基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式：大學(xué)英語教學(xué)新思路

潘 燕

（南京工程學(xué)院外國語學(xué)院， 江蘇 南京 211167）

一、引言

從2013年起，我國外語教學(xué)與研究出版社開始舉辦“教學(xué)之星”比賽。2013年以“說課”的形式進(jìn)行評比；2014年到2016年都是用“微課”的形式展示教師的教學(xué)能力。上海外語教育出版社的“外教社杯”全國高校外語教學(xué)大賽已經(jīng)舉辦了七屆。2016年的比賽也是通過“微課”的形式來展示教學(xué)設(shè)計和教師風(fēng)采。教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心已經(jīng)舉辦了兩屆面向高等院校的微課教學(xué)比賽。教育部教育管理信息中心舉辦過兩屆中小學(xué)微課征集評選活動。吉林、安徽、陜西等省也舉辦了中小學(xué)教師微課比賽。可以說，國內(nèi)教育界掀起了一股“微課”旋風(fēng)。戴煒棟(2001)鼓勵教師創(chuàng)新改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，開展小型的課堂研究和行動研究，促進(jìn)教師交流和共享教學(xué)經(jīng)驗，探索構(gòu)建基于我國實際情況的外語教學(xué)理論與模式，發(fā)展和豐富我國英語教學(xué)方法。因此，筆者在自己所任教的班級進(jìn)行了一次試驗，并且邀請了25位同行聽課，和學(xué)生一起體驗一次基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，探索微課用于日常課堂教學(xué)的新模式。

二、教師的理論準(zhǔn)備

一般認(rèn)為最早提出“微課”這一概念的是美國北愛荷華大學(xué)的Ley Roy A.McGrew教授。他在1993年提出60秒課程（60-second Course）,即課程設(shè)計成三個部分：概念引入、解釋、結(jié)合生活舉例子。1996年英國納皮爾大學(xué)的T.P.Kee提出一分鐘演講(one minute lecture)，要求內(nèi)容精煉，邏輯結(jié)構(gòu)清晰，并包含一些例子。2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose提出建設(shè)微課程的五個步驟：羅列教學(xué)核心概念 (decide on the key concept(s)you are trying to teach)；寫15-30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景 (develop a 15 to 30 second introduction and conclusion around your key concepts)；錄制視頻(record in the medium of choice)；設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識的課后任務(wù) (design an assignment to extend the lecture)；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)(upload the course to your course-management software)。2009年 3月 David Penrose為自己成功注冊了商標(biāo)“一分鐘教授(one minute professor)?！盓ducause（美國高等教育信息化協(xié)會）是目前全球最大的高等教育信息化組織。該組織在2012年對“微課”給出了定義：微課就是一節(jié)短小的視音頻，呈現(xiàn)某個單一的、嚴(yán)格定義的主題。在被用作在線、混合或面對面教學(xué)的一部分時，這些簡短的課程就成為學(xué)習(xí)活動的點(diǎn)綴，這些活動有利于增強(qiáng)課程主題的學(xué)習(xí)。2016年文秋芳老師在U講堂的在線講座《微課與翻轉(zhuǎn)課堂：理念、設(shè)計與評價》中把外語教師設(shè)計的微課定義為：為了提高教學(xué)效率，教師就某個知識點(diǎn)或某種語言微技能或某個教學(xué)環(huán)節(jié)開展的不超過10分鐘，能夠自成一體的教學(xué)活動。她認(rèn)為微課不是常態(tài)課的片段，也不是常態(tài)課的壓縮版。本文論及的微課泛指以傳播知識為目的、為翻轉(zhuǎn)課堂做準(zhǔn)備的短小精悍的視頻。

2011年3月可汗學(xué)院創(chuàng)始人薩爾曼·可汗在TED做了一個題為《用視頻重塑教育》的演講?？珊逛浿埔曨l是為了遠(yuǎn)程輔導(dǎo)他的表妹學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。過去，可汗面對面輔導(dǎo)表妹學(xué)習(xí)的時候，會問：“你懂了嗎？”這種充滿期待的問題會讓表妹覺得很有壓力。視頻輔導(dǎo)得到了表妹的喜歡。這背后的原因是：表妹可以按照自己的步調(diào)讓視頻中的可汗暫停、重復(fù)，并且不會因為自己還沒有理解視屏里所講授的知識感到尷尬。視頻輔導(dǎo)不經(jīng)意間契合了表妹作為一個學(xué)習(xí)者的心理需求。更沒想到的是這段上傳到Y(jié)outube的教學(xué)視頻不僅幫助了他的表弟表妹們，還得到了全世界各地很多人的肯定。最意外的是，可汗收到了一些老師的來信。這些老師們把可汗制作的視頻布置給學(xué)生，傳統(tǒng)模式下的家庭作業(yè)被安排在課堂上完成，這樣老師們實現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)。這就是翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom)的雛形。

