探討課前有效預(yù)習(xí)對初三化學(xué)教學(xué)的促進作用

摘 要：本文主要從“聽課效率”“自學(xué)能力”以及“化學(xué)思維”三個方面介紹了教師引導(dǎo)學(xué)生在課前進行有效預(yù)習(xí)對初三化學(xué)教學(xué)的促進作用。

關(guān)鍵詞：初三化學(xué)；有效預(yù)習(xí)；效率；化學(xué)思維；自學(xué)能力

初三階段的學(xué)生剛接觸化學(xué)這門科目，他們對于本學(xué)科要講解的物質(zhì)性質(zhì)以及化學(xué)反應(yīng)等沒有了解，更不懂得應(yīng)該采用什么方法進行有效學(xué)習(xí)，這都需要我們教師在教學(xué)過程中對他們進行有效引導(dǎo)。預(yù)習(xí)是能夠順利開展化學(xué)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，在一定程度上決定了學(xué)生能否在課上跟隨教師的思路進行高效學(xué)習(xí)，同時其還對教師的教學(xué)質(zhì)量的提高有非常重要的促進作用。筆者根據(jù)自身多年的初三化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，認為教師在課堂讓學(xué)生進行有效預(yù)習(xí)對實際授課效果主要有以下幾個方面的影響。

一、 課前有效預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生聽課的效率

教師進行課堂教學(xué)要實現(xiàn)的最為基本和重要的目標是最大程度地提高學(xué)生們實際聽課的效率，為此，在化學(xué)授課過程中，很多教師從改變教學(xué)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手采取了一系列的措施，然而他們卻忽略了預(yù)習(xí)這一重要環(huán)節(jié)，使得課程內(nèi)容雖然較為豐富和有趣，但是總有部分學(xué)生不能有效進入學(xué)習(xí)狀態(tài)且對于一些較難、較深的知識點不能深入地進行理解。

針對上述情況，我們認為教師應(yīng)該引導(dǎo)九年級學(xué)生在化學(xué)課前進行預(yù)習(xí)，讓他們提前對課堂上要講解的重要概念或者化學(xué)反應(yīng)方程式有一定的了解或者認識，例如：在講解“制取氧氣”這部分內(nèi)容前，為了能讓學(xué)生進行有效預(yù)習(xí)，我提前給他們制定了如下目標和任務(wù)：（1）了解實驗室制取氧氣的幾種方法以及反應(yīng)方程式，并嘗試發(fā)現(xiàn)反應(yīng)原理和實驗裝置之間的關(guān)系；（2）認識催化劑的概念；（3）了解氧氣的具體制取方法以及實驗操作步驟。這樣一來，當(dāng)我在課堂上講解這部分知識時，首先，學(xué)生已經(jīng)對“制取氧氣”的整體內(nèi)容有了一定的認識，他們會將聽課的重點放在細節(jié)知識點上，如：不同制取方法之間的區(qū)別、為什么要使用“排水法”收集生成的氧氣等；其次，學(xué)生將自身對本節(jié)內(nèi)容的理解同教師所講解的進行對比，從中尋找知識的遺漏點或者差異，進而使課堂教學(xué)起到查漏補缺、取長補短的作用；最后，預(yù)習(xí)過程讓學(xué)生對內(nèi)容產(chǎn)生了一種熟悉感，在某種程度上減輕了他們的聽課壓力，使其注意力集中的時間延長，從而有效提高教師化學(xué)課堂的教學(xué)效率。

二、 課前有效預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在實際的化學(xué)教學(xué)活動中，大部分教師并沒有對學(xué)生的預(yù)習(xí)做出要求，加之在授課時多采用“講述式”的方法，使得很多學(xué)生對教師的依賴性非常強且嚴重缺乏自我學(xué)習(xí)的能力，長此以往，不但使得他們在初三最后的復(fù)習(xí)階段無法通過獨立學(xué)習(xí)完成知識的鞏固以及自身水平的提升，而且能夠給當(dāng)前化學(xué)教師的教學(xué)帶來非常大的負擔(dān)，并拖慢正常的課堂授課進度。

然而，課下預(yù)習(xí)的過程不但給學(xué)生們提供了進行自我學(xué)習(xí)的機會，讓他們按照自身習(xí)慣的方式進行知識的理解，而且能夠讓學(xué)生認識到如何看書最為高效以及怎樣從教材中快速獲取重要的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對知識的理解和轉(zhuǎn)化能力提升后，我們化學(xué)教師再對內(nèi)容進行講解便能夠大幅提高課堂的教學(xué)效果。

例如：在講解“水的組成”這小節(jié)內(nèi)容前，我讓學(xué)生們采用“讀、劃、寫”的方法進行了預(yù)習(xí)。“讀”顧名思義就是讓學(xué)生將教材當(dāng)中本小節(jié)的所有知識快速地通讀一篇，弄明白各部分內(nèi)容間的關(guān)系，以及大致了解課上將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；“劃”指的是讓學(xué)生在通過“讀”的過程將認為重要的內(nèi)容用下橫線標注出來，如：氫氣的物理性質(zhì)中的“密度最小的氣體”“可燃性”等；“寫”主要是讓學(xué)生將預(yù)習(xí)過程中對于一些不明白或者有疑問的地方記錄下來，然后帶著這些問題去聽課。通過這樣的預(yù)習(xí)過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，還讓他們在課上的聽課效率得到了有效提升，對教師的化學(xué)教學(xué)起到積極的作用。

三、 課前有效預(yù)習(xí)可以鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維

學(xué)生在進行化學(xué)預(yù)習(xí)時，不僅是熟悉知識的過程，還會不斷地對于一些存在疑惑的地方進行思考，如此便能夠鍛煉他們的化學(xué)思維，而這對于教師課堂教學(xué)效率的提升具有非常重要的作用。例如：在預(yù)習(xí)“溶解與乳化”這部分內(nèi)容時，有很多學(xué)生就會思考：為什么會產(chǎn)生乳化的現(xiàn)象？怎樣判斷物質(zhì)的溶液能力？……在這樣的思考過程中，學(xué)生就會在不知不覺中對化學(xué)物質(zhì)產(chǎn)生了探究的興趣，并對各種現(xiàn)象或者疑問進行一系列的猜想。當(dāng)教師進行上述內(nèi)容的教學(xué)時，學(xué)生便會迫不及待地想要證明猜想的正確性，同時，這也能有效增強他們對知識的印象，從而提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率。

總而言之，教師在實際教學(xué)過程中要根據(jù)具體的課程內(nèi)容給學(xué)生制定預(yù)習(xí)的目標和任務(wù)，并讓他們使用“讀、劃、寫”的方式提高預(yù)習(xí)的效率，進而使學(xué)生能夠在化學(xué)課堂上跟隨教師的思路快速地掌握知識，提高教學(xué)的效果。

參考文獻：

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作者簡介：

高晨，陜西省西安市，西安市曲江第一中學(xué)。