高校師生信任對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響的研究
——以浙江省4所高校為例

翁異靜，鄧群釗，吳嫣然，杜 磊

(1. 浙江科技學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，杭州 310023；2. 南昌大學(xué) 管理學(xué)院，南昌 330031；3. 浙江中醫(yī)藥大學(xué) 學(xué)生工作部，杭州 310053)

當(dāng)今中國(guó)，信任危機(jī)出現(xiàn)在社會(huì)的各個(gè)方面，它不僅存在于不同人群、階層和行業(yè)之間，也不同程度地存在于每個(gè)社會(huì)細(xì)胞內(nèi)部。高校作為社會(huì)的一個(gè)組成部分，師生間的信任必然是社會(huì)信任的重要組成部分，高校師生間的信任是教育內(nèi)涵發(fā)展必須關(guān)注的軟實(shí)力指標(biāo)[1]。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和相互信任的師生關(guān)系?！庇纱丝梢?jiàn)，高校師生間良好的信任關(guān)系對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升具有重要作用。隨著中國(guó)高等教育迅速發(fā)展，出現(xiàn)了大學(xué)生人數(shù)增加與高校學(xué)生管理和教學(xué)理念、模式、方法相對(duì)滯后的矛盾，學(xué)生與教師間的交流日益減少，彼此的信任程度也隨之降低，雙方信任關(guān)系淡化。學(xué)生會(huì)懷疑教師的教學(xué)水平和知識(shí)體系，而教師也會(huì)質(zhì)疑學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力。長(zhǎng)此以往，師生間的不信任關(guān)系必將對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不良影響。目前許多研究者也關(guān)注師生信任關(guān)系，研究主要集中在高校大學(xué)生對(duì)教師信任現(xiàn)狀調(diào)查[2-3]，探索影響師生信任關(guān)系的因素[4-5]和師生信任危機(jī)的表現(xiàn)以及產(chǎn)生原因[6-9]等方面?，F(xiàn)有研究缺乏探索高校師生信任對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響。高校師生信任必定對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響，現(xiàn)有研究從理論上探索了高校師生信任通過(guò)教學(xué)環(huán)境、師生自我效能和教師工作滿意度等因素對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生的影響[10-12]。但總體來(lái)看，這些因素的選取缺乏一定的理論基礎(chǔ)，且這些因素在師生信任對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的影響中到底發(fā)揮何種作用——是中介效應(yīng)還是調(diào)節(jié)效應(yīng)，并無(wú)定論。筆者在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上，借助相關(guān)理論，采用構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，從人品信任、知識(shí)能力信任和情感信任3個(gè)角度，研究不同因素在師生信任對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量影響過(guò)程中的中介效應(yīng)和調(diào)節(jié)效應(yīng)，從而揭示高校師生信任對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響。

1 理論基礎(chǔ)、變量定義及理論模型構(gòu)建

1.1 理論基礎(chǔ)

基于社會(huì)資本理論、社會(huì)交換理論、綜合模型理論、自我效能理論和場(chǎng)論等，選取影響高校師生信任對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響的中介變量和調(diào)節(jié)變量。

1.1.1 社會(huì)資本理論

社會(huì)資本理論強(qiáng)調(diào)，在組織中信任作為社會(huì)資本的重要組成部分，信任水平的高低對(duì)組織各項(xiàng)收益(即組織績(jī)效)產(chǎn)生舉足輕重的影響，并且較高的組織信任水平有助于強(qiáng)化人與人間互惠合作的志愿精神，進(jìn)而促進(jìn)組織的運(yùn)行。因此，基于社會(huì)資本理論，選取“高校師生志愿精神”作為高校師生信任對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響的中介變量，并提出假設(shè)1：師生信任通過(guò)高校師生志愿精神對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生間接影響。

1.1.2 社會(huì)交換理論

社會(huì)交換理論關(guān)注人們?cè)诨?dòng)中彼此的付出和收獲，社會(huì)互動(dòng)是其本質(zhì)。社會(huì)交換行為的發(fā)生是以個(gè)體對(duì)對(duì)方的信任為基礎(chǔ)的，只有相信對(duì)方會(huì)做出一定的回報(bào)，個(gè)體才會(huì)有所行為，并且交換雙方不只考慮自身的既得利益，更多會(huì)關(guān)注交換雙方間的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益[13]。因此，基于社會(huì)交換理論，選取“高校師生知識(shí)分享”作為高校師生信任對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響的中介變量，并提出假設(shè)2：師生信任通過(guò)高校師生知識(shí)分享對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生間接影響。

