舒 蕾
(陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 陜西 咸陽(yáng) 712000)
隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí),社會(huì)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出更高的需求,為提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,滿足“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”對(duì)創(chuàng)新人才的需求。國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》(國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào))的文件要求,全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,形成特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。針對(duì)上述問(wèn)題,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)怎樣開(kāi)展,成為高校教育改革的重點(diǎn)。
經(jīng)過(guò)實(shí)際走訪和問(wèn)卷調(diào)研,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在不少問(wèn)題制約著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展,具體如下:
調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分受教育者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育形成了自己的認(rèn)識(shí)與理解,但存在認(rèn)知偏差,表現(xiàn)為:(1)部分學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦企業(yè),對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵理解狹義化。(2)對(duì)于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的面向群體,很大一部分學(xué)生認(rèn)為是針對(duì)少數(shù)人的教育活動(dòng),對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的定位認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。(3)在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的理解中,大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,拓寬就業(yè)渠道,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于就業(yè)教育。
現(xiàn)階段,高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師主要由輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)課程教師、團(tuán)委老師等承擔(dān),缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師或本專業(yè)對(duì)口創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師,在師資結(jié)構(gòu)建設(shè)方面存問(wèn)題。
目前,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在高職院校的開(kāi)設(shè)時(shí)缺乏單獨(dú)的課程體系,很多院校課程主要依托于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、法律基礎(chǔ)等課程,并且該類課程課時(shí)相對(duì)較少,結(jié)果就導(dǎo)致在課程開(kāi)展中,只停留在理論層面,沒(méi)有任何的實(shí)踐性活動(dòng),這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵性的問(wèn)題之一。
實(shí)踐教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中非常重要環(huán)節(jié),但當(dāng)前仍存在制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。一些學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的軟硬件建設(shè)中,往往按照經(jīng)驗(yàn)或者興趣而行,缺乏系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)、循序漸進(jìn)的安排,使得實(shí)踐活動(dòng)零散無(wú)章。也有一些高職院校照搬本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式,忽視自身特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì),忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié),導(dǎo)致高職學(xué)生的知識(shí)層面依舊停留在課本上,缺乏創(chuàng)新性和動(dòng)手實(shí)踐的能力。
針對(duì)上述高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題,必須構(gòu)建全面合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,構(gòu)建思路需遵循的原則:
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合教育,應(yīng)貫穿整個(gè)高職教育的始終,因此學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該是有系統(tǒng)性、遞進(jìn)性,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,有層次地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程結(jié)合,對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面而系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育,提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
