理工科大學(xué)生一般自我效能感與主觀幸福感關(guān)系研究
——以浙江科技學(xué)院為例

宋水均

(浙江科技學(xué)院 安吉校區(qū)學(xué)生事務(wù)中心，杭州 310023)

一般自我效能感指?jìng)€(gè)體對(duì)各種挑戰(zhàn)或新情境的應(yīng)對(duì)能力的總體信心[1]。已有研究表明，一般自我效能感與個(gè)體心理健康如焦慮、抑郁等狀態(tài)存在一定的關(guān)系。王才康認(rèn)為一般自我效能感與特質(zhì)焦慮、考試焦慮和狀態(tài)焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)[2]，與抑郁呈顯著負(fù)相關(guān)[3]。主觀幸福感指評(píng)價(jià)者依據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量所作的整體評(píng)價(jià)，是衡量個(gè)人和社會(huì)生活質(zhì)量的一種綜合性心理指標(biāo)，是反映某一社會(huì)中個(gè)體生活質(zhì)量的重要心理學(xué)參數(shù)[4]。

目前國(guó)內(nèi)外眾多研究者對(duì)兩者的關(guān)系進(jìn)行了研究：Ryan等[5]通過控制目標(biāo)效能來考察個(gè)人目標(biāo)與幸福感的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)自主的個(gè)人目標(biāo)能夠有效預(yù)測(cè)幸福水平；佟月華[6]對(duì)不同性別、不同專業(yè)大學(xué)生的一般自我效能感與主觀幸福感進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，性別、專業(yè)差異對(duì)一般自我效能感和主觀幸福感的影響并不顯著，大學(xué)生一般自我效能感與主觀幸福感存在顯著正相關(guān)；余鵬等[7]的研究也表明大學(xué)生主觀幸福感不存在專業(yè)、性別差異，自我效能感對(duì)主觀幸福感有顯著正向預(yù)測(cè)作用。針對(duì)不同地域大學(xué)生的自我效能感與主觀幸福感相關(guān)研究樣本中，有來自廣州大學(xué)城3所高校[8]、河南3所高校[9]、甘肅河西學(xué)院[10]、安徽蚌埠地區(qū)4所高校[11]等，研究結(jié)果均表明自我效能感與主觀幸福感顯著正相關(guān)；針對(duì)高師貧困生這一特殊群體，譚雪晴[12]得出了相同的結(jié)論，即貧困生的自我效能感越高，主觀幸福感越強(qiáng)；李鳳華等[13]研究了衡陽(yáng)南華大學(xué)的大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式、自我效能感與主觀幸福感的關(guān)系，結(jié)果表明，大學(xué)生自我效能感的提升有助于主觀幸福感的提升。以上研究鮮有涉及理工科學(xué)生自我效能感和主觀幸福感關(guān)系的研究。中國(guó)科學(xué)技術(shù)的日新月異，國(guó)家對(duì)理工科人才動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的需求不斷增加，而理工科大學(xué)生大多數(shù)埋頭實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，在相對(duì)封閉的環(huán)境內(nèi)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，與外界接觸較少，容易產(chǎn)生心理上的問題。因此，本研究以理工科大學(xué)生為研究對(duì)象來探討主觀幸福感與一般自我效能感兩者的關(guān)系，以利于高校對(duì)理工科大學(xué)生進(jìn)行有效的心理干預(yù)及開展心理健康教育工作。

1 調(diào)查對(duì)象與研究方法

1.1 對(duì) 象

本研究隨機(jī)選取浙江科技學(xué)院理工科專業(yè)的150名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，回收問卷137份，其中有效問卷129份，有效率為94.16%。本次調(diào)查男生77人，女生52人；來自單親家庭的學(xué)生9人，非單親家庭的120人；獨(dú)生子女99人，非獨(dú)生子女30人；學(xué)生干部48人，非學(xué)生干部81人。

1.2 研究工具

1.2.1 一般自我效能感量表

采用《一般自我效能感量表》(General Self-efficacy Scale，GSES)中文修定版。GSES由Schwarzer編制并修訂，最初量表包括20個(gè)子項(xiàng)目，后改為10個(gè)子項(xiàng)目。此量表被廣泛運(yùn)用于各類研究中，許多研究者將其翻譯成本國(guó)語(yǔ)言。本研究采用王才康等[14]的中文修訂版量表。該量表共10個(gè)題項(xiàng)，有良好的結(jié)構(gòu)效度和預(yù)測(cè)效度，經(jīng)檢驗(yàn)，其克龍巴赫α系數(shù)為0.87，間隔10天左右的重測(cè)信度和折半信度分別為0.83(p<0.001)、0.82(p<0.001)。采用里克特4點(diǎn)量表，分別為完全不正確、有點(diǎn)正確、多數(shù)正確及完全正確，分別計(jì)為1～4分。

