翻轉(zhuǎn)課堂模式下《大學(xué)英語》課程教學(xué)模式探索

齊 麗

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來國內(nèi)外在線教育的熱點話題，借助飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂有效促進了課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力。作為培養(yǎng)大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的大學(xué)英語課程教學(xué)，如何利用翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新課堂教學(xué)模式以提高學(xué)生的聽說讀寫能力，值得每一位大學(xué)英語教師思考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論探索

與傳統(tǒng)課堂上“教師課堂講授知識點，學(xué)生課后練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式正好相反，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是“學(xué)生課前自行學(xué)習(xí)知識點，教師與學(xué)生課堂中共同練習(xí)”，學(xué)生在課前先通過學(xué)習(xí)教師所要講述的知識點，然后在課堂中與教師一起就相關(guān)知識點的內(nèi)容進行深入討論。與傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)不同之處在于，教師利用互聯(lián)網(wǎng)軟件將課堂所要講授的知識點制作成15-20分鐘左右的視頻并上傳到網(wǎng)上，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)知識點，然后在課堂中與教師就某個知識點進行深入的探討。與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同之處在于，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力，強調(diào)教師在課堂上針對學(xué)生學(xué)習(xí)的差異進行個性化教學(xué)。

(一)掌握學(xué)習(xí)理論

掌握學(xué)習(xí)理論是由當(dāng)代美國教育心理學(xué)家Bloom提出的一種課堂學(xué)習(xí)理論，該理論認為幾乎所有的學(xué)生都能較好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同之處僅僅在于學(xué)生掌握知識所花費的時間各不相同，因此掌握學(xué)習(xí)理論非常強調(diào)教師要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，強調(diào)的是讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進行學(xué)習(xí)。這就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)——學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)課程知識點，教師課堂答疑，學(xué)生課外學(xué)習(xí)的節(jié)奏由自己掌握，最大程度的實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

(二)同伴教學(xué)法

該理論是指導(dǎo)教師進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的另一理論依據(jù)。哈佛大學(xué)教授Mazur認為學(xué)習(xí)由“知識傳遞”階段與“知識內(nèi)化”階段構(gòu)成，學(xué)生通過彼此相互學(xué)習(xí)、相互討論完成知識的傳遞與內(nèi)化，理解課程教學(xué)難點，提高自己解決問題的能力。該理論中，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生內(nèi)化知識點，吸收教學(xué)內(nèi)容。

(三)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代教育心理學(xué)界主要的學(xué)習(xí)理論，該理論綜合了維果斯基的“文化—歷史發(fā)展觀”、認知信息加工學(xué)說、皮亞杰的“認知發(fā)展階段理論”和布魯納的教育理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)的是學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，同化、吸收新的知識內(nèi)容，建構(gòu)屬于自己知識框架的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但同時教師的作用不可小覷，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中起著引導(dǎo)學(xué)生完成知識內(nèi)化與知識建構(gòu)的重要作用。

(四)自組織學(xué)習(xí)理論

該理論源于英國大學(xué)教師Mitra教授在印度與柬埔寨的開展的“墻中洞”實驗。Mitra教授在孩子的教室中放置了一臺只露出顯示器與鼠標的電腦，學(xué)生在沒有任何成人指導(dǎo)下自行學(xué)會了電腦操作，并運用計算機完成了英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)效果不亞于在教師指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)的學(xué)生。據(jù)此，Mitra教授提出了自組織學(xué)習(xí)理論，認為學(xué)習(xí)者可以在沒有成年人幫助和指導(dǎo)的情況下，借助網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源完成學(xué)習(xí)[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂就是以這些理論為基礎(chǔ)，依托互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展起來的新興教學(xué)方式，其核心在于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，通過自主學(xué)習(xí)、教師答疑解惑，完成知識的內(nèi)化吸收。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳統(tǒng)的知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引導(dǎo)者，學(xué)生由傳統(tǒng)的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，課堂講授時間減少，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的互動增多。

