物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

劉晨曦

【摘要】本文論述物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用途徑，認(rèn)為教師應(yīng)運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行課堂導(dǎo)入、開(kāi)展課堂活動(dòng)、開(kāi)展美育，以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣、拓寬音樂(lè)文化視野、提升音樂(lè)文化素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】物聯(lián)網(wǎng)技術(shù) 小學(xué)音樂(lè) 課堂導(dǎo)入

學(xué)習(xí)主動(dòng)性 美育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）12A-0144-02

物聯(lián)網(wǎng)作為一種新生事物，走進(jìn)生活的同時(shí)也步入了校園，來(lái)到了大家熟悉的課堂。物聯(lián)網(wǎng)即物物相連、物物相通，世界上一切事物在網(wǎng)絡(luò)上都能彼此交流與共享。物聯(lián)網(wǎng)能通過(guò)各種傳感技術(shù)，如GPS定位、傳感器、激光掃描等，利用有線、無(wú)線的通信手段，將物體與互聯(lián)網(wǎng)相連，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程監(jiān)控。將這樣的一種教學(xué)手段運(yùn)用于音樂(lè)教學(xué)中，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生相互交流、互幫互助，提升團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

一、依托物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，拓寬音樂(lè)文化視野

基于我校的“五學(xué)式豐潤(rùn)課堂理念”，情景導(dǎo)學(xué)是課堂伊始每位教師所要完成的一個(gè)步驟，對(duì)一堂音樂(lè)課來(lái)說(shuō)，這是最重要的五分鐘，起著關(guān)鍵性的作用。在沒(méi)有物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持的課堂中，教師通常會(huì)用口頭傳授的形式，講述一個(gè)音樂(lè)小故事、介紹一位音樂(lè)家等導(dǎo)入教學(xué)，久而久之，這種按部就班的音樂(lè)課堂模式讓學(xué)生覺(jué)得枯燥。如今，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展給音樂(lè)課堂教學(xué)帶來(lái)了鮮活的力量，走進(jìn)了一線音樂(lè)教師的心坎?！巴瑢W(xué)們瞧這視頻中的人物在做什么？他們手中演奏著什么樂(lè)器？你能模仿這些樂(lè)器的演奏姿勢(shì)嗎？”幾個(gè)問(wèn)題在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的依托下，結(jié)合聲像與視聽(tīng)，使得學(xué)生對(duì)答如流。通過(guò)觀看圖像與視聽(tīng)畫(huà)面，學(xué)生不僅迅速認(rèn)識(shí)了各種西洋樂(lè)器與民樂(lè)，還了解了不同樂(lè)器的演奏姿勢(shì)，更體會(huì)到了不同樂(lè)器所呈現(xiàn)的不同音色。

例如，在欣賞《天鵝》這首樂(lè)曲時(shí)，教師先提出問(wèn)題，再讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)，隨后以選擇題的形式將問(wèn)題呈現(xiàn)在屏幕中：

（1）這首樂(lè)曲是由哪件樂(lè)器演奏的？

A.小提琴? B.手風(fēng)琴? C.大提琴? D.長(zhǎng)笛

（2）《天鵝》這首樂(lè)曲的音樂(lè)特點(diǎn)是什么？

A.歡快活潑的? ? B.優(yōu)美抒情的

學(xué)生將上述兩個(gè)問(wèn)題的答案通過(guò)手中的設(shè)備傳送到教師的電腦上，通過(guò)系統(tǒng)的運(yùn)算與統(tǒng)計(jì)，最終屏幕上呈現(xiàn)學(xué)生選擇每個(gè)選項(xiàng)的比例、學(xué)生答題的準(zhǔn)確率。這樣一種回答問(wèn)題的形式，既簡(jiǎn)單又有趣，不僅避免出現(xiàn)部分學(xué)生因膽怯而不敢參與課堂問(wèn)答的情況，還讓教師深入地了解學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的掌握情況。

二、運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

在課堂中，不乏一些膽小或內(nèi)向的學(xué)生，他們不敢與老師交流、不敢舉手發(fā)言，甚至不敢與其他同學(xué)交流，更不要說(shuō)參加音樂(lè)課堂上組織的歌唱表演活動(dòng)。音樂(lè)課是一門(mén)融合性較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生的身心都要參與其中。隨著教學(xué)模式的不斷發(fā)展，教師要發(fā)揮物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦的習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)探究能力，增強(qiáng)小組之間的合作。因此，教師需要在音樂(lè)教學(xué)中開(kāi)創(chuàng)物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的新型教學(xué)模式。

在《四季歌》這首歌曲的創(chuàng)編教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：你能發(fā)現(xiàn)歌曲中重復(fù)出現(xiàn)的節(jié)奏嗎？請(qǐng)以小組為單位，為它填上新的歌詞，編創(chuàng)一曲屬于你們小組的《四季歌》。

4/4? X X? X X? X X? X X? |? X? X.? X |

春雨? 滋潤(rùn)? 大地 萬(wàn)物? ? ?蘇 醒

每一小組討論后將答案填寫(xiě)在組內(nèi)的電腦上，通過(guò)數(shù)據(jù)的傳送、分析、整合、匯總，教師將答案分組展示在大屏幕上，這就是人人參與，這就是互動(dòng)。教師通過(guò)電腦的遠(yuǎn)程監(jiān)控功能，可以隨時(shí)查看各小組的設(shè)計(jì)，也可以與各小組交流。學(xué)生討論的積極性高漲，課堂氛圍熱烈。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)上的有效應(yīng)用，不僅提高了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。

三、基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)美育

江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于審美情趣的小學(xué)融合性音樂(lè)課堂的區(qū)域性探索與實(shí)踐”突出強(qiáng)調(diào)了審美教育。音樂(lè)作為一門(mén)兼具融合性和藝術(shù)性的學(xué)科，美育已成為了重要教學(xué)任務(wù)之一。教師是傳道授業(yè)解惑者，更應(yīng)努力實(shí)施美育。比如教師在進(jìn)行歌唱教學(xué)時(shí)，不僅要求學(xué)生能夠完整演唱歌曲，還需要利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)本課的音樂(lè)資源進(jìn)行整合，將歌曲中描繪的自然風(fēng)景、風(fēng)土人情等直觀地展現(xiàn)在電腦平臺(tái)上，展示在每名學(xué)生的面前，讓學(xué)生深刻地體會(huì)歌曲內(nèi)在的寓意。

例如在教學(xué)《飛吧！飛吧！》時(shí)，筆者制作了鳥(niǎo)兒的動(dòng)畫(huà)視頻，學(xué)生跟著音樂(lè)自主學(xué)習(xí)歌詞，最后能夠有感情地念一念歌詞，在念讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠體會(huì)到歌曲所表達(dá)的情感及歌曲深刻的寓意。有的學(xué)生說(shuō)“少壯不努力，老大徒傷悲”，有的學(xué)生說(shuō)“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲”，還有的學(xué)生說(shuō)“莫等閑，白了少年頭，空悲切”……在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，通過(guò)學(xué)唱歌曲，學(xué)生能從中自我發(fā)現(xiàn)、探索、了解歌曲深刻的寓意，從而實(shí)現(xiàn)美育。

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用，是音樂(lè)教學(xué)的一次有益嘗試，有效增強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)的活力，提高教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李盧一，鄭燕林.物聯(lián)網(wǎng)在教育中的應(yīng)用[ J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（2）

[2]袁善琦.音樂(lè)教育的基礎(chǔ)理論與教學(xué)實(shí)踐[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2001

（責(zé)編 劉小瑗）