試論小學語文課后練習的有效教學

摘 要：語文課后練習呈現(xiàn)了教材編排的系統(tǒng)性、階梯性、規(guī)律性等特點，在一定程度上反映了編者意圖。因此，開發(fā)課后練習，不但對有效教學起到很好的指導作用，而且對培養(yǎng)學生語文學習習慣、提高語文學習能力都有重要功效。

關鍵詞：小學語文；課后練習；有效教學

一、 癥狀分析

（一） 備課“輕視”——多余

小語教材在課文后編排思考練習題的做法由來已久，作為課文的“尾巴”，其實也體現(xiàn)了編者的思想。但是在一些老師眼中，課后練習這個“尾巴”無足輕重，這就使得課后練習這一重要學習資源未能得到充分利用。

當前，很多老師備課談到研究教材，并走進文本與人物、作者對話，但往往忽略與編者對話——即課后練習的鉆研，這是造成了課后練習似乎多余的原因。

（二） 上課“忽視”——脫節(jié)

“課文”與課后練習的關系實質上是“學”和“習”的關系，兩者之間應該密切聯(lián)系、相輔相成，而非相互分離：練習是輔助學生理解、深化“課文”的工具；“課文”則是練習設計的源頭，對練習提供基礎和指導。有些老師僅把課后練習當作檢測教學效果的手段，結果導致了這樣的現(xiàn)象：講是課堂上的事，練是課后的事，這種“講”與“練”脫節(jié)，課文與練習“兩張皮”的現(xiàn)象，影響了學生知識掌握和有效的課堂教學。

二、 重新認識課后練習的地位與作用

在教學實踐中，執(zhí)教者對于課文的重視遠遠勝過課后練習。不少教師將課后練習的處理置于教學環(huán)節(jié)的末尾；或匆匆地讓學生討論后說出所謂的“標準答案”；或把課后練習當作家庭作業(yè)完成。針對課后練習簡單甚至流于形式的處理，我們有必要重新審視課后練習的教學價值。

（一） 課前，引領教師備課、學生預習

1. 課后練習是備課的指南針

課后練習是教材的有機組成部分，與課文相輔相成并構成一個整體，是教材編者針對課文特點設置的能力訓練點和教學難點，而課后練習正是編者意圖的結晶。弄清、挖掘編者意圖，才可能理清教學脈絡，更好優(yōu)化課堂教學設計與學法指導。

2. 課后練習是學生預習的重點

課前預習是課堂教學的鋪墊，有利于課堂教學的有效開展。

（1）課后練習能促使學生有效掌握漢字

《課標》明確要求學生在小學階段應掌握2500個常用漢字，為了使學生在六年中能正確地讀準字音，認識字形，辨析字義，課后練習往往把課文生字歸列到“我會讀”、“我會寫”、“我會記”、“我的發(fā)現(xiàn)”等題型之中，讓學生在預習中達到了不教自通的效果。

（2）課后練習能夠幫助學生體悟課文中心

體會課文思想感情，理解含義深刻句子，揣摩作者寫作目的，課后練習有很大導引作用。如《落花生》課后練習三：下面這兩句話有什么含義，你是怎么體會到的？①所以你們要像花生……。②那么，人要做有用的人……。學生通過做這個練習，就能較快地悟出作者的思想感情。

（3）課后練習能幫助學生理清文章脈絡，掌握主要內容

如《狼牙山五壯士》課后的習題：默讀課文，想想課文的敘述順序，并填空。

接收任務→（）→（）→（）→跳下懸崖。這樣的題目能引導學生理清文章層次，把握課文大意。

（二） 課中，推動課堂有效教學

1. 有利于教學重點凸顯、難點突破

課后練習體現(xiàn)教學重難點、訓練點，它能引導“語用”訓練，并發(fā)展學生思維。把課后練習納入課堂教學，能有效提高課堂教學效率。如《新型玻璃》課后練習一：“默讀課文，想一想課文介紹了幾種新型玻璃，它們有什么特點和作用？”讓學生小組合作設計表格，把新型玻璃特點和作用填在表格里。根據(jù)表格，學生就能初步了解課文的主要內容。其次抓住課后練習二，讓學生找出本文運用的幾種說明方法。抓好這兩個課后練習，本篇說明文的教學目標就很好實現(xiàn)了。

2. 活躍課堂氛圍，激活學生思維

課后練習中富有創(chuàng)意的題目既扣住教學重點，又適度地向課外輻射，巧妙地利用這類題目就可以成為課堂教學的興奮點，能培養(yǎng)學生發(fā)散思維和辯證思維能力。例如《搭石》課后練習題：課文許多地方都使我們感到“美”，有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”。讓我們找出來，體會體會。學生通過語句尋找，體會到有些事物雖然并不起眼也不美，但它的內心卻非常美，山里的人就像這搭石一樣，外表樸實但心靈很美。從而讓學生明白平凡的事物也蘊含著不平凡的美，由此引發(fā)學生學會辯證思考。在完成課后練習的過程中，學生往往口、眼，手、腦多種感官協(xié)同“作戰(zhàn)”，所以很能吊起學生的胃口，使學生變“不愿“為“情愿”。既可活躍課堂氣氛，又能激活學生的思維。

3. 有利于課堂教學有效生成

生成源于質疑。在教學中，教師要給機會鼓勵學生大膽質疑，教給質疑方法，而課后練習往往能引發(fā)質疑生成?！渡街性L友》課后練習：有感情地朗讀課文，說說作者在山中都拜訪了哪些“朋友”，想一想課文為什么以“山中訪友”為題？對于六年級的同學來說，給課文換個題目不是一件難事，怎樣讓這個練習成為一個新知識點呢？俗話說：授之以魚不如授之以漁。于是，我啟發(fā)學生思考：可以從哪些方面給文章定題目。學生討論后引導質疑：題目是文章的眼睛，好的題目能起到畫龍點睛的作用，如果要換題目，可以換成什么？真是一石激起千層浪，這一問題激發(fā)了學生的思維，大家踴躍發(fā)言：“可以從朋友角度出發(fā)——《特別的朋友》。”“可以從作者情感角度出發(fā)——《情系故友》、《特別的愛，特別的‘人》”等等，使原本一個簡單課后的練習題成為了升華課文主題思想的橋梁。

（三） 課后，促進學生復習鞏固

新課標實驗教材的課后練習，明顯增加了不少與課文內容有關的語文課外實踐活動。比如《長城》的“課外閱讀有關長城的書籍”，《古詩二首》的“舉辦一次書法比賽，把自己最喜歡的古詩寫成書法作品，比一比誰寫得好”?！缎z影師》的“分角色，把課文內容演一演”，《富饒的西沙群島》的“請你收集有關這方面的圖片或文章，然后辦一期墻報”。充分利用課后練習的語文實踐活動，擴大語文學習的空間，讓學生到生活圈中去歷練，有利于提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

實踐證明，課后練習是“教”與“學”雙邊活動的一座橋梁。用好這個橋梁，課堂的教師“教”和學生“學”就會更加“有效”，尤其是創(chuàng)造性的課后練習。

作者簡介：

成月波，重慶市，重慶市萬盛經開區(qū)石林小學。