(一)教師角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對教師提出了新的要求。首先教師必須認識到，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并不意味著教師教學(xué)任務(wù)的減少與教師的主體性降低，恰恰相反，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師需要花費比傳統(tǒng)課堂備課更多的精力與時間錄制課程講解視頻，其次教師要控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，防止學(xué)生偷懶，另外教師還要在課堂中運用分組學(xué)習(xí)法、小組互評法、游戲化學(xué)習(xí)法等調(diào)動學(xué)生相互探討的積極性，才能讓翻轉(zhuǎn)課堂達到應(yīng)有的效果。因此，若用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論來分析翻轉(zhuǎn)課堂中教師起到的作用，教師應(yīng)當(dāng)成為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中強調(diào)的“腳手架” ——幫助學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源、利用學(xué)習(xí)資源，促進學(xué)生相互談?wù)?、相互促進，最終內(nèi)化知識，建構(gòu)屬于自己的知識框架[2]。

(二)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生提出了新的要求。學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏學(xué)習(xí)新知識，搭建“腳手架”，建構(gòu)屬于自己的知識框架。這一自主學(xué)習(xí)的過程要求學(xué)生首先學(xué)會主動學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同之處在于，學(xué)生課后的主動學(xué)習(xí)可以根據(jù)個人的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)情況，自主選擇學(xué)習(xí)進度，并能在學(xué)習(xí)過程中隨時通過暫停、重播等形式調(diào)整學(xué)習(xí)進度。課堂上，學(xué)生不再被動聽教師講課，而是需要與同伴相互討論學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題、與教師互動，參與小組互評等促進自己對知識的吸收和理解。其中，部分掌握知識較快的學(xué)生還可以在小組合作學(xué)習(xí)的過程中充當(dāng)“教師”的角色，幫助學(xué)習(xí)進度較慢的同學(xué)更好的掌握知識。

(三)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的《大學(xué)英語》課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教師課堂講授”+“學(xué)生課后吸收內(nèi)化”的授課方式，將講授環(huán)節(jié)挪到課前學(xué)生自主完成，課堂教學(xué)主要是學(xué)生完成作業(yè)、教師答疑解惑。這樣的教學(xué)模式讓教師以“輔導(dǎo)者”的身份幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)，良好的課堂互動幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化。這樣的轉(zhuǎn)變既符合了語言學(xué)習(xí)的特點，又符合當(dāng)前大學(xué)英語課堂大班教學(xué)的具體實際。同時，交互式的學(xué)習(xí)方式在深化教學(xué)內(nèi)容的同時還給學(xué)生提供了課堂中開口說英語的機會。當(dāng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間就某個問題進行深入探討時，無形中提高了學(xué)生用英語表達自己觀念的欲望，假以時日，學(xué)生的英語口語能力一定能得到提高。

三、《大學(xué)英語》課程運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性分析

《大學(xué)英語》課程運用翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，對英語教師、學(xué)生及教學(xué)環(huán)境都提出了新的要求。

(一)英語教師運用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)的可行性分析

在《大學(xué)英語》課堂教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學(xué)，對大學(xué)英語教師提出了新的要求。首先，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師錄制教學(xué)內(nèi)容視頻并將其上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，這對教師的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了新的要求。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求教師敏銳的觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂中及時針對學(xué)生的疑點、難點問題進行答疑解惑，這對教師的教學(xué)能力提出了新的要求，同時教師要善于調(diào)動學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，熟練運用小組合作教學(xué)法、小組互評、交互式學(xué)習(xí)等方式督促學(xué)生學(xué)習(xí)。因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師接受新事物的能力與自我教學(xué)的創(chuàng)新能力提出了較高的要求。根據(jù)戴希曼、張希春的調(diào)查研究顯示，目前全國大學(xué)英語教師的平均年齡在35.2歲左右，正是教學(xué)經(jīng)驗豐富且接受新事物能力較強的黃金教學(xué)年齡。另外一項關(guān)于大學(xué)英語教師創(chuàng)新能力的調(diào)查研究結(jié)果顯示，超過60%的英語教師認為自己具有較強的創(chuàng)新能力與接受新事物的能力。因此，綜合以上幾點，我們認為當(dāng)前在高?！洞髮W(xué)英語》課堂教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式，在教師層面上具有較高的可行性[3]。

