藥學(xué)類(lèi)研究生全英文課程《天然藥物導(dǎo)論》的創(chuàng)新教學(xué)模式與實(shí)踐

陳海霞 陳忠琴

[摘要] 本文針對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生《天然藥物導(dǎo)論》全英文課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革與實(shí)踐，提出“交互式”討論和“案例式”實(shí)踐的創(chuàng)新教學(xué)模式，帶動(dòng)全英文教學(xué)方法的改革。在教學(xué)過(guò)程中改變傳統(tǒng)的授課模式，通過(guò)交互式討論和“案例式”實(shí)踐環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而為實(shí)現(xiàn)我國(guó)中藥現(xiàn)代化和國(guó)際化高素質(zhì)、國(guó)際化的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞] 天然藥物導(dǎo)論；教學(xué)改革；交互式討論；案例式實(shí)踐

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2018）02（a）-0142-04

Innovative teaching mode and practice of all-English curriculum of Introduction to Natural Products for pharmaceutical postgraduates

CHEN Haixia CHEN Zhongqin

Tianjin Key Laboratory for Modern Drug Delivery & High-Efficiency， School of Pharmaceutical Science and Technology， Tianjin University， Tianjin 300072， China

[Abstract] In order to carry out the reform and practice of the teaching mode of the all-English curriculum of Introduction to Natural Products， an innovation teaching mode including "interactive discussion" and "case-based practice" is put forward， which could change the conventional teaching pattern and prompt the reform of all-English teaching model. During the teaching process， the traditional teaching mode is changed， "Interactive discussion" and "case-based practice" teaching mode could stimulate students interest in learning， arouse the learning enthusiasm and autonomy of students， and finally cultivate students practical abilities such as problems analyzing and solving abilities. Ultimately， it is expected to improve the teaching quality of education and realize the goal of cultivating high quality international and professional talents for the Chinese medicine modernization and internationalization in our country.

[Key words] Introduction to Natural product； Teaching reform； Interactive discussion； Case-based practice

《天然藥物導(dǎo)論》是運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)理論方法及技術(shù)研究天然產(chǎn)物中化學(xué)成分的一門(mén)學(xué)科，是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)核心課程，在整個(gè)藥學(xué)教育體系中具有十分重要的作用和地位[1，2]。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化，國(guó)際化成為建設(shè)一流高校、一流學(xué)科專(zhuān)業(yè)的重要策略。為提高藥學(xué)教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)世界一流大學(xué)建設(shè)，我國(guó)藥學(xué)教育也已進(jìn)入全面深化改革的新階段，迫切需要打造一批高質(zhì)量的全英文授課項(xiàng)目[3]。全英文授課項(xiàng)目是適應(yīng)藥學(xué)教育國(guó)際化的重要措施，有助于加快藥學(xué)教育國(guó)際化的步伐[4]，促進(jìn)高校及學(xué)科國(guó)際知名度的提高。因此對(duì)《天然藥物導(dǎo)論》全英文課程進(jìn)行改革有助于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)國(guó)際化藥學(xué)人才的目標(biāo)。

天津大學(xué)藥物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）天然藥物導(dǎo)論全英文教學(xué)課程目前處于起步階段，還存在一些問(wèn)題。本文針對(duì)目前英文授課模式存在的問(wèn)題，結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)，在授課過(guò)程中引入“交互式”討論和“案例式”實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，為進(jìn)一步課程創(chuàng)新改革進(jìn)行初探。

1 既往本課程全英文教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前《天然藥物導(dǎo)論》課程的全英文教學(xué)方法和手段主要延續(xù)之前中文教學(xué)以教師為主體、課件為中心的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生的主動(dòng)積極性不夠，實(shí)踐學(xué)習(xí)能力較薄弱，且課程考核方式單一。我院該課程采用全英文教學(xué)模式已有兩年，該模式雖然對(duì)于提高學(xué)生英文水平和語(yǔ)言運(yùn)用能力起到了一定的效果，但是現(xiàn)階段學(xué)生仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)階段，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流較少，且學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐和創(chuàng)新能力的鍛煉較少，整體的教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。