1.2.2 主觀幸福感量表

采用美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心制定的《總體幸福感量表》(General Well-being Schedule，GWBS)中文修訂版，原量表共有33個(gè)項(xiàng)目。段建華[15]對(duì)量表進(jìn)行了修訂，即采用該量表的前18項(xiàng)作為觀測(cè)項(xiàng)目。修訂后的量表共有精力、對(duì)健康的擔(dān)心、對(duì)生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、情感和行為的控制、緊張(焦慮)等6個(gè)因子。經(jīng)檢驗(yàn)，修訂后量表的信度、效度指標(biāo)均達(dá)到了心理測(cè)量學(xué)的要求[15]。

1.3 測(cè)試過程及統(tǒng)計(jì)方法

以班級(jí)為單位隨機(jī)抽取成員進(jìn)行測(cè)試，填寫問卷前對(duì)被測(cè)者進(jìn)行指導(dǎo)，采取無記名方式填寫。使用SPSS18.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，包括相關(guān)分析、回歸分析和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)方法。

表1 一般自我效能感與主觀幸福感的描述性統(tǒng)計(jì)Table 1 Descriptive statistics of generalself-efficacy and subjective well-being

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 自我效能感與主觀幸福感的描述性統(tǒng)計(jì)

對(duì)回收問卷的一般自我效能感、主觀幸福感及其6個(gè)維度進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，見表1。

如表1所示，一般自我效能感的平均值為26.30，為較高水平。主觀幸福感平均值為69.70，為中等范圍。主觀幸福感的6個(gè)因子均超過了3，處于較高水平，說明理工科大學(xué)生對(duì)健康、心境、精力、對(duì)生活的滿足和興趣、情感和行為的控制、緊張(焦慮)等感知較為強(qiáng)烈，相對(duì)而言，對(duì)憂郁或愉快的心境的體驗(yàn)最深，對(duì)情感或行為的控制體驗(yàn)最淺。

2.2 一般自我效能感與主觀幸福感的相關(guān)性分析

為檢驗(yàn)一般自我效能感與主觀幸福感及其維度之間是否存在相關(guān)性，進(jìn)行了自變量與因變量之間的相關(guān)性分析，見表2。

表2 一般自我效能感與主觀幸福感的相關(guān)性分析Table 2 Correlation analysis of general self-efficacy and subjective well-being

注：**指p<0.01。

由表2可知，一般自我效能感與主觀幸福感及其6個(gè)維度均在0.01水平上顯著相關(guān)。

2.3 一般自我效能感和主觀幸福感的回歸分析

以一般自我效能感作為自變量，主觀幸福感及其6個(gè)維度分別為因變量進(jìn)行一元回歸分析，探究理工科大學(xué)生一般自我效能感對(duì)主觀幸福感的影響，結(jié)果見表3。

表3 一般自我效能感和主觀幸福感的回歸分析Table 3 Regression analysis of general self-efficacy and subjective well-being

由表3可知，一般自我效能感對(duì)主觀幸福感及其6個(gè)維度均有顯著的正向影響。其中，一般自我效能感可以解釋主觀幸福感的56.1%的變異。對(duì)6個(gè)維度而言，影響的強(qiáng)度由大到小分別為憂郁或愉快的心境(解釋比例為55.8%)、精力(解釋比例為53.4%)、緊張(解釋比例為48.3%)、情感和行為的控制(解釋比例為45.0%)、對(duì)生活的滿足和興趣(解釋比例為33.1%)和對(duì)健康的擔(dān)心(解釋比例為25%)?？梢?，一般自我效能感對(duì)憂郁或愉快的心境影響最大，這與吳潔等[8]的“對(duì)緊張的影響最大”觀點(diǎn)不一致，可能與時(shí)代的變化或者不同區(qū)域大學(xué)生特點(diǎn)不同有關(guān)。

2.4 差異性分析

2.4.1 一般自我效能感與主觀幸福感的性別差異

為探討不同性別理工科大學(xué)生的一般自我效能感和主觀幸福感是否存在差異，進(jìn)行差異性分析。問卷中男性有77名，女性52名，見表4。

表4 一般自我效能感與主觀幸福感的性別差異Table 4 Gender difference of general self-efficacy and subjective well-being

由表4可知，p大于0.05，差異性不顯著，不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即不同性別理工科大學(xué)生的一般自我效能感和主觀幸福感均無顯著差異。

2.4.2 一般自我效能感與主觀幸福感的獨(dú)生子女差異

為探討理工科大學(xué)生中獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的一般自我效能感和主觀幸福感是否存在差異，進(jìn)行差異性分析。問卷中獨(dú)生子女有99名，非獨(dú)生子女30名，見表5。

表5 一般自我效能感與主觀幸福感的獨(dú)生子女差異Table 5 Only-child difference of general self-efficacy and subjective well-being

由表5可知，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在一般自我效能感水平上有顯著差異，而在主觀幸福感方面差異不顯著。

2.4.3 一般自我效能感與主觀幸福感的單親家庭差異

為探討理工科大學(xué)生中單親家庭與非單親家庭的一般自我效能感和主觀幸福感是否存在差異，進(jìn)行差異性分析。問卷中單親家庭的學(xué)生有9名，非單親家庭的學(xué)生120名，見表6。

表6 一般自我效能感與主觀幸福感的單親家庭差異Table 6 Single-parent family difference in general self-efficacy and subjective well-being

