小學英語合作學習的探究

摘 要：合作學習是我國在新課程改革中所倡導的一種重要的教學方法，它有效地解決了教學中存在的問題，幫助學生在學習和實踐方面共同進步，這種教學方法在小學英語教學中的表現(xiàn)最為明顯。

關(guān)鍵詞：小學英語；合作學習；實施；問題；對策

新課程改革是讓學生和老師進行互動交流的一種教學改革。這次教育改革的重要內(nèi)容之一就是要讓學生的學習方法、老師的教學方法發(fā)生很大的改變，通過同學之間的合作探究找到解決問題的辦法。合作學習是在新課改過程中提出的一項非常重要的教學方法，也可以說是一種學習的方法，在合作學習的過程中老師和學生缺一不可。隨著我國教育的不斷改革和發(fā)展，合作學習被小學英語教學廣泛地接受并使用，但是出現(xiàn)了很多的問題需要解決。

一、 合作學習的含義和它的要素

1. 合作學習的含義

合作學習是我國現(xiàn)代教學發(fā)展過程中一種有著新的創(chuàng)新意義的教學理論體系。合作學習有很多種不同的模式，內(nèi)在的具體內(nèi)容也豐富多彩，但是卻沒有對合作學習有很明確的定論，不同國家的教育對合作學習有著不一樣的認識，但是它們的共同之處就在于都能表現(xiàn)出合作教學的特點，合作學習就是以小組為單位的一種學習模式。

2. 合作學習的要素

合作學習就是學生在老師的引導下進行合作完成任務(wù)的學習方法。小組是合作學習最主要的單位，它一般有五個構(gòu)成要素。

（1）學生互相依賴

沒有相互的依賴就不能產(chǎn)生合作學習。相互依賴就是讓學生們明白他們不單要為自己的學習負責任，還要為小組中的每一個組員的學習負責任。

（2）學生面對面交流互動

一個小組的成員之間要相互依靠，相互信任彼此，相互鼓勵共同進步，這樣才能為小組贏得好的成績。學生之間面對面地進行互動交流可以彼此督促學習，取得成功，還可以進一步培養(yǎng)感情。

（3）個人責任至上

個人責任就是要求小組中的每一位成員必須有一定的學習任務(wù)，小組能否取得成功就在于個人的任務(wù)是否完成得出色，如果任務(wù)分工不明，就會有人逃避責任。所以在學習的過程中要把任務(wù)分工給每一個人。

（4）社交能力

具有較好的社交能力可以促進學生的發(fā)展，不但可以幫助學生從小組中學習到更多的知識，而且可以增進學生之間的感情，對以后的發(fā)展有一定的帶動作用。

（5）小組自評

在小組合作進行學習的過程中，要定期地進行小組的總結(jié)，每一個小組成員對自己近期的工作做出總結(jié)，找到不足并且及時解決，讓合作學習始終保持正確的方向。

二、 小學英語合作學習過程中存在的問題

1. 合作學習的運用過于頻繁

合作學習自從出現(xiàn)在教學改革中就被我國一直采用并且進行推廣，合作學習好像成為了教學中的一種潮流，被每一位教學工作者采用。但是有些學生說合作學習在每節(jié)課講課的過程中都會被使用，有些教師把合作學習當作了教學的至寶，有些合作看起來開展得如火如荼，但實際上沒有一點實際的東西在里面，還要花費大量的時間，就拿小學的低年級來說，不管是從英語學習的難度還是廣度去看，都不具備合作學習的學習環(huán)境，這樣教學效果就會非常的差。

2. 合作學習過于形式化

很多老師對合作學習并沒有深入的了解就隨意地使用在課堂教學中，并且認為只要把學生分成若干個小組就是合作學習了，把合作學習當成了一種形式，不管英語課講什么都要進行分組學習，這樣就導致分組學習太過于形式化。

三、 小學英語合作學習的對策

1. 合理選擇合作學習的內(nèi)容

合作學習的效果與教師選擇合作學習的內(nèi)容有直接關(guān)系。合理選擇小學英語合作教學內(nèi)容需要遵循以下幾點原則。第一，合作學習內(nèi)容的答案不具唯一性，即一個問題有多種答案。小學英語教學中，學生復習單詞一般采用填空的形式，教師可以選擇擁有相同詞根的單詞放在一組中進行復習，學生在合作學習中尋找不同的答案，盡量將能夠想到的、已經(jīng)學過的英語單詞全部填寫出來，達到復習單詞的目的；第二，應選擇學生個人無法完成的教學內(nèi)容。小學英語教學中會有部分的短劇教學內(nèi)容需要學生合作學習，分別扮演不同的角色，完成短劇表演。

2. 根據(jù)學生能力分配學習小組

合作學習中分組至關(guān)重要。教師要根據(jù)學生的學習能力、個人的性格和思維能力等因素進行考慮，確保每個小組的學習能力接近，而小組內(nèi)部學生的學習能力和性格等均有明顯的不同。教師在分組時首先需要確定小組的人數(shù)，一般小組內(nèi)成員不超過四個人，方便教師管理小組，且適合學生之間溝通交流，保證合作學習的有效性；其次，教師在確定小組人數(shù)的前提下，按照學生的英語成績和實際學習能力進行分配，可以保證小組之間的能力相當，適合教師隨時調(diào)整小組成員或是進行小組學習效果對比。例如，教師將性格內(nèi)向和性格開朗的學生分為一組，性格開朗的學生可以帶動性格內(nèi)向的學生，使其積極參與教學活動，主動表達自己的想法，踴躍發(fā)言，使小組學習氛圍更加濃厚。教師統(tǒng)一分配學習小組成員靈活性較高，若是教師允許自行分組，學生選擇的則是自己在日常學習中接觸較多的學生，不利于合作學習并帶動班級的整體英語成績。因此，小學英語教學中運用合作學習，教師盡量根據(jù)學生的能力分配小組，提高合作學習效率。

3. 合作學習中教師適時指導

合作學習中教師擁有不同的角色，需要監(jiān)督學生的合作學習過程，在學生需要時參與合作學習，與學生共同討論，指導學生學習。合作學習過程不是學生完全自主學習，需要教師聽學生的討論內(nèi)容、觀察學生的行為，確保學生利用合作學習時間學習英語知識。

總之，合作學習能增強學生的合作意識，促使學生主動合作，解決自身無法學習的英語知識，在長期合作學習的環(huán)境下提高合作能力，進而提高學生的綜合能力。小學英語教學受到學生學習能力的限制，教學進度較慢，且部分知識點對于學生而言學習困難較大，而合作學習模式能夠集中學生的力量，運用集體的智慧解決學習難題，從而提升教學效果。

參考文獻：

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作者簡介：

陳唯，四川省閬中市，四川省閬中市城東小學校。