基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會(huì)計(jì)課程PBL教學(xué)模式探索

摘 要 在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育環(huán)境與對(duì)象的變化及數(shù)字資源與在線課程的不足下產(chǎn)生了PBL教學(xué)模式，并帶來了教學(xué)觀念、課堂教學(xué)、考核方式等方面的改變。首先，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會(huì)計(jì)課程PBL教學(xué)模式必要性進(jìn)行分析;其次介紹了PBL教學(xué)模式在藍(lán)墨云班課平臺(tái)的實(shí)踐;最后，對(duì)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會(huì)計(jì)課程PBL教學(xué)模式進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞 “互聯(lián)網(wǎng)+” PBL 線上教學(xué) 學(xué)習(xí)效率

中圖分類號(hào)：G421文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會(huì)計(jì)課程PBL教學(xué)模式必要性分析

PBL（Problem Based Learning）教學(xué)模式由20世紀(jì)60年代美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Howard Barrows所創(chuàng)立。我國(guó)于20世紀(jì)80年代上海第二醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)率先引入，這種教學(xué)模式需要教師在課前準(zhǔn)備一些和課堂講課相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過查資料、查答案的方式進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會(huì)計(jì)課程PBL教學(xué)模式帶來的改變

首先改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”、 “填鴨式”教學(xué)，在班級(jí)人數(shù)較多、課時(shí)有限的情況下，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的PBL教學(xué)模式使“教師主體”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生主體”，在教師的指引下學(xué)習(xí)任務(wù)前置，加上在線自學(xué)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是學(xué)好本課程，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣;其次是教學(xué)模式發(fā)生改變，雖然在PBL教學(xué)模式下會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)教學(xué)基本一致，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法上都做了相應(yīng)的修改。主要是教師根據(jù)學(xué)生在線自學(xué)的效果及時(shí)修正教學(xué)過程，主要采用提問、答疑、討論、展示、頭腦風(fēng)暴等互動(dòng)方式;最后是考核方式的改變，相對(duì)于傳統(tǒng)的過程性考核與結(jié)果性考核，PBL教學(xué)模式可以借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況全部納入考核的范疇，教師可以根據(jù)學(xué)生回答問題情況及時(shí)修改教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生也可以及時(shí)了解自己在班級(jí)的成績(jī)分布情況，使得考核更加的精細(xì)化、透明化和科學(xué)化。

1.2“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上學(xué)習(xí)資源與PBL融合提供了必要條件

“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上學(xué)習(xí)資源為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)效果評(píng)估功能。學(xué)生可以靈活利用自己的時(shí)間來按照課程目錄聽課、做作業(yè)完成相關(guān)的課前、課中和課后測(cè)試，并可以隨時(shí)查看自己的學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)效果，能夠較為準(zhǔn)確的對(duì)自己定位。教師也可以獲取“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上學(xué)習(xí)資源為學(xué)生開展預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和測(cè)試工作，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和其他高校老師分享教學(xué)資源，同時(shí)利用海量題庫為學(xué)生布置課后作業(yè)，可以實(shí)現(xiàn)針對(duì)性地督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.3“互聯(lián)網(wǎng)+” 的線上學(xué)習(xí)需要PBL教學(xué)模式

PBL教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵是提出問題和設(shè)定情景。在此模式下，學(xué)生線上學(xué)習(xí)一般是帶著老師的問題有的放矢挖掘資料，這樣可以激發(fā)學(xué)生自主地利用自己需要的資料，并觀看相關(guān)的視頻，或者通過同學(xué)們之間的相互討論來完成教師布置的問題。將學(xué)生從被動(dòng)聽課變成主動(dòng)尋找、思考和討論問題來主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”已經(jīng)逐漸改變學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，PBL教學(xué)模式結(jié)合優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源，將是提升會(huì)計(jì)教學(xué)效果的可行性途徑。

2 PBL教學(xué)模式在藍(lán)墨云班課平臺(tái)的實(shí)踐

藍(lán)墨云班課是順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展興起的一款基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)輔助工具，此平臺(tái)不僅可以上傳視頻、課件等各類學(xué)習(xí)資源，還可以根據(jù)需要開設(shè)問卷調(diào)查、在線討論、課堂點(diǎn)名、提問等各類互動(dòng)活動(dòng)，也可在線提交作業(yè)、開展測(cè)試掌握學(xué)習(xí)效果，并能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的過程性考核。

要想達(dá)到預(yù)計(jì)的教學(xué)效果，教師一定要及時(shí)調(diào)整課程的教學(xué)目標(biāo)、及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容。首先通過班級(jí)的微信或者QQ群發(fā)布信息發(fā)送邀請(qǐng)碼加入班群，發(fā)布關(guān)于學(xué)生上學(xué)期會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的調(diào)查問卷。根據(jù)學(xué)情分析，對(duì)本班的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)有深入的了解后，為課程教學(xué)內(nèi)容的選取、難度控制以及方式的選擇都提供了依據(jù);其次要在開學(xué)半個(gè)月的時(shí)間提前動(dòng)員加入，營(yíng)造氛圍，同時(shí)開設(shè)討論區(qū)來答疑解惑;最后，要根據(jù)教學(xué)的進(jìn)展來合理安排學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的推送，做到使學(xué)生正常進(jìn)入到預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、再預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)循環(huán)中。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會(huì)計(jì)課程PBL教學(xué)模式的反思

首先，PBL教學(xué)模式是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于形成比較好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，可以帶動(dòng)更多的中間層學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來;其次，在現(xiàn)階段，學(xué)生平均周20的課業(yè)壓力下，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會(huì)計(jì)課程PBL教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生利用碎片化的時(shí)間來完成線上自己或小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率;再次，云班課中需要大量精華資源，PBL教學(xué)模式下課程資源應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容，可以自己制作，也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，推送時(shí)間也和教學(xué)安排一致，推送內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求一致，這樣學(xué)生才能完成長(zhǎng)時(shí)間的不間斷學(xué)習(xí)，最終形成比較好的學(xué)習(xí)效果。通過PBL教學(xué)模式可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決線上教學(xué)存在的問題并作出及時(shí)糾正;最后，在PBL教學(xué)模式下教師工作延伸到課前以及課后，課前教師需要了解大家的需求，上傳相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源并制定系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，課中教師要組織大家討論難點(diǎn)和共性的問題，并據(jù)此調(diào)整安排相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，課后教師還要解決前兩個(gè)程序中的遺留問題，繼續(xù)為后續(xù)做準(zhǔn)備，因此引入相應(yīng)的教學(xué)系數(shù)來考評(píng)教師教學(xué)業(yè)績(jī)與工作量顯得尤為重要。但是教師的勞動(dòng)時(shí)間不確定性為這樣工作帶來極大的困難，相應(yīng)的教學(xué)制度管理的調(diào)整也是需要深入研究和解決的問題。

作者簡(jiǎn)介：張曉玲（1982-），女，漢族，河南鄧州人，講師，財(cái)務(wù)管理博士，河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院，研究方向：資本市場(chǎng)財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 繆啟軍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會(huì)計(jì)課程混合教學(xué)模式探索[J].財(cái)會(huì)月刊，2017（11）：78-83.

[2] 藍(lán)培基.多媒體結(jié)合PBL在牙體牙髓病學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)組織化學(xué)與細(xì)胞化學(xué)雜志，2018（08）：397-399.

[3] 周青松.基于“正保會(huì)計(jì)班”一體化教學(xué)平臺(tái)的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程PBL教學(xué)模式實(shí)施研究[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2018（08）：38-43.