由表6可知，單親家庭的學(xué)生與非單親家庭的相比，一般自我效能感和主觀幸福感均有較大差異(p<0.01)。單親家庭的學(xué)生在面對(duì)事情時(shí)的總體信心明顯低于非單親家庭，感受到的幸福也不及非單親家庭。

2.4.4 一般自我效能感與主觀幸福感的學(xué)生干部差異

為探討理工科大學(xué)生中學(xué)生干部與非學(xué)生干部的一般自我效能感和主觀幸福感是否存在差異，進(jìn)行差異性分析。問卷中學(xué)生干部有34名，非學(xué)生干部95名，見表7。

表7 一般自我效能感與主觀幸福感的學(xué)生干部差異Table 7 Student cadre difference in general self-efficacy and subjective well-being

由表7可知，擔(dān)任學(xué)生干部與不擔(dān)任學(xué)生干部的理工科大學(xué)生，兩者的一般自我效能感和主觀幸福感差異均很顯著。

3 結(jié)果討論

以上研究表明，理工科高校男女學(xué)生的一般自我效能感并沒有顯著的差異，這與付梅等[16]的研究結(jié)論相反。雖然在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，社會(huì)對(duì)男女分工明顯的界限會(huì)對(duì)人們的性格造成一定影響，各自遵循社會(huì)分工的準(zhǔn)則，即男性應(yīng)是主動(dòng)的、外向的、自信的，而女性則應(yīng)是順從的、內(nèi)向的、不自信的。但是理工科這個(gè)賦予更多男性色彩的學(xué)科目前有更多的女性參與進(jìn)來，并積極努力地證明著她們的實(shí)力，表明其不會(huì)比男性差。

是否為獨(dú)生子女對(duì)大學(xué)生的一般自我效能感有較大的影響。獨(dú)生子女從小在一個(gè)獨(dú)立的環(huán)境中成長(zhǎng)，沒有親密的同齡人陪同，在遇到難題時(shí)往往會(huì)選擇獨(dú)自思考解決，這培養(yǎng)了能力，增強(qiáng)了信心。

單親家庭的孩子一般自我效能感和主觀幸福感都明顯不如非單親家庭。在一個(gè)不完整的家庭中，得不到健全的關(guān)愛和鼓勵(lì)，容易造成自卑的心理，因此相比其他正常家庭的孩子，他們顯得更不自信，感知到的幸福也不及非單親家庭。

學(xué)生干部的一般自我效能感和主觀幸福感均明顯高于非干部的學(xué)生。擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生通過組織及參與活動(dòng)提升自己的能力，在面對(duì)事情時(shí)自然能夠更從容地面對(duì)，更加有信心。隨著活動(dòng)的開展，自身的能力得到提高，也發(fā)揮或挖掘出內(nèi)在的潛力，因而幸福感會(huì)更高。

研究同時(shí)表明，理工科大學(xué)生的主觀幸福感及其6個(gè)維度均受到一般自我效能感的顯著正向影響。這與吳潔等[8]的研究結(jié)論一致。一般自我效能感高的學(xué)生積極參與各種活動(dòng)，遇事沉著冷靜地思考解決辦法，堅(jiān)持理想，堅(jiān)定信念并努力達(dá)成目標(biāo)，表現(xiàn)出積極的認(rèn)知、勇氣和智慧。他們往往擁有更多正向情緒，也傳播著正能量，因而更容易感知幸福。

4 結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，理工科大學(xué)生的一般自我效能感對(duì)主觀幸福感有顯著的正向影響效果。高的一般自我效能感可以提高理工科大學(xué)生對(duì)生活的滿足和興趣，提高精力和對(duì)情感、行為的控制，減緩其對(duì)健康的擔(dān)心，幫助緩解緊張的情緒和憂郁的心境。

從學(xué)校角度，對(duì)一般自我效能感較低的特殊群體學(xué)生(如單親家庭)應(yīng)多一分關(guān)愛和鼓勵(lì)，了解該群體學(xué)生正在遭遇的或即將遭遇的問題，對(duì)癥下藥：生活上給予必要的資助，學(xué)習(xí)上給予適當(dāng)?shù)膸椭睦砩辖o予有效的輔導(dǎo)；通過舉辦各類講座，開展形式多樣的校園文化活動(dòng)，創(chuàng)造該群體學(xué)生積極參與的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的進(jìn)取心、價(jià)值觀和自信心等，增加其一般自我效能感，從而提升其主觀幸福感。從學(xué)生角度，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自我意志品質(zhì)的培養(yǎng)，從近期小目標(biāo)的建立開始，不同階段完成不同的目標(biāo)，不斷累積個(gè)人的信心值；在注重身體鍛煉的同時(shí)，加強(qiáng)自我思維的鍛煉，通過學(xué)習(xí)替代性思維、言語(yǔ)說服等心理學(xué)技巧，調(diào)節(jié)控制自己的情緒，提升一般自我效能感和主觀幸福感。在樣本選擇上，本研究?jī)H選取了一所浙江省高校理工科學(xué)生的樣本，缺乏廣泛性，故待下一步擴(kuò)大樣本繼續(xù)深入研究。

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