三、學(xué)生的理論準(zhǔn)備

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是信息加工的主體，而教師的角色是幫助學(xué)生加工信息、建構(gòu)意義。因此，教師應(yīng)該組織活動、創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。為了讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果，教師要讓學(xué)生理解為什么組織這樣或那樣的教學(xué)活動。得到學(xué)生認(rèn)可才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而達(dá)到更理想的教學(xué)效果。學(xué)生沒有必要過多地了解關(guān)于微課的種種不同界定，他們只需要充分利用好老師發(fā)布的微課即可。但是，教師必須讓學(xué)生理解什么叫做翻轉(zhuǎn)課堂。筆者用一個生動幽默的視頻讓學(xué)生了解什么叫翻轉(zhuǎn)課堂、如何翻轉(zhuǎn)以及學(xué)生應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備來迎接這個新模式?？紤]到本門課程是外語類課程，這段視頻本身就是絕佳的英語學(xué)習(xí)素材。因此，這段視頻從內(nèi)容到形式都承載著傳遞知識的功能。

四、研究設(shè)計

（一）微課的制作

鐘啟泉認(rèn)為（2015：1-5）微課設(shè)計一般是按照ADDIE模型的五個要素來設(shè)計的。這五個要素包括：分析(analyze)、設(shè)計(design)、開發(fā)(develop)、實施(implement)、評價(evaluate)。李彥敏(2016)提倡教師根據(jù)先前的經(jīng)驗找出學(xué)生容易出現(xiàn)問題的點(diǎn)，以學(xué)生問題的視角設(shè)計與制作“問題研討型”微課。

由五位來自大學(xué)英語教學(xué)一線的老師自愿組建成教師學(xué)習(xí)共同體。根據(jù)以上原則，大家首先分析學(xué)生的存在問題，最后決定講授如何寫好文章的開頭。一方面，學(xué)生經(jīng)過多年的訓(xùn)練，已經(jīng)背誦了很多套用句型，寫出來的文章大同小異，缺乏生氣，更加談不上能夠吸引讀者。另一方面，寫作是各種英語水平測試的必考題型，同時也是學(xué)生為了參與國際交流必須具備的重要能力。謝薇娜(1994)認(rèn)為閱讀與寫作是兩個相互交融的行為；兩者相關(guān)相依，不可分割。因此，老師們決定以《全新版大學(xué)英語讀寫教程》第二冊第一篇文章Learning,Chinese-style為例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀全文并關(guān)注文章是如何開頭的。最終，一步步引導(dǎo)學(xué)生能夠用同樣的方式寫出引人入勝的文章開頭。教師發(fā)布微課，同時提出問題，要求學(xué)生帶著問題看視頻。微課所起作用相當(dāng)于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，先學(xué)后教，有針對性地教。

（二）課堂面授

翻轉(zhuǎn)課堂的重要特點(diǎn)就是學(xué)生帶著問題來到課堂，和老師交流或者和同學(xué)交流，實現(xiàn)協(xié)同學(xué)習(xí)。課堂面授時首先要求學(xué)生回答老師課前發(fā)布的問題。這次發(fā)布的問題是：1.微課當(dāng)中講到了哪幾種開頭方法？2.課文是如何開頭的？3.用軼事開頭必須遵循那些原則？絕大多數(shù)學(xué)生能夠順利地找到這些問題的答案。在課堂上，教師利用這三個問題，深入分析課文，讓學(xué)生對應(yīng)該如何運(yùn)用軼事開頭寫好文章有更深刻的認(rèn)識。然后，教師布置學(xué)生用這種方法當(dāng)場寫一篇作文。學(xué)生們開始寫作十分鐘之后，教師在教室里查看，找出有代表性的作文拍照并發(fā)布到大屏幕上，對普遍存在的缺點(diǎn)進(jìn)行分析。這次寫作實踐普遍存在的問題是：學(xué)生不善于對軼事進(jìn)行總結(jié)，不善于利用軼事為自己的主題服務(wù)，為了寫軼事而寫軼事。他們沒有從軼事中概括提煉出自己所要表達(dá)的思想。于是，教師播放了中國學(xué)生何江在哈佛大學(xué)畢業(yè)典禮發(fā)表的演講。這篇演講稿由淺入深，以小見大，生動有趣，發(fā)人深省。由于何江是在重要場合發(fā)表的精心準(zhǔn)備的演講，學(xué)生完全可以借鑒他的演講稿的寫作方法。