1.1.3 綜合理論模型

綜合理論模型認(rèn)為個(gè)體的工作投入受個(gè)體自身的特質(zhì)與工作組織環(huán)境兩者交互效應(yīng)的影響，即個(gè)體投入工作不僅是受到個(gè)體價(jià)值觀內(nèi)化的影響，如個(gè)體對(duì)職業(yè)倫理的認(rèn)同、性別、教育程度和年齡等因素，而且還受到工作環(huán)境如工作的重復(fù)性、組織信任氛圍等的影響。因此，基于綜合理論模型，選取“高校師生投入度”作為高校師生信任對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響的中介變量，并提出假設(shè)3：師生信任通過(guò)高校師生投入度對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生間接影響。

1.1.4 自我效能理論

自我效能理論主張行為和認(rèn)知的結(jié)合，主張必須以環(huán)境、行為、人三者之間的交互作用來(lái)解釋人的行為。不同的環(huán)境能使人產(chǎn)生不同的自我效能感，繼而影響人對(duì)行為的選擇和自身的情緒狀態(tài)[11]。因此，基于自我效能理論，選取“高校師生自我效能感”作為高校師生信任對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響的中介變量，并提出假設(shè)4：師生信任通過(guò)高校師生自我效能感對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生間接影響。

1.1.5 場(chǎng) 論

場(chǎng)論認(rèn)為個(gè)人活動(dòng)的生活空間是一個(gè)場(chǎng)，即心理場(chǎng)，可包含社會(huì)環(huán)境、工作環(huán)境等人們所處的工作生活的大環(huán)境，而這個(gè)場(chǎng)內(nèi)的全部情況決定著某一時(shí)間內(nèi)的個(gè)人行為。故人處于一個(gè)場(chǎng)中，場(chǎng)能夠?qū)θ说男睦砘顒?dòng)和實(shí)際行動(dòng)產(chǎn)生重要影響，并且人與場(chǎng)之間能夠發(fā)生有效互動(dòng)。因此，基于場(chǎng)論，選取“高校教師和學(xué)生的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量”作為高校師生信任對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響途徑的調(diào)節(jié)變量，并提出假設(shè)5：高校教師和學(xué)生人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量在師生信任對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響中起調(diào)節(jié)作用。

1.2 變量定義

現(xiàn)結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)將各變量定義如下。

1.2.1 高校師生信任

高校師生信任指建立在高校師生雙方情感交流的基礎(chǔ)上，經(jīng)由矛盾沖突不斷調(diào)和的，為促進(jìn)彼此的發(fā)展提供保障，并在教學(xué)、管理的交往互動(dòng)中構(gòu)建雙向化的責(zé)任感。因此將高校師生信任具體劃分為教師信任和學(xué)生信任，其中學(xué)生信任是指學(xué)生對(duì)教師的信任，而教師信任是指教師對(duì)學(xué)生的信任。可將以上兩種信任具體劃分為師生知識(shí)能力信任、師生情感信任和師生人品信任[14]。

1.2.2 師生自我效能

師生自我效能指高校教師、學(xué)生個(gè)體分別對(duì)完成教學(xué)、學(xué)習(xí)等特定活動(dòng)的能力的判斷，也是師生在一定的教學(xué)過(guò)程情境中對(duì)自己實(shí)施某種行動(dòng)時(shí)所能表現(xiàn)出有多好的一個(gè)評(píng)價(jià)。因此，可將師生自我效能具體分為教師教學(xué)自我效能和學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能。

1.2.3 師生志愿精神

師生志愿精神指高校師生一種自愿的、不為報(bào)酬的，并有著互助、友愛(ài)、進(jìn)步、奉獻(xiàn)等美好品德的一種精神。因此，可將師生志愿精神具體分為教師志愿精神和學(xué)生志愿精神。

1.2.4 師生投入度

師生投入度指高校師生在心理上分別對(duì)自身的教學(xué)、學(xué)習(xí)工作產(chǎn)生認(rèn)同并積極投入到教與學(xué)的環(huán)節(jié)中去，將其視為一種樂(lè)趣和挑戰(zhàn)，并將各自的教學(xué)成果或?qū)W習(xí)成果視為一個(gè)人價(jià)值觀的反映，從而愿意為其付出努力的一種心理狀態(tài)或工作學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，可將師生投入度具體分為教師的教學(xué)投入度和學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度。