(二)學(xué)生運用翻轉(zhuǎn)課堂進行自主學(xué)習(xí)的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)關(guān)鍵在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這對當(dāng)代大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了新的要求。2013年卜彩麗、馬穎瑩的一項調(diào)查結(jié)果顯示：6%的學(xué)生認為自己有著較強的自學(xué)能力；28%的學(xué)生認可自己的自學(xué)能力；42%的學(xué)生認為自己的自學(xué)能力一般，能在無人打擾的情況下完成自學(xué)。筆者在執(zhí)教的二本院校中進行類似的調(diào)查，結(jié)果與卜彩麗、馬穎瑩的結(jié)果類似，超過60%的學(xué)生認可自己的學(xué)習(xí)能力，這給翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利實施提供了基礎(chǔ)。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的另一個亮點是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間在課堂上運用英語交流自己的學(xué)習(xí)心得，因此對學(xué)生的英語表達能力提出了要求。針對當(dāng)前大學(xué)生英語運用能力的現(xiàn)狀，若想翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮效果，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)運用分層教學(xué)法，對具有不同表達能力的學(xué)生進行分層，提出不同的教學(xué)要求。

(三)實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境的可行性分析

相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及多媒體教學(xué)平臺提出了新的要求。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展方興未艾，智能手機、平板電腦等已經(jīng)成為大學(xué)生生活中必不可少的物品，4G網(wǎng)絡(luò)基本實現(xiàn)了全國覆蓋，這一切為翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施提供了硬件支持。翻轉(zhuǎn)課堂模式有效結(jié)合了實體課堂與虛擬課堂，當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與社會的發(fā)展給大學(xué)英語課堂教學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂模式提供了較好的基礎(chǔ)。每個單元的在線教學(xué)一般講解一個知識點，一個單元的教學(xué)時長一般在15-20分鐘左右，不超過20分鐘的教學(xué)容量能讓學(xué)生充分利用碎片化時間進行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過在線虛擬課堂完成知識點的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的輸入，再通過課堂討論與互動，在教師的幫助下有效的完成知識的內(nèi)化。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式下《大學(xué)英語》課程教學(xué)流程探索

(一)基本教學(xué)流程

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是“學(xué)生課前自行學(xué)習(xí)知識點，教師與學(xué)生課堂中共同練習(xí)”，在大學(xué)英語課堂上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，具體可分為以下幾步：

1.分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況。想要翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式取得應(yīng)有的效果，教師必須先認真分析學(xué)生的性格、認知特點、知識基礎(chǔ)等具體的學(xué)習(xí)情況，才能在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)流程。

2.制作課程視頻。教師在掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，錄制課程視頻。教師需要根據(jù)教學(xué)大綱的要求選擇內(nèi)容，制作過程中要考慮是否難易得當(dāng)、生動有趣，要保障視頻講解是否條例清晰，視頻錄制情況是否清楚。

3.基本教學(xué)流程。翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)流程為：學(xué)生先在課下觀看教師講解的教學(xué)視頻，記錄下學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難點，通過視頻資源共享平臺及社交網(wǎng)站相互交流學(xué)習(xí)心得。教師在課堂上針對學(xué)生的問題答疑解惑。

4.控制學(xué)習(xí)過程。翻轉(zhuǎn)課堂想要達到應(yīng)有的教學(xué)效果，需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行控制，特別是學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)情況，因此教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行控制。例如有研究者運用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行大學(xué)英語課堂教學(xué)，他們考察和控制學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的主要方式有：學(xué)生講述教學(xué)內(nèi)容、自我評價學(xué)習(xí)情況、小組互評等。只有控制學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，才能讓翻轉(zhuǎn)課堂真正發(fā)揮作用。