（三）問卷調(diào)查

為了了解本次課對學(xué)生所產(chǎn)生的影響，課后進(jìn)行了問卷調(diào)查。所有上課的28個學(xué)生都參與了問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容包括體驗課之前和之后對微課及翻轉(zhuǎn)課堂的了解、對這種模式的態(tài)度等，有單項選擇題，也有多項選擇題，并且可以自行填寫選項之外的情況。統(tǒng)計結(jié)果顯示（見表1）通過老師事先發(fā)布的關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的視頻，所有學(xué)生對這種教學(xué)模式都有所了解。大部分同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂更有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高（見表2）并且與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比,翻轉(zhuǎn)課堂更有利于學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)和提高（見表3）。大部分同學(xué)認(rèn)為在這種新的模式下，他們的學(xué)習(xí)效果更好（見表4），并且愿意老師繼續(xù)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（見表5）。

表1 ：通過老師事先發(fā)布的關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的視頻，你對這種教學(xué)模式有多了解？

表2 ：你認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是否更有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高？

表3 ：與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂是否更有利于學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)和提高？

表4 ：與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，你認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果如何？（多項選擇題）

表5 ：你是否愿意老師繼續(xù)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?

五、結(jié)論與建議

（一）翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生提出了更高的要求

一般而言，教師制作的微課信息量比較大，學(xué)生要花很長時間自主學(xué)習(xí)。學(xué)生甲在問卷調(diào)查中寫道：

（翻轉(zhuǎn)課堂）對學(xué)生在課前的要求提高了，不僅僅是要預(yù)習(xí)，還要做到熟于心。對學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有系統(tǒng)的掌握，以便和老師（在課上）更好地交流。

學(xué)生乙有同樣的感受：翻轉(zhuǎn)課堂對我們的要求太高了，有很多東西對我們來說還不太適應(yīng)。

根據(jù)問卷調(diào)查，很容易看出大部分學(xué)生認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂這個新模式。但是，在采用這個模式的過程中，還有很多問題需要解決。比如，如何讓學(xué)生愿意花時間學(xué)習(xí)微課；如何讓學(xué)生在課堂上開展協(xié)同學(xué)習(xí)；如何更好地利用課堂解決學(xué)生遇到的困難等。這次問卷調(diào)查驗證了胡鐵生、周曉清的研究。他們調(diào)查發(fā)現(xiàn)我國高校微課功能定位偏向于教師專業(yè)發(fā)展，而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持。因此，在嘗試把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于日常的教學(xué)中的時候，要更加關(guān)注學(xué)生的需求。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出了更高的要求

翻轉(zhuǎn)教學(xué)對教師來說也是個不小的挑戰(zhàn)。筆者在上完公開課后，同行教師問的第一個問題就是：你花了多長時間做這個微課？這個問題引來所有聽課教師的共鳴。老師們普遍覺得制作微課費(fèi)時間，并且有一定的技術(shù)難度。因此，教師必須提高微課制作水平，但是又不能讓內(nèi)容為技術(shù)服務(wù)。不能重建設(shè)，輕應(yīng)用；不能為了微課而制作微課；要考慮微課的設(shè)計思路，讓微課更好地為翻轉(zhuǎn)教學(xué)服務(wù)。趙凱斌、范秀云歸納出翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境需要具備的三個功能性因素：學(xué)習(xí)指導(dǎo)、協(xié)作、評價和反饋。這三個因素意味著對于教師需要具備豐富的專業(yè)知識儲備和高超的教學(xué)管理能力。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂是大學(xué)英語教學(xué)的新思路和有益補(bǔ)充

李克強(qiáng)總理在多個場合暢談“互聯(lián)網(wǎng)+”，極力推進(jìn)其與各行各業(yè)的結(jié)合，互聯(lián)網(wǎng)和教育的深度融合也成為大家研究的熱點(diǎn)。國內(nèi)外出現(xiàn)了很多優(yōu)秀的在線教育產(chǎn)品，比如：網(wǎng)易公開課、TED演講、可汗學(xué)院、中國大學(xué)慕課、鳳凰微課、佛山微課等。

微課也是互聯(lián)網(wǎng)和教育深度融合的產(chǎn)物。目前，各級教育機(jī)構(gòu)舉辦了各種微課比賽，這說明微課主要是依靠行政的力量自上而下地推動發(fā)展。微課被用于各種比賽，用于教師之間相互交流，是同行相互學(xué)習(xí)的很好的載體。

在運(yùn)用微課進(jìn)行大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計時教師應(yīng)該關(guān)注以下幾個方面：第一，優(yōu)質(zhì)的外部資源和教師自制本土化微課程相結(jié)合。第二，翻轉(zhuǎn)課堂所運(yùn)用的微課程視頻要能夠激發(fā)興趣，引起思考。第三，薩爾曼·可汗認(rèn)為課程(curricula)可以標(biāo)準(zhǔn)化，但是學(xué)習(xí)(learning)沒法標(biāo)準(zhǔn)化。課堂教學(xué)是一個互動過程，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間通過一系列的活動，建構(gòu)和生成知識。在任何情況下，教師都必須關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的有益補(bǔ)充，是大學(xué)英語教學(xué)的新思路。

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