自主學(xué)習(xí)模式在高中信息技術(shù)課的應(yīng)用

摘要：高中階段的學(xué)生需要培養(yǎng)起良好的信息素養(yǎng)，這不僅需要學(xué)生取得良好的信息技術(shù)課程成績(jī)，同時(shí)也要從思想意識(shí)上進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣產(chǎn)生及培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)；求知

高中信息技術(shù)是高中生的一門(mén)必修課程，但是目前大多數(shù)的教師仍然采用的是教師中心的演示教學(xué)法。在演示課堂上，學(xué)生通過(guò)筆記記錄教師的操作方法，然后在實(shí)踐課程上進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，這種將教學(xué)和實(shí)踐相割裂的方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)生在操作課堂中對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)處于半遺忘狀態(tài)，操作課程不能完成對(duì)教師講解內(nèi)容的全部聯(lián)系，另一方面也導(dǎo)致高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)目的的模糊化。

一、 信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀

自主學(xué)習(xí)在我國(guó)有著很早的表述，可以追溯到先秦時(shí)代的孟子，他主張“君子深造之以道，欲其自得之也，自得之則居之安，居之安則資之深，資之深則取之左右逢源，故君子欲其得之也。”到了現(xiàn)代，隨著教育理念與方法的不斷改進(jìn)，自主學(xué)習(xí)得到了大規(guī)模的研究。尤其在20世紀(jì)90年代之后，隨著我國(guó)素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，在教育理念中學(xué)生的主體性地位得到重視。因此明確提出了自主學(xué)習(xí)的概念，并對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。雖然新課改在轟轟烈烈的進(jìn)行著，很多高中學(xué)校也將信息技術(shù)納入到主要的學(xué)習(xí)課程。但是，由于信息技術(shù)課程不屬于高考的范圍，所以相當(dāng)多的老師對(duì)信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)仍舊沿用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。因此信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀無(wú)法滿足當(dāng)前信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的需要，嚴(yán)重阻礙了信息技術(shù)新課程改革的步伐，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力的提高與發(fā)展。再者，傳統(tǒng)的課堂交流形式單一，信息技術(shù)教學(xué)枯燥，學(xué)生主動(dòng)參與少，課堂氣氛比較沉悶。這些問(wèn)題的存在都嚴(yán)重影響了信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)模式在高中課程中的推進(jìn)與發(fā)展。我們?cè)賮?lái)看看國(guó)外的自主學(xué)習(xí)。這種自主學(xué)習(xí)的思想在國(guó)外起源很早，古希臘時(shí)期的蘇格拉底和柏拉圖就是自主學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者。到了近代，更是有許多學(xué)派從不同的角度對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)研究探討。盧梭和杜威都認(rèn)為學(xué)生能夠主動(dòng)的學(xué)習(xí)才最重要，教師不應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的支配者，而應(yīng)該是引導(dǎo)者。到如今，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在國(guó)外已經(jīng)得到了普遍的運(yùn)用，“以學(xué)生為中心”的教育理念始終貫穿著西方教育的發(fā)展。于他們而言，教師只是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。更多的還是依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在情境和會(huì)話以及協(xié)作等構(gòu)建主義理論營(yíng)造的環(huán)境下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，最終完成對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的有效獲得。

二、 自主學(xué)習(xí)模式在高中信息技術(shù)中的運(yùn)用

1. 構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍，提高自主學(xué)習(xí)欲望

高中信息技術(shù)不屬于高考科目，所以不論是高中學(xué)校還是教師都沒(méi)有提起應(yīng)有的重視。信息技術(shù)教師要充分認(rèn)識(shí)到高中信息技術(shù)的重要性，不能因?yàn)椴皇歉呖伎颇烤头笱芙虒W(xué)，而是將學(xué)生學(xué)會(huì)信息技術(shù)作為目標(biāo)，積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師要注重信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境，努力改善原來(lái)枯燥的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極的思考，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。首先，教師要積極和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，做好學(xué)生學(xué)習(xí)心理的把握，從教學(xué)的角度來(lái)將學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行預(yù)測(cè)，進(jìn)而設(shè)計(jì)好教學(xué)步驟與環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。其次，教師要能夠創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)實(shí)踐課等課程，將抽象的信息技術(shù)編程具象的信息。信息技術(shù)難以理解的部分，教師能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中掌握困難的部分，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

2. 和諧師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生求知精神

高中生處在人生的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于周圍的人或事物非常敏感，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)造成心里的觸動(dòng)，渴望和教師的交流。教師要包容平和的心態(tài)對(duì)待高中生，注重學(xué)生心理的變化。首先，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，重視學(xué)生反映的情況，認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)的反思，改進(jìn)自主學(xué)習(xí)的模式。其次，教師要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。對(duì)于喜歡發(fā)表自己意見(jiàn)的學(xué)生，教師要在一定程度上采取他們的意見(jiàn)，并且及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。對(duì)于不喜歡發(fā)展，在自主學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題也不請(qǐng)教教師的學(xué)生，教師要主動(dòng)出擊，積極和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解他們的心理動(dòng)態(tài)，掌握他們的學(xué)習(xí)困難并做好處理。教師和學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，能夠有效地提高學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣。

3. 發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，提高自主學(xué)習(xí)的效率

隨著新課程的不斷開(kāi)展，雙主體理念不斷地滲透在高中教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的自主性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)；教師是教學(xué)的主導(dǎo)，課堂教學(xué)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)作用，教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題以及語(yǔ)言的提示，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的過(guò)渡和操作難點(diǎn)的突破。由于高中生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的限制，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并不能設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)步驟，以實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的不斷深化，同時(shí)，自主學(xué)習(xí)的效果在一定程度上取決于自主學(xué)習(xí)的規(guī)則，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度不同，并不能從整體上兼顧每一名學(xué)生的成長(zhǎng)，這時(shí)就需要教師的指導(dǎo)。例如，在《圖文混排》的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)展示不同的板報(bào)給大家，引導(dǎo)大家思考在電子板報(bào)中，都有哪些要素，學(xué)生開(kāi)始列舉，文字、圖片、剪貼畫(huà)、藝術(shù)字以及自選的圖形等，這些要素是通過(guò)什么方式整合在一起的？板報(bào)與高中生的生活密切相關(guān)，通過(guò)這樣的導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師將圖片、剪貼畫(huà)、藝術(shù)字、文本框的插入分配給不同小組，由各小組自主學(xué)習(xí)完成。在小組學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師通過(guò)不斷地關(guān)注學(xué)生的探索和操作過(guò)程，在學(xué)生遇到疑難時(shí)，及時(shí)地給予指導(dǎo)，例如，一名學(xué)生在繪制自選圖形時(shí)，不知道如何將圖形進(jìn)行組合，在移動(dòng)位置時(shí)，是分別圖形移動(dòng)然后再重新手動(dòng)組合，這種方式在文字等其他內(nèi)容發(fā)生改變時(shí)會(huì)造成頁(yè)面的錯(cuò)誤，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的圖形進(jìn)行組合，使其成為一個(gè)整體，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找方法解決。

在信息化時(shí)代的背景之下，高中信息技術(shù)課程也有了更多的未來(lái)，全方位掌握好信息技術(shù)的技能、技術(shù)知識(shí)對(duì)于學(xué)生日后的發(fā)展也有著非常深遠(yuǎn)的影響。伴隨著新課改的不斷深入，教師要充分運(yùn)用自主學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建起高中信息技術(shù)的高效課堂，努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并在一定程度上促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

閔文娟，云南省保山市，云南省保山市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。