基本流程圖如下：

(二)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的案例

以外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語》第三版讀寫教程第一冊Unit 6 “To work or not to work—That is the question (打工還是不打工—這是個問題)”一課為例，探究將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)實踐的具體操作流程。

1.課前制作教學(xué)視頻。課前需要教師制作15-20分鐘左右的微視頻。首先，用ppt展示幾張關(guān)于學(xué)生做兼職的圖片，引出該課主題—學(xué)生該不該打工。然后用1-2分鐘講解該課文所屬的研究報告(research report)的文體特點及基本結(jié)構(gòu)，包括四個部分：Research aim and questions→results of the research→analysis→conclusion，根據(jù)該outline把文章分成四個部分，用3-4分鐘的時間對課文進行結(jié)構(gòu)分析和中心大意的講解。接下來，用5-7分鐘的時間解釋課文中出現(xiàn)的重點詞匯、短語和語法，包括生詞的讀音、用法和例句，短語的用法及擴展延伸，為學(xué)生課下的深度閱讀掃清障礙。語言知識點講解部分結(jié)束后，可以插入3-4分鐘的課文朗讀錄音或以動畫視頻的形式呈現(xiàn)課文錄音，方便學(xué)生模仿地道的語音語調(diào)、糾正不良發(fā)音。最后用剩余的3-4分鐘設(shè)計在線練習(xí)，習(xí)題包括研究報告的寫作特點、詞匯、句法、重難點句型等方面的綜合檢測與訓(xùn)練，并布置一篇和該課文主題相關(guān)的“打工是否影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績”的調(diào)研報告，讓學(xué)生模仿該課文結(jié)構(gòu)課下完成調(diào)研和寫作，用以檢測其學(xué)習(xí)效果。微視頻短小精悍，包括PPT講解、圖片視頻展示、在線檢測及作業(yè)等內(nèi)容，信息量大，形式多樣，能夠吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)其探究的潛能，順利完成知識傳遞的任務(wù)。

2.課堂知識吸收內(nèi)化。學(xué)生在課下自行觀看微視頻后，教師根據(jù)學(xué)生在線自測的情況并收集學(xué)生的問題，在課堂上先答疑釋惑。然后以小組為單位，采用“同伴互助”的方式圍繞本課的主題“學(xué)生打工是否影響學(xué)業(yè)成績”進行討論。討論前，學(xué)生可以先回顧課文主要內(nèi)容，用自己的語言去復(fù)述文章內(nèi)容，再討論與主題相關(guān)的話題，如Do you still think that part-time jobs may help to build a sense of responsibility, which in turn may enhance students’ school performance? What are the benefits of part-time employment that can counteract the negative effects described in the text? 等，在該過程中，教師可以把文章中出現(xiàn)的與主題相關(guān)的詞匯、短語、句型等一一呈現(xiàn)，既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了重要語言點，又有助于提高他們的語言輸出能力，通過頻繁的練習(xí)，實現(xiàn)課堂知識的吸收內(nèi)化，最終提高學(xué)生的英語綜合運用能力。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合掌握學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、自組織學(xué)習(xí)理論等理論基礎(chǔ)，目前大學(xué)英語教師的素養(yǎng)、大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)環(huán)境都為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了良好條件，因此，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中有較好的應(yīng)用前景。但是目前翻轉(zhuǎn)課堂在我國仍處于探索階段，理論研究較多，實踐運用的效果有待進一步考證。將這一新興的教學(xué)模式運用到大學(xué)英語課堂，還面臨著多方面的挑戰(zhàn)。高校英語教師需要不斷學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，結(jié)合實際，探索出可行高效的教學(xué)模式，切實提高大學(xué)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻]

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