構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討

摘要：在語文的所有教學內(nèi)容中，閱讀占的教學比重很大。而傳統(tǒng)課堂上，老師對閱讀的授課內(nèi)容進行主要講解，學生參與討論分析較少，閱讀的理解分析能力沒有得到很好的鍛煉?！吧俳潭鄬W”模式恰好與傳統(tǒng)模式相反，提倡老師少教學，多讓學生自主地去學習來改善學生的閱讀質(zhì)量，對于初中語文閱讀教學的意義十分重大。基于此，本文主要探討關于構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的問題。

關鍵詞：初中語文閱讀教學；少教多學；構建

隨著國家對教育的關注程度不斷地加深，現(xiàn)代社會人類生存的教育模式也正逐漸變革，并且加以應用到實際教學中?！吧俳潭鄬W”這個教學模式在初中語文閱讀教學中發(fā)揮著非常重要的作用，不僅有利于教與學相結合，并可促進學生自主思維的發(fā)揮和健康成長?！吧俳獭本褪且詫W生在學習過程中為主導，老師只需稍加點撥，給予學生盡可能多的機會進行自主思考?！岸鄬W”，就是要求學生主動去提出問題，思考問題，讓課堂學習達到最大可能的效率。結合筆者已有教學經(jīng)驗，構建“少教多學”模式需要注意以下方面。

一、 更新閱讀教學舊觀念

（一） 教師與學生共同學習

構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式就要求老師要與學生共同進步。老師也要及時更新自己的知識，更新自己的思想，不斷地與學生共同進步。老師及時與學生進行溝通，與學生一起學習共同討論。

（二） 教師主動引導學生學習

初中語文閱讀教學過程中，如果要順利開展，首先就是要培養(yǎng)初中生的最基本的閱讀能力。只有學生自己有最基本的閱讀能力才能使課堂教學的效率有所提高。在教學生閱讀的過程中，重要的就是引導學生掌握基本的閱讀技巧。有一定的閱讀技巧就不會再感到閱讀是一件十分艱難的事，讓學生的閱讀變得簡單起來。要想構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式，首先就要引導學生做課堂教學的主體，老師在課堂上對學生只是一個引導作用，在重要的時候?qū)W生能夠加以引導，讓學生自己進行思考，將閱讀中的問題自主的提出并且在自己的能力范圍內(nèi)加以解決?，F(xiàn)在的學生，都有自己獨特的想法，他們喜歡用自己擅長和感興趣的方法去解決生活中的一些問題，并且這種能力也能運用到學習中去。

例如在《背影》這篇課文的學習中，教師要先仔細閱讀一遍，將學生帶進那中氛圍中，然后讓學生自己在腦海里想象當時的場景，由學生帶著課后問題對課文內(nèi)容進行朗讀練習，邊閱讀邊思考，讓學生自己提出問題并引導學生展開討論，最后解決閱讀中的問題。

二、 提供學生一個交流平臺

學生間的自主交流形式會促進學生們對于閱讀理解的程度，而以往的教學多注重學生聽，而忽視了師生間、學生間的交流，因此課上的閱讀質(zhì)量也并不顯著。應用“少教多學”的模式進行閱讀授課，就要讓學生在閱讀課堂上“活”起來，針對閱讀內(nèi)容表達自己的觀點，與此同時老師結合學生們的想法展開教學，這樣，學生的閱讀能力會得到很大的提升。

例如：在“少教多學”的模式下，教師根據(jù)《愚公移山》這篇閱讀內(nèi)容，提出愚公移山的做法在當今社會能否適用的話題，讓學生分組進行正反兩方的辯論。學生在辯論的同時也能夠?qū)Α队薰粕健愤@篇閱讀理解得更透徹，使學生們能夠快速地融入到閱讀課堂的教學中。學生間的辯論也是拓展學生的思路，增強學生口語表達的能力的途徑。同時辯論的形式更好地帶動了學生閱讀學習的積極性，活躍了課堂氣氛，更好地詮釋了“少教多學”的理念。

三、 閱讀教學中少理論，多技巧

傳統(tǒng)的教學模式下，教師在閱讀教學中多強調(diào)作者的思路、文章內(nèi)容上面的講述，只是把閱讀教材上的知識傳授給學生。有時學生讀懂了文章內(nèi)容，卻還在解題中失分，歸結原因就是學生沒有掌握閱讀知識的答題技巧。老師不光要傳授給學生解題的思路，更要教會學生答題的技巧和方法，這樣學生在掌握方法的同時也會對同一問題進行全面思考。在平日里語文的教學中，教師可以有意的培養(yǎng)學生分析閱讀的能力，掌握解題技巧。

例如：在對文言文閱讀進行訓練時，老師可以讓學生分別找出《醉翁亭記》、《小石潭記》、《岳陽樓記》中，作者的寫作背景、運用手法、表達的中心思想的異同點，學生在查找的過程中也能培養(yǎng)學生快速閱讀的能力，提高學生把握全文的中心句式、概括中心內(nèi)容的準確性。同時，老師也要傳授給學生快速答題的方法，不讓學生在小分值的題上浪費太長時間。例如：題目給出針對文章某一句子進行分析時，學生不要全篇閱讀，要快速找到文章相應的句子，結合上下句進行分析；如果是文章的某個段落，學生要找到該段落的上下段進行分析。這樣的答題方式既省時，又能夠提高答題的準確性。

四、 多種方法相互結合

“少教多學”中的“多學”并非書本的閱讀和理解記憶，這還需要多種實踐活動和教學方法相結合，讓學生在多種形式下進行學習。這不僅能夠讓閱讀課堂變得更加生動活潑，學生的主體地位也能通過這種形式得到確立，作用得到發(fā)揮。

例如，在教授課文《享受生活》時，筆者讓幾名學生到講臺上給他們戴上眼罩和隔音耳塞，之后讓他們到教室的后方拿放在那里的課本再回到講臺。通過這種游戲，學生可以深刻地體會到作者在類似的生理狀態(tài)下依舊能夠感受到生活的美好，進而引導學生感嘆作者強大的內(nèi)心世界和對生活的熱愛。除此之外，教師還可以讓學生表演文章中的情景，學生為了能夠完成表演任務，自然會主動尋找文章的知識，體會角色的內(nèi)心，這樣也可以讓學生理解文章主旨和思想情感，進而提升自主學習能力，更好地掌握閱讀的相關知識。

五、 總結

初中語文閱讀是初中語文教學中十分重要的組成部分，它能夠擴展學生的知識范圍，對學生有著終生的影響，所以這就要求教師在教學過程中要及時改進適應學生的教學模式。而“少教多學”模式，正是適合那個語文閱讀教學的模式，是一種全新的教學方式。它要求學生作為課堂學習中的主體，引導并培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題的能力，從而幫助學生找到正確的學習方法。教師在開展教學時應當注重學生的身心發(fā)展，讓學生能夠自主地學習和思考，在實踐探究中掌握閱讀的知識和技巧，真正實現(xiàn)閱讀教學中的“少教多學”。

參考文獻：

[1]蘇亞平.構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討[J].中國校外教育，2014，（32）.

[2]肖艷.淺談怎樣提高初中語文閱讀教學的有效性[A].國家教師科研專項基金科研成果（漢字文化卷）[C].2015.

作者簡介：

盧紅，四川省成都市，四川省成都市雙流區(qū)九江中學。