1.2.5 師生知識(shí)分享

師生知識(shí)分享指在高校中教師與學(xué)生在有效的溝通過(guò)程中，雙方將各自的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)等分享給對(duì)方，以達(dá)到知識(shí)被他人所吸納的目的。因此，可將師生知識(shí)分享具體地分為教師知識(shí)分享和學(xué)生知識(shí)分享。

1.2.6 高校教學(xué)質(zhì)量

高校教學(xué)質(zhì)量指高校組織滿足教學(xué)活動(dòng)中的各方受益者各種明確和隱含需要能力的特性的總和，狹義的高校教學(xué)質(zhì)量通過(guò)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的增長(zhǎng)來(lái)衡量，可將高校教學(xué)質(zhì)量簡(jiǎn)化視為課堂教學(xué)質(zhì)量。廣義的高校教學(xué)質(zhì)量以高校人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，它涉及學(xué)校育人工作的各個(gè)方面。

1.2.7 高校師生人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量

高校教師人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量主要包含教師性別、教齡、職稱和從事教學(xué)學(xué)科等[15]，高校學(xué)生人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量主要包含學(xué)生性別、所在學(xué)校、專業(yè)和年級(jí)。

1.3 理論模型構(gòu)建

從人品信任、知識(shí)能力信任和情感信任3個(gè)角度，基于社會(huì)資本理論、社會(huì)交換理論、綜合理論模型、自我效能理論和場(chǎng)論等相關(guān)理論，選取師生志愿精神、師生投入度、師生自我效能和師生知識(shí)分享這5個(gè)作為中介變量，教師和學(xué)生的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量作為調(diào)節(jié)變量，構(gòu)建高校師生信任對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響的理論模型(圖1)。

圖1 高校師生信任對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響的理論模型Fig.1 Theoretical model of influence of trust between teachers and students on teaching quality

2 實(shí)證分析

2.1 調(diào)查對(duì)象及問(wèn)卷設(shè)計(jì)

考慮到樣本采集的可獲取性和典型性，分別在3個(gè)高教園區(qū)(下沙高教園區(qū)、濱江高教園區(qū)、小和山高教園區(qū))中選取1所高校作為代表，并且將浙江省唯一1所985、211高?！憬髮W(xué)也作為樣本采集點(diǎn)。因此，選取浙江大學(xué)、浙江中醫(yī)藥大學(xué)、浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)和浙江科技學(xué)院4所高校的師生為樣本，共計(jì)向教師發(fā)放400份調(diào)查問(wèn)卷，回收問(wèn)卷377份，回收率為94.25%，其中有效問(wèn)卷354份，有效問(wèn)卷率為93.9%；共計(jì)向?qū)W生發(fā)放800份調(diào)查問(wèn)卷，回收問(wèn)卷772份，問(wèn)卷回收率為96.5%，其中有效問(wèn)卷736份，有效問(wèn)卷率為95.3%。

高校師生信任對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響的問(wèn)卷調(diào)查包括以下七部分內(nèi)容：一是高校教師的基本信息(性別、教齡、職稱、從事教學(xué)學(xué)科)和學(xué)生的基本信息(性別、所在學(xué)校、專業(yè)、年級(jí))；二是高校教師和高校學(xué)生信任(7個(gè)測(cè)量問(wèn)題)；三是高校教師和學(xué)生自我效能(3個(gè)測(cè)量問(wèn)題)；四是高校教師教學(xué)志愿精神和高校學(xué)生學(xué)習(xí)志愿精神(3個(gè)測(cè)量問(wèn)題)；五是高校教師和學(xué)生知識(shí)分享(8個(gè)測(cè)量問(wèn)題)；六是高校教師的教學(xué)投入度和學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度(5個(gè)測(cè)量問(wèn)題)；七是高校教學(xué)質(zhì)量(3個(gè)測(cè)量問(wèn)題)。

2.2 高校教師信任對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響機(jī)制實(shí)證分析

2.2.1 高校教師信任對(duì)教學(xué)質(zhì)量的直接影響

對(duì)教師知識(shí)能力信任、教師情感信任、教師人品信任和高校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程建模，驗(yàn)證變量之間的相互關(guān)系，具體模型如圖2所示(Q1～Q2為潛變量高校教師信任的測(cè)量問(wèn)題，N1～N3為潛變量教育質(zhì)量的測(cè)量問(wèn)題，e1～e6為誤差)。3個(gè)模型運(yùn)算結(jié)果如表1所示，模型擬合度指標(biāo)值如表2所示。

