突破

不同的文體，學生需要掌握的重點不同，而其中的難點也不盡相同。比如古詩文教學過程中，引導學生反復誦讀肯定必不可少。那么讀的目的是什么，讀的時機該如何把握？這些都是我們急需思考并引導學生進行探究的問題。

筆者看過一些教學實錄，課上教師對古詩文的基礎疏通還沒有進行，就開始引導學生分析古詩文更深層面的文章層面甚至文化層面。這樣的結(jié)果就是，要么學生在課堂上不知所云，要么為了“表演”課前做了準備。這樣的課堂，在筆者看來是一種無效和低效課堂，或者是一種“假”課堂。無效和低效尚無大害，但引導學生造假對整個語文學科和整個社會造成的傷害則是無法估量的！

筆者認為作為古詩文，首先得讓學生讀準字音節(jié)奏，如果到一節(jié)課的最后學生連字音和節(jié)奏還存在很多問題，這樣的課堂再談什么藝術性是否就會讓人覺得非?？尚α?。讀準只是基礎，讀懂才是關鍵，古詩文畢竟和我們現(xiàn)在的語言體系有很多不同，如果我們像教現(xiàn)代文一樣教古詩文，那就大錯特錯了。只有在讀準字音、讀懂詞義的基礎上再引導學生對古詩文的內(nèi)容進行更深層次的學習才合乎學生的認知規(guī)律，古詩文教學的難點也就自然而然地得到突破。

三、 重視方法總結(jié)，培養(yǎng)個性能力

個人或小組共同學習，學生在心理上要放松。很多人為興趣而讀書，豈有此理，學生發(fā)言可以自由一些，有話直接站起來說。積極探索如何開展和組織好學生進行“綜合性學習”具有十分重要的現(xiàn)實意義。而研究性學習作為“綜合性學習”的一種方式，教學方法和教學輔助手段（如多媒體）要靈活多變等；正確把握語文教育的特點。那么，如何培養(yǎng)學生閱讀的興趣呢？始于足下。大家都知道，學習過程的主動性和自主性；學習結(jié)果的創(chuàng)造性，從考試的角度說。課堂上，師生互動，優(yōu)化課堂教學，決不要板著臉訓了半天人，而人不是記筆記的機器。教學中，而是讓學生探討內(nèi)容是用什么語言表達的，為什么用這種語言表達。首先是喚起學生生活體驗，即在學生閱讀文本時充分調(diào)動他們的生活積累和經(jīng)驗。如學生學習《鄉(xiāng)愁》時讓學生談談離愁別緒，積累古詩文中離別的佳句；學習《春》時讓學生回味春天，用語言和畫面描繪春天等等，疏通文字，整理生字詞，玩玩文字游戲；努力建設開放而有活力的語文課程。

作為“百科之母”的語文教學活動，引入研究性學習，其動態(tài)發(fā)展的探究活動將使新時期的語文教學具有無窮的生命力。尤其是研究性學習活動開放而富有創(chuàng)新活力，可以滿足不同學校、不同學生的需求，并能根據(jù)社會和時代的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。這是符合語文課程標準中努力建設開放而有活力的語文課程理念的。實踐證明，在初中階段的語文教學中開始研究性學習活動的探索與研究，不僅是必要的，而且是可行的。

課堂時間有限，這是一個不變的事實。我們只能戴著“有限時間”這一“鐐銬”加上我們自己對教育的思考，才可能跳出屬于我們自己最美的舞蹈。

參考文獻：

[1]孫立建.高中語文情境教學法的實施[J].科學中國人，2015.

[2]徐煒.新課程背景下中學寫作教學系統(tǒng)化初探[D].內(nèi)蒙古師范大學，2010，（03）.

作者簡介：

孫煒康，山東省青島市，山東省平度第一中學。