相比于傳統(tǒng)的學(xué)科教育,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生將理論遷移到實(shí)踐的能力提出了更高的要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的內(nèi)容往往更具復(fù)雜性和多樣性,這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能照搬傳統(tǒng)的教育模式,而是要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特殊性和一些具體特點(diǎn)創(chuàng)新知識(shí)教學(xué)模式,采取多樣化的教育形式,實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的滲透與綜合。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)要想實(shí)現(xiàn)其價(jià)值和意義,并充分發(fā)揮其作用,必然是要走上市場(chǎng),接受市場(chǎng)考驗(yàn)的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是要在具體的市場(chǎng)情境和環(huán)境中進(jìn)行的,這使得市場(chǎng)成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的導(dǎo)向和指揮棒。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系設(shè)置上應(yīng)注重實(shí)踐,在學(xué)生掌握一定專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,應(yīng)該盡量為學(xué)生提供各種參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生能夠接受社會(huì)和市場(chǎng)的洗禮。在教學(xué)過(guò)程中,要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)操作和思考,不斷培養(yǎng)創(chuàng)新精神。應(yīng)積極發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的作用,促進(jìn)學(xué)生自主性的作用,提高學(xué)生的創(chuàng)新熱情,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
隨著時(shí)代與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,產(chǎn)學(xué)研一體化已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。學(xué)校教育與研究跟社會(huì)生產(chǎn)的聯(lián)系越來(lái)越緊密,學(xué)校教育和研究成果應(yīng)該能為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起促進(jìn)作用。這就要求對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果進(jìn)行孵化培育,推向市場(chǎng)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的構(gòu)建應(yīng)該重視這一方面的因素,建立有利于促進(jìn)成果孵化培育的綜合教育體系。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建應(yīng)該符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律,體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)追求?;谝陨险J(rèn)識(shí),我們認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)分為三個(gè)層次,即“創(chuàng)意激發(fā)(Inspiration)——?jiǎng)?chuàng)新培養(yǎng)(Cultivation)——?jiǎng)?chuàng)業(yè)突破(Breakthrough)”。
創(chuàng)意激發(fā),創(chuàng)新知識(shí)是順利開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ);
創(chuàng)新培養(yǎng),通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程的進(jìn)行設(shè)計(jì)與模擬,以培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)新的能力;
高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三層遞進(jìn)教育體系(I-C-B體系)框架圖
創(chuàng)業(yè)突破,通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目鍛煉學(xué)生,進(jìn)行成果培養(yǎng)孵化,對(duì)接企業(yè),是學(xué)生真正融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中去。
根據(jù)這三個(gè)層次,我們認(rèn)為符合高職特點(diǎn)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三層遞進(jìn)教育體系(I-C-B體系)框架應(yīng)包含以下內(nèi)容:
一年級(jí),學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校,人才培養(yǎng)方案制定中理論基礎(chǔ)課程居多,這一階段學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)較少,但思想處在較活躍的階段,在這一時(shí)間段,學(xué)校以必修課形式開(kāi)設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)意基礎(chǔ)》,這一課程引入可以起到喚醒創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)創(chuàng)新思維的作用;同時(shí),開(kāi)設(shè)《職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》,引發(fā)學(xué)生對(duì)自身職業(yè)規(guī)劃的思考。
二年級(jí),專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程開(kāi)設(shè)的同時(shí),開(kāi)設(shè)《創(chuàng)新實(shí)踐》課程,設(shè)置對(duì)應(yīng)學(xué)分,利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中心和各二級(jí)學(xué)院創(chuàng)新工作室,結(jié)合專業(yè)知識(shí),進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)明、創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)踐,提升創(chuàng)新能力。硬件上應(yīng)做到引企入校,并建立配套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐場(chǎng)所,實(shí)現(xiàn)平臺(tái)建設(shè)職業(yè)化、設(shè)備配置現(xiàn)代化、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化、管理運(yùn)行市場(chǎng)化,把教與學(xué)、學(xué)與做、做與創(chuàng)緊密結(jié)合起來(lái),達(dá)到“教室—工作室、教師—師傅、學(xué)生—員工、學(xué)業(yè)—業(yè)績(jī)”的有機(jī)統(tǒng)一。
