小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題與思考

趙曙光

摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)性課程，其也影響著學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)計(jì)算又是數(shù)學(xué)教學(xué)中最為重要的構(gòu)成部分，其與學(xué)生日常生活有著非常緊密的關(guān)系。同時(shí)，開(kāi)展計(jì)算教學(xué)的效率對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力也有著直接的影響。因此，在小學(xué)階段進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，就需要對(duì)計(jì)算教學(xué)中當(dāng)前較常出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，從而保證計(jì)算教學(xué)效率的更好提升。從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)效率的有效提升。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 計(jì)算教學(xué) 問(wèn)題分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

計(jì)算教學(xué)不應(yīng)僅僅追求計(jì)算結(jié)果的正確性，而要更加關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，要在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中注重思維的介入，有效提升學(xué)生的計(jì)算能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更愿意親近計(jì)算、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1計(jì)算教學(xué)的意義

（1）計(jì)算是小學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)重要的基本技能，在小學(xué)階段使學(xué)生具有非有理數(shù)（整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)）四則運(yùn)算的能力，也是他們繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和其他科學(xué)知識(shí)必不可少的基礎(chǔ)。

（2）計(jì)算在日常生活與生產(chǎn)中應(yīng)用非常廣泛。計(jì)算能力是人們學(xué)習(xí)、生活、工作所必須具有的一項(xiàng)基本能力，也是對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的一項(xiàng)基本要求。

（3）計(jì)算教學(xué)不僅要學(xué)生能夠正確的進(jìn)行四則運(yùn)算，還要能夠根據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用運(yùn)算定律與運(yùn)算性質(zhì)，使計(jì)算過(guò)程更合理、靈活。計(jì)算過(guò)程既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、注意力與記憶力，也發(fā)展了學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

（4）計(jì)算是一項(xiàng)“細(xì)活”。通過(guò)計(jì)算教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)心、嚴(yán)格、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度和善于獨(dú)立思考、勇于克服困難的學(xué)習(xí)精神、計(jì)算仔細(xì)、書(shū)寫(xiě)工整、自覺(jué)檢查的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2小學(xué)教學(xué)計(jì)算教學(xué)中的問(wèn)題

2.1教師缺乏對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)

首先，教師不能對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)思想進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)計(jì)算只能當(dāng)做數(shù)學(xué)教學(xué)的工具應(yīng)用，沒(méi)有與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合。因?yàn)樘幱谛W(xué)階段的學(xué)生年齡普遍較小，其不能對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際意義進(jìn)行理解，也就無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)工具進(jìn)行靈活的應(yīng)用。在加上數(shù)學(xué)教師缺乏對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算的重視，在增加學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，也降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。其次，當(dāng)前教師的計(jì)算教學(xué)的方法及手段較為單一，導(dǎo)致其沒(méi)有緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，也影響了數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效開(kāi)展。再者，教師沒(méi)有進(jìn)行足夠的教學(xué)準(zhǔn)備。導(dǎo)致其在教學(xué)的過(guò)程中，仍舊比較依賴(lài)于課本，無(wú)法充分的應(yīng)用有限的教學(xué)時(shí)間，同樣對(duì)于教學(xué)進(jìn)展產(chǎn)生了影響。

2.2不能清晰的定位計(jì)算教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的根本目的是給人們的生活提供服務(wù)，但當(dāng)前一些教師在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中不能同生活實(shí)際進(jìn)行有效的結(jié)合，教學(xué)定位非常模糊。比如，九九乘法表作為輔佐數(shù)學(xué)計(jì)算的一種重要工具，但有大部分的教師都極為重視與強(qiáng)調(diào)其計(jì)算的結(jié)果，使得很多學(xué)生過(guò)于對(duì)結(jié)果的正確性進(jìn)行追求，缺乏對(duì)于計(jì)算過(guò)程的重視，使得其數(shù)學(xué)計(jì)算能力也沒(méi)有得到提升。

2.3數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)于抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

數(shù)學(xué)計(jì)算對(duì)于學(xué)生所具有的抽象思維能力有著極高的要求，但由于學(xué)生年齡較小還不具備這樣的思維模式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于計(jì)算教學(xué)的開(kāi)展也產(chǎn)生了一定的影響。且數(shù)學(xué)計(jì)算和別的課程之間存在較大的差異，由于其過(guò)分的抽象化與概念化，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程存在較大的困難。隨著學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算興趣的不斷的降低，也使得其學(xué)習(xí)困難程度不斷增加，就無(wú)法取得良好的計(jì)算教學(xué)效果。

3解決小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)問(wèn)題的措施

3.1對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)

隨著全面素質(zhì)教育的開(kāi)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中的角色也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，其已經(jīng)成為教學(xué)的指導(dǎo)者。因此，在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)。并不斷的提升自身的責(zé)任感與對(duì)于學(xué)生的耐心，發(fā)揮自身所具有的指導(dǎo)作用。并緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，對(duì)于多種新型的數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行有效應(yīng)用，使得數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的效率得到充分的提升。

3.2應(yīng)用多樣化算法開(kāi)展數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確提出，要利用多樣化算法對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使其能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并提升其數(shù)學(xué)思維能力。所以，在開(kāi)展數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中，教師就要對(duì)多樣化算法教學(xué)進(jìn)行足夠的重視，根據(jù)其現(xiàn)有的教材內(nèi)容，對(duì)多種教學(xué)資源進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生自主探究能力的有效培養(yǎng)。比如，在對(duì)“兩位數(shù)與個(gè)位數(shù)的減法”的數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師想要使學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力得到提升，就可以給出例題：（16-8），并要求學(xué)生通過(guò)多種題思路進(jìn)行解題，這種情況下，學(xué)生就會(huì)想出較多不同的解題方式，例如10-8+6;16-7-1或是10-（8-6）等等。之后，教師就需要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，通過(guò)8+8=16這種加法的計(jì)算原理，通過(guò)逆向的思考對(duì)減法的計(jì)算過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于減法問(wèn)題的有效解決。

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)予以充分的重視，應(yīng)用正確的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣才能夠幫助學(xué)生更好更快的學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)的計(jì)算方法和技巧，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。這樣的話，就能夠有效解決在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在的問(wèn)題，全面推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與發(fā)展，提高當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁祚剛，韋紅群.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題及其措施分析[J].課程教育研究，2018（05）：154-155.