圖2 高校教師信任對(duì)教學(xué)質(zhì)量直接影響模型Fig.2 Direct effect model of teachers'trust on teaching quality

路徑標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)Tp教師知識(shí)能力信任→教學(xué)質(zhì)量0．0840．4590．647教師情感信任→教學(xué)質(zhì)量0．1190．2250．822教師人品信任→教學(xué)質(zhì)量0．4821．9650．049

表2 高校教師信任對(duì)教學(xué)質(zhì)量直接影響的SEM模型擬合度指標(biāo)值Table 2 Fitting degree index values of direct effect SEM model of teachers'trust on teaching quality

2.2.2 基于教師人品信任的中介效應(yīng)

2.2.1節(jié)驗(yàn)證了高校教師人品信任對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，故本節(jié)對(duì)教師人品信任、高校教學(xué)質(zhì)量和中介變量構(gòu)建中介效應(yīng)SEM模型(圖3)，驗(yàn)證3個(gè)變量之間的相互關(guān)系。其中基于“教師知識(shí)分享”的中介效應(yīng)SEM模型運(yùn)算結(jié)果見(jiàn)表3。

圖3 基于不同中介變量的中介效應(yīng)SEM模型Fig.3 Mediating effect SEM model based on different mediating variables

路徑標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)Tp直接效應(yīng)間接效應(yīng)總效應(yīng)教師人品信任→教師知識(shí)分享0．7352．6720．0400．7350．0000．735教師人品信任→教學(xué)質(zhì)量0．1533．4750．0450．1230．2870．410教師知識(shí)分享→教學(xué)質(zhì)量0．3502．0250．0430．3500．0000．350

圖4 基于教師人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的調(diào)節(jié)效應(yīng)SEM模型Fig.4 Regulation effect SEM model basedon demographic variables of teachers

根據(jù)教師志愿精神、教學(xué)投入度(活力投入、專注投入、奉獻(xiàn)投入)、教師教學(xué)自我效能(一般教育自我效能、個(gè)人教學(xué)自我效能)中介效應(yīng)的SEM模型的運(yùn)行結(jié)果，中介變量教師志愿精神與教學(xué)質(zhì)量之間無(wú)顯著相關(guān)，得知高校教師人品信任不通過(guò)教師志愿精神對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生間接影響；中介變量教學(xué)投入度(活力投入、專注投入、奉獻(xiàn)投入)中，只有教學(xué)活力投入與教學(xué)質(zhì)量之間有顯著相關(guān)，得知高校教師人品信任可以通過(guò)教師教學(xué)活力投入對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生間接影響，不通過(guò)教師教學(xué)奉獻(xiàn)投入和專注投入對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生間接影響；中介變量教師教學(xué)自我效能(一般教育自我效能、個(gè)人教學(xué)自我效能)與教學(xué)質(zhì)量之間不存在顯著相關(guān)，得知高校教師人品信任不通過(guò)教師教學(xué)自我效能對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生間接影響。

2.2.3 教師人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的調(diào)節(jié)效應(yīng)

將人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量作為調(diào)節(jié)變量，設(shè)置無(wú)限制模型和重合模型，運(yùn)用AMOS17.0軟件進(jìn)行多群組效應(yīng)分析，通過(guò)模型是否具有跨群組效度來(lái)判定相關(guān)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量是否為高校教師信任對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響的調(diào)節(jié)變量(圖4)。表4列出了基于教師性別的調(diào)節(jié)效應(yīng)SEM模型運(yùn)算結(jié)果。

表4 教師性別的調(diào)節(jié)效應(yīng)SEM模型結(jié)果Table 4 Results of regulation effect SEM model based on teachers'gender

注：***表示顯著性的概率值小于0.001，表7～9同。

同理得出，教師職稱在教師信任對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響過(guò)程中不起調(diào)節(jié)作用；教師從事教學(xué)學(xué)科在教師人品信任對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響過(guò)程中起調(diào)節(jié)作用，在教師知識(shí)能力信任、情感信任對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響過(guò)程中不起調(diào)節(jié)作用，教齡在教師信任對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響過(guò)程中不起調(diào)節(jié)作用。