同時(shí),這一階段未解決創(chuàng)業(yè)中的問(wèn)題,對(duì)此,要保證持續(xù)性的理論充電,除必修課程外,引入爾雅通識(shí)課等在線課程資源作為在線選修課,如《創(chuàng)新、發(fā)明與專利實(shí)務(wù)》《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新執(zhí)行力》《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力》《創(chuàng)業(yè)精神與實(shí)踐》《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)業(yè)管理實(shí)戰(zhàn)》等,并設(shè)置學(xué)分,為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行理論支撐與續(xù)航。
三年級(jí),這一階段應(yīng)與創(chuàng)業(yè)結(jié)合,開(kāi)展深層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開(kāi)設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》,組織培育基礎(chǔ)較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)業(yè)突破,利用孵化基地培育孵化號(hào)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,孵化成功移交企業(yè),直接創(chuàng)造利潤(rùn),并奠定學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。
在這一框架下,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入1-3年級(jí)高職人才培養(yǎng)教學(xué)全過(guò)程,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的I-C-B三層遞進(jìn)體系。
修訂完善人才培養(yǎng)方案,設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門學(xué)分,構(gòu)建“創(chuàng)意激發(fā)——?jiǎng)?chuàng)新提升——?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐”人才培養(yǎng)模式。在一年級(jí)開(kāi)設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)意基礎(chǔ)》必修課(1學(xué)分),喚醒創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)創(chuàng)新思維;在二年級(jí)開(kāi)設(shè)《創(chuàng)新實(shí)踐》(2學(xué)分),結(jié)合專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)明、創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)踐,提升創(chuàng)新能力;在三年級(jí)開(kāi)設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》(1學(xué)分),組織培育基礎(chǔ)較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)業(yè)突破,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入1-3年級(jí)人才培養(yǎng)教學(xué)全過(guò)程中。
除必修課程外,學(xué)院引入爾雅通識(shí)課等在線課程資源作為在線選修課,如《創(chuàng)新、發(fā)明與專利實(shí)務(wù)》《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新執(zhí)行力》《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力》《創(chuàng)業(yè)精神與實(shí)踐》《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)業(yè)管理實(shí)戰(zhàn)》等,也面向全體在校生開(kāi)放選修,并規(guī)定學(xué)分要求。同時(shí)線下邀請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)人、創(chuàng)業(yè)成功者來(lái)校持續(xù)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂,兩年來(lái)已開(kāi)辦近39場(chǎng)。
引企入校,建成的動(dòng)漫設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)定制、新能源技術(shù)等工作室集群,花樣年華咖啡廳、汽車美容中心、連鎖超市等體驗(yàn)店,讓學(xué)生作為主體承接市場(chǎng)項(xiàng)目或作為經(jīng)理人進(jìn)行實(shí)體運(yùn)營(yíng);與淘寶、京東商城等眾創(chuàng)空間開(kāi)展合作,由學(xué)生作為企業(yè)員工代銷產(chǎn)品,在社會(huì)實(shí)踐中全真實(shí)戰(zhàn)。并建立配套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐場(chǎng)所——600平米的公共共享“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)眾創(chuàng)空間孵化基地”,并在每個(gè)二級(jí)學(xué)院都設(shè)立“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”或“創(chuàng)意策劃室”,向?qū)W生全面開(kāi)放。建立的“校企項(xiàng)目對(duì)接、線上線下交易、學(xué)習(xí)工作交替、企業(yè)績(jī)效考核”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制,實(shí)現(xiàn)平臺(tái)建設(shè)職業(yè)化、設(shè)備配置現(xiàn)代化、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化、管理運(yùn)行市場(chǎng)化,讓學(xué)生觸及實(shí)體經(jīng)濟(jì)和職場(chǎng)領(lǐng)域,把教與學(xué)、學(xué)與做、做與創(chuàng)緊密結(jié)合起來(lái)。
隨著研究成果在陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)施,近兩年師生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽成績(jī)顯著提升。在第二屆、三屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中,獲獎(jiǎng)總數(shù)列陜西高職院校首位,連續(xù)被省教育廳評(píng)為優(yōu)秀組織單位。兩年來(lái)累計(jì)報(bào)名項(xiàng)目達(dá)504個(gè),人數(shù)2023人,人數(shù)和項(xiàng)目均在翻倍遞增。
同時(shí),部分培育孵化項(xiàng)目成功移交企業(yè),如成功孵化出關(guān)中衛(wèi)大姐石子饃網(wǎng)絡(luò)銷售、陜工一號(hào)、涇盛裕茯茶均成功移交企業(yè)。新孵化的項(xiàng)目“今送”已注冊(cè)公司,并完成第一輪融資;陜西時(shí)客商貿(mào)有限公司,也已經(jīng)完成注冊(cè),正式運(yùn)營(yíng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)I-C-B三層遞進(jìn)教育體系的研究實(shí)踐取得了良好的效果。
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安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2018年2期