2 教學(xué)改革過(guò)程闡述

現(xiàn)以“交互式”討論教學(xué)模式中的“主題導(dǎo)入式”教學(xué)方法為例，闡述其在《天然藥物導(dǎo)論》全英文課程中的教學(xué)過(guò)程。教師在授課之前，將下一階段要講授的天然產(chǎn)物根據(jù)來(lái)源、結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、生理活性等特點(diǎn)劃分不同主題。如根據(jù)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)劃分為黃酮類(lèi)、生物堿等（表1），以黃酮類(lèi)化合物為例，整個(gè)教學(xué)改革過(guò)程包括以下幾部分：①教師公布主題；②學(xué)生分組并選定主題；③小組成員查閱資料并制作PPT；④不同小組講解PPT并相互提問(wèn)交流；⑤講解效果評(píng)定及打分。教師公布主題后，課后為學(xué)生分組或?qū)W生自愿分組，每組3～4人，每組獲得一個(gè)主題（此處以黃酮類(lèi)化合物為例），同時(shí)由學(xué)生推薦一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)資料匯總。在下次上課之前每位組員先自己查閱資料，了解并掌握黃酮類(lèi)化合物的來(lái)源、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、理化性質(zhì)、提取分離純化手段、結(jié)構(gòu)鑒定及生理活性、臨床應(yīng)用舉例、最新研究進(jìn)展相關(guān)知識(shí)（每位組員分配1～2項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行查詢(xún)），然后將其整理成PPT并由組長(zhǎng)做最后的歸納總結(jié)，形成課件PPT。在任務(wù)分配、資料查詢(xún)和PPT制作過(guò)程中，小組成員要利用課余時(shí)間進(jìn)行交流討論，并在PPT最后一頁(yè)標(biāo)明每位小組成員負(fù)責(zé)的部分。

在教師講授黃酮類(lèi)化合物主體內(nèi)容之后（安排1～2節(jié)課時(shí)間），選定2～3組以黃酮類(lèi)化合物為主題的小組，每組派一個(gè)代表向全體同學(xué)介紹本組的PPT課件內(nèi)容，全班同學(xué)根據(jù)內(nèi)容提問(wèn)討論。根據(jù)講解內(nèi)容的豐富性和邏輯性、語(yǔ)法的正確性、口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性、PPT制作的規(guī)范性等指標(biāo)評(píng)價(jià)每個(gè)小組的講解效果，由學(xué)生交流討論后打分（占30%），教師對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解后打分（70%）作為小組此次PPT講解的最后成績(jī)，小組內(nèi)成員的成績(jī)由各自負(fù)責(zé)的部分決定，組長(zhǎng)和進(jìn)行講解的學(xué)生可適當(dāng)額外加分，以此鼓勵(lì)每位學(xué)生積極自薦組長(zhǎng)或講解員。每個(gè)學(xué)期由教師根據(jù)授課內(nèi)容舉辦5～6次PPT講解活動(dòng)，每次成績(jī)占本課程總成績(jī)的10%。

2.1 引入交互式討論的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

“交互式教學(xué)”這一概念最初是由美國(guó)著名教育心理學(xué)家布朗和帕林克薩于20世紀(jì)70代提出來(lái)的，他們認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該是一種以支架教學(xué)為基礎(chǔ)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程[5]，即學(xué)生自我學(xué)習(xí)和教師支持幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的交互過(guò)程。張欣[5]和韓汶昕[6]研究表明，“交互式”教學(xué)模式應(yīng)用于英語(yǔ)課程教學(xué)中效果顯著。Datta等[7]在本科醫(yī)學(xué)課程中引入“交互式”教學(xué)模式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，接受交互式教學(xué)方法的學(xué)生成績(jī)得到顯著提高，同時(shí)學(xué)生和教師的“交互”次數(shù)也有所增加。實(shí)踐證明將這種交互式教學(xué)模式應(yīng)用于天然藥物導(dǎo)論全英文教學(xué)過(guò)程中，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

交互式教學(xué)模式主張以學(xué)生為中心，以交互為主要教學(xué)手段，通過(guò)靈活多樣的交互式教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中死記硬背的不足[6]。在交互式討論教學(xué)模式下，教師不再僅是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授者，而更多的是知識(shí)的啟發(fā)者和指導(dǎo)者，通過(guò)師生之間、生生之間等多重交互作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)我校多年以來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將引入交互式教學(xué)模式的改革具體采用以下方法實(shí)現(xiàn)。

2.1.1 采用“主題導(dǎo)入式”教學(xué)方法 “主題導(dǎo)入”是一種教師利用“主題”的形式將學(xué)生“導(dǎo)”入一種與問(wèn)題有關(guān)的情景之中[8]，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題三個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法?！爸黝}導(dǎo)入”的教學(xué)方法既要考慮教師“導(dǎo)”的部分，又要考慮學(xué)生“入”的過(guò)程，因此采用“主題導(dǎo)入式”教學(xué)方法將更好地促進(jìn)“交互式”討論的進(jìn)行。Cole等[9]研究發(fā)現(xiàn)，在醫(yī)學(xué)教學(xué)中采用主題討論的方式不僅使學(xué)生獲得的知識(shí)量增加，同時(shí)生生交互過(guò)程還提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在本次課程改革中，教師根據(jù)天然產(chǎn)物的化合物類(lèi)型及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)劃分不同主題（表1），讓學(xué)生自主選擇某一主題進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，討論同一主題下天然產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、提取分離方法、主要生物活性、臨床應(yīng)用舉例、最新研究進(jìn)展等內(nèi)容；小組成員課堂交流后，課后查閱文獻(xiàn)、資料，整理后制作成PPT進(jìn)行組間學(xué)習(xí)交流，最后教師根據(jù)交流情況，與學(xué)生再進(jìn)行交流溝通，補(bǔ)充生生交互討論結(jié)果的不足。