2.3 學(xué)生信任對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量影響實(shí)證分析

2.3.1 學(xué)生信任對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的直接影響

對(duì)學(xué)生知識(shí)能力信任、學(xué)生情感信任、學(xué)生人品信任和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程建模，驗(yàn)證變量之間的相互關(guān)系。具體模型如圖5所示(R1～R2為潛變量學(xué)生信任的測(cè)量問(wèn)題，M1～M3為潛變量教育質(zhì)量的測(cè)量問(wèn)題，u1～u6為誤差)，模型的運(yùn)行結(jié)果如表5所示，模型擬合度指標(biāo)值如表6所示。

圖5 學(xué)生信任對(duì)教學(xué)質(zhì)量直接影響模型Fig.5 Direct effect model of students'trust on teaching quality

路徑標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)Tp學(xué)生知識(shí)能力信任→教學(xué)質(zhì)量0．58112．9890．002學(xué)生情感信任→教學(xué)質(zhì)量0．5100．3520．165學(xué)生人品信任→教學(xué)質(zhì)量0．7427．9530．003

表6 學(xué)生信任對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響的SEM模型擬合度指標(biāo)值Table 6 Fitting degree index values of direct effect SEM model of students'trust on eaching quality

如表5～6所示，高校學(xué)生知識(shí)能力信任、學(xué)生情感信任、學(xué)生人品信任對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量直接影響的結(jié)構(gòu)方程模型擬合效果好，但學(xué)生情感信任對(duì)教學(xué)質(zhì)量的路徑標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)T值小于1.96，p值大于顯著性水平5%，不呈顯著性影響，學(xué)生知識(shí)能力信任和學(xué)生人品信任對(duì)教學(xué)質(zhì)量的路徑呈正向顯著性影響，影響程度分別為0.581和0.742。

2.3.2 學(xué)生信任對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的中介效應(yīng)

2.3.1節(jié)驗(yàn)證了學(xué)生知識(shí)能力信任和學(xué)生人品信任對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，故本節(jié)依據(jù)相關(guān)假設(shè)對(duì)學(xué)生知識(shí)能力信任和學(xué)生人品信任、高校教學(xué)質(zhì)量和中介變量構(gòu)建中介效應(yīng)SEM建模(圖6)，驗(yàn)證3個(gè)變量之間的關(guān)系。

圖6 基于不同中介變量的中介效應(yīng)SEM模型Fig.6 Mediating effect SEM model based on different mediating variables

2.3.2.1 學(xué)生知識(shí)能力信任對(duì)教學(xué)質(zhì)量的中介效應(yīng) 以學(xué)生知識(shí)分享、學(xué)生志愿精神、學(xué)生學(xué)習(xí)投入度(情緒投入、認(rèn)知投入、生理投入)和學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能(學(xué)習(xí)行為自我效能、學(xué)習(xí)能力自我效能)為中介變量，驗(yàn)證學(xué)生知識(shí)能力信任和教學(xué)質(zhì)量變量之間的相互關(guān)系。表7為基于學(xué)生知識(shí)分享的中介效應(yīng)SEM模型運(yùn)算結(jié)果。

表7 基于知識(shí)分享的學(xué)生知識(shí)能力信任的中介效應(yīng)運(yùn)行結(jié)果Table 7 Results of mediating effect of student's knowledge and ability trust based on sharing knowledge

對(duì)學(xué)生志愿精神、學(xué)生學(xué)習(xí)投入(情緒投入、認(rèn)知投入、生理投入)、學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能(學(xué)習(xí)行為自我效能、學(xué)習(xí)能力自我效能)的中介效應(yīng)SEM模型得出，學(xué)生知識(shí)能力信任可以通過(guò)學(xué)生志愿精神、學(xué)習(xí)情緒投入、學(xué)習(xí)認(rèn)知投入、生理投入、學(xué)習(xí)行為自我效能和學(xué)習(xí)能力自我效能對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生間接影響。

2.3.2.2 學(xué)生人品信任對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的中介效應(yīng) 以學(xué)生知識(shí)分享、學(xué)生志愿精神、學(xué)生學(xué)習(xí)投入度(情緒投入、認(rèn)知投入、生理投入)和學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能(學(xué)習(xí)行為自我效能、學(xué)習(xí)能力自我效能)為中介變量，驗(yàn)證學(xué)生人品信任和教學(xué)質(zhì)量變量之間的相互關(guān)系。表8為基于學(xué)生知識(shí)分享的中介效應(yīng)SEM模型運(yùn)算結(jié)果。