2.1.2 采用“PK式”教學(xué)方法 PK式學(xué)習(xí)模式屬于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，是一種簡(jiǎn)單有效的課堂組織模式，教師在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生分成有效的學(xué)習(xí)小組，利用小組內(nèi)部的合作以及小組之間的競(jìng)賽競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，在完成共同目標(biāo)的過(guò)程中有效提高個(gè)人學(xué)習(xí)效率[10]。在小組合作的基礎(chǔ)上，引入組間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，形成“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”，能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[11]，PK式教學(xué)方法在英語(yǔ)教學(xué)中效果顯著[10，11]。

將PK式教學(xué)方法引入《天然藥物導(dǎo)論》全英文課程教學(xué)中，結(jié)合天然藥物課程特點(diǎn)，在授課過(guò)程中由教師提供一些科研實(shí)例，讓學(xué)生個(gè)體之間或小組之間進(jìn)行交互討論P(yáng)K，為自己或本組的觀點(diǎn)提供論據(jù)。在查閱資料準(zhǔn)備論據(jù)的過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了解天然藥物學(xué)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)由于全英文授課的特點(diǎn)，令學(xué)生不得不思考一些新型的陳述方式，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。如此，采用PK方法，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體交互、小組交互以及PK后學(xué)生與教師的互動(dòng)討論的目的，同時(shí)此模式可以營(yíng)造學(xué)生積極參與及主動(dòng)思考的氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。

2.1.3 采用“探究式”和“開(kāi)放式”討論方法 “探究式”和“開(kāi)放式”教學(xué)方法是一種在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自身先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探索、協(xié)作等方式主動(dòng)獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的一種教學(xué)模式[12]。這種教學(xué)方法能夠重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的自主性。教師在授課之后，可要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)下次課程的課件內(nèi)容并提出一些具有啟發(fā)性和開(kāi)放性的問(wèn)題，如下次課程將會(huì)介紹黃酮類(lèi)化合物，教師可讓學(xué)生在校園里觀察一下，有哪些植物體中富含黃酮類(lèi)化合物、其主要提取方法以及主要生理活性等諸如此類(lèi)的問(wèn)題。然后在下次授課之前，由教師根據(jù)章節(jié)內(nèi)容及性質(zhì)特點(diǎn)提問(wèn)學(xué)生，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解程度以及學(xué)生自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，并在接下來(lái)的授課中針對(duì)有問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)著重講解，同時(shí)在授課過(guò)程中隨時(shí)提問(wèn)一些開(kāi)放式問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；在講解不同章節(jié)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，采用學(xué)生分組進(jìn)行全英文討論方式，對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題回答積極和討論過(guò)程中表現(xiàn)好的同學(xué)給予加分，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性。采用探究式和開(kāi)放式的教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)生的分析探索能力和創(chuàng)新能力。

2.2 設(shè)計(jì)“案例式”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力

案例式教學(xué)（case-based teaching，CBT）是一種實(shí)踐教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力[13]。近年來(lái)，案例式教學(xué)方法正逐漸引入醫(yī)學(xué)實(shí)踐教育，如臨床檢驗(yàn)[14]和法醫(yī)毒理學(xué)[15]教學(xué)以及藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)[16-17]的改革中，成為教育改革的方向之一。案例式教學(xué)使得學(xué)生在研究案例過(guò)程中處于一種自己主導(dǎo)的、有壓力的氛圍中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維[18]。

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)天然藥物導(dǎo)論的興趣，筆者結(jié)合該專(zhuān)業(yè)及學(xué)生特點(diǎn)，提出并設(shè)計(jì)實(shí)踐案例供學(xué)生學(xué)習(xí)討論，現(xiàn)舉例如下：

案例1：以青蒿素、紫杉醇等典型天然藥物為實(shí)例，讓學(xué)生自己查找學(xué)習(xí)相關(guān)資料，了解并掌握該天然藥物的來(lái)源、提取、分離純化、藥理活性研究、藥物劑型與分析試驗(yàn)、臨床研究等。并從整體藥物研究歷程的思路出發(fā)，將資料整理成PPT課件，為其他學(xué)生或小組進(jìn)行講解，在講解結(jié)束后，教師對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)與補(bǔ)充指導(dǎo)。