表8 基于知識(shí)分享的學(xué)生人品信任中介效應(yīng)的運(yùn)行結(jié)果Table 8 Results of mediating effect of student's character trust based on sharing knowledge

圖7 基于學(xué)生人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的調(diào)節(jié)效應(yīng)SEM模型Fig.7 Regulation effect SEM model basedon demographic variables of students

對(duì)學(xué)生志愿精神、學(xué)生學(xué)習(xí)投入(情緒投入、認(rèn)知投入、生理投入)、學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能(學(xué)習(xí)行為自我效能、學(xué)習(xí)能力自我效能)的中介效應(yīng)SEM模型得出，高校學(xué)生人品信任可以通過(guò)學(xué)生志愿精神、學(xué)習(xí)情緒投入、學(xué)習(xí)認(rèn)知投入、生理投入、學(xué)習(xí)行為自我效能和學(xué)生學(xué)習(xí)能力自我效能對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生間接影響。

2.3.3 學(xué)生人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的調(diào)節(jié)效應(yīng)

將人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量作為調(diào)節(jié)變量，分別設(shè)置無(wú)限制模型和重合模型，運(yùn)用AMOS17.0軟件進(jìn)行多群組效應(yīng)分析，通過(guò)模型是否具有跨群組效度來(lái)判定相關(guān)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量是否為高校學(xué)生信任對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量影響的調(diào)節(jié)變量(圖7)。表9列出了基于“學(xué)生性別”的調(diào)節(jié)效應(yīng)SEM模型運(yùn)算結(jié)果。

表9 學(xué)生性別調(diào)節(jié)效應(yīng)模型結(jié)果Table 9 Results of regulation effect SEM model based on students'gender

通過(guò)AMOS軟件運(yùn)算得出：學(xué)生專業(yè)在學(xué)生信任對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響過(guò)程中不起調(diào)節(jié)作用；學(xué)生所在的學(xué)校在學(xué)生信任對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響過(guò)程中不起調(diào)節(jié)作用；學(xué)生年級(jí)在學(xué)生信任對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響過(guò)程中起調(diào)節(jié)作用。

3 結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，師生信任對(duì)教學(xué)質(zhì)量的直接影響：只有教師對(duì)學(xué)生的人品信任(影響程度0.482)、學(xué)生對(duì)教師知識(shí)能力信任(影響程度0.581)和學(xué)生對(duì)教師人品信任(影響程度0.742)對(duì)教學(xué)質(zhì)量有直接正影響，高校教師情感信任、教師知識(shí)能力信任和學(xué)生情感信任不能對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響；并且由影響系數(shù)可知，教師人品信任對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響最大。師生信任對(duì)教學(xué)質(zhì)量的中介和調(diào)節(jié)影響：教師人品信任通過(guò)教師知識(shí)分享、教學(xué)活力投入這2個(gè)中介變量對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生間接影響，但不通過(guò)教師志愿精神、教師自我效能這2個(gè)中介變量對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生間接影響，教師性別和從事教學(xué)學(xué)科在教師人品信任對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響中產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用；而教師情感信任和教師知識(shí)能力信任不能通過(guò)教師志愿精神、教師知識(shí)分享、教師教學(xué)投入和教師教學(xué)自我效能這4個(gè)中介變量對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生間接影響，教師性別、從事教學(xué)學(xué)科、教師職稱、教齡這4個(gè)調(diào)節(jié)變量在教師情感信任和教師知識(shí)能力信任對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響中也不產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用。學(xué)生知識(shí)能力信任和學(xué)生人品信任通過(guò)學(xué)生志愿精神、知識(shí)分享、學(xué)習(xí)投入以及學(xué)習(xí)自我效能這4個(gè)中介變量對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生間接影響，學(xué)生情感信任不通過(guò)學(xué)生志愿精神、知識(shí)分享、學(xué)習(xí)投入以及學(xué)習(xí)自我效能這4個(gè)中介變量對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生間接影響；學(xué)生年級(jí)和性別在學(xué)生知識(shí)能力信任對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響中產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用，學(xué)生學(xué)校和專業(yè)在學(xué)生知識(shí)能力信任對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響中不產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用。此外，學(xué)生人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的學(xué)校、專業(yè)、性別、年級(jí)在學(xué)生人品信任、情感信任對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響過(guò)程中也不起調(diào)節(jié)作用。

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