案例2：通過(guò)案例1相關(guān)設(shè)計(jì)鍛煉之后，教師可提供一種新的資源，以“新藥研發(fā)”為導(dǎo)向，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)研究中草藥資源的開(kāi)發(fā)利用思路，并提供從該新資源中研發(fā)特定生理活性藥物的設(shè)計(jì)方案，進(jìn)一步培養(yǎng)鍛煉學(xué)生藥物研發(fā)設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力，同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力也得到了提高，從而促進(jìn)全英文教學(xué)目標(biāo)的充分實(shí)現(xiàn)。

2.3 考試方式改革

目前天然藥物導(dǎo)論全英文課程教學(xué)的考核方式還是以傳統(tǒng)考試方式為主，通過(guò)平時(shí)成績(jī)期中和期末考試的方式進(jìn)行，考核方式相對(duì)單一。這種單一的考核方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不重視平時(shí)學(xué)習(xí)，通過(guò)考前突擊的方式來(lái)通過(guò)考核[19]。此外由于全英文教學(xué)還處于初步探索，考慮到學(xué)生的語(yǔ)言適應(yīng)能力，考試內(nèi)容只是考察理論知識(shí)的記憶和理解，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的考察較少，使得考核內(nèi)容難免比較僵化和局限。以上成績(jī)考核方面的不足主要在于缺乏過(guò)程性考核理念的加入和深化，而過(guò)程性考核可以使考核方式多元化，豐富考核內(nèi)容，加強(qiáng)理論和實(shí)踐結(jié)合能力的考核[20]。

本次課程改革主張改變傳統(tǒng)的期中、期末閉卷考核方式或閉卷考試輔以開(kāi)卷考試為主的成績(jī)考核模式，在其基礎(chǔ)上增加階段性考核方式及實(shí)踐能力考核，重點(diǎn)考核交互式教學(xué)效果及學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐方案的能力，突出藥學(xué)課程的特色，具體可通過(guò)以下方式進(jìn)行。

2.3.1 增加階段性考核 在一些章節(jié)結(jié)束之后，根據(jù)所講的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)短的選擇、填空題（20～30題）進(jìn)行一次階段性的考核，這樣不僅可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況，也為可為教師后續(xù)的教學(xué)方法及教學(xué)進(jìn)度調(diào)整提供依據(jù)。

2.3.2 加強(qiáng)過(guò)程性交互討論學(xué)習(xí)考核 由學(xué)生通過(guò)師生交互、生生交互學(xué)習(xí)后，根據(jù)化合物特征，自主設(shè)計(jì)課件PPT并進(jìn)行講解，針對(duì)課件講解及回答問(wèn)題情況，

由學(xué)生互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)，將最后成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)的一部分列入考核內(nèi)容，從而適當(dāng)增加平時(shí)成績(jī)的比重，調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，避免出現(xiàn)總是依賴(lài)于最后卷面成績(jī)的僥幸心理。

2.3.3 增加實(shí)踐方案設(shè)計(jì)能力的考核 由教師給定一定范圍的主題，通過(guò)交互討論，讓學(xué)生自主選擇主題，查閱文獻(xiàn)，撰寫(xiě)相關(guān)英文綜述論文；制定創(chuàng)新性試驗(yàn)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生與老師、同學(xué)交互討論，最后自主設(shè)計(jì)并實(shí)踐實(shí)驗(yàn)方案，由教師評(píng)定成績(jī)，計(jì)入總成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生交互討論學(xué)習(xí)能力和查閱資料、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，同時(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言組織和運(yùn)用能力。

總之，多種考試方式結(jié)合，增加學(xué)生交互學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力考核可以督促學(xué)生平常認(rèn)真學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生交互討論學(xué)習(xí)能力和查閱資料、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，同時(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言組織和運(yùn)用能力。

3 小結(jié)

總體上，經(jīng)過(guò)這次《天然藥物導(dǎo)論》全英文課程改革，從形式和內(nèi)容上看，較好地完成了“交互式”和“案例式”教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，并且突破了以往全英文授課中教師提問(wèn)學(xué)生》學(xué)生被動(dòng)回答的單向互動(dòng)模式，初步實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間等的“多重交互”討論以及“案例式”實(shí)踐教學(xué)。全校平均每年有約80名藥學(xué)研究生開(kāi)始接受《天然藥物導(dǎo)論》的全英文授課模式教學(xué)，經(jīng)過(guò)此次課程“交互式”和“案例式”教學(xué)模式培訓(xùn)后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和語(yǔ)言表達(dá)能力均有明顯提高，這批學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)過(guò)程中均受到學(xué)生和導(dǎo)師的一致好評(píng)。可見(jiàn)，此次課程改革有助于促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平，從而高質(zhì)量完成研究生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)中藥理論的現(xiàn)代化和國(guó)際化。同時(shí)更加體會(huì)到實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的創(chuàng)新教育改革還有很長(zhǎng)一段路要走，相信通過(guò)這次改革創(chuàng)新，在進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

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（收稿日期：2017-09-25 本文編輯：王 瓊）