幼兒園教師自我提升之途徑

覃曉琳

【摘要】本文針對幼兒園教師素質(zhì)偏低的現(xiàn)狀，論述幼師實現(xiàn)自我提升的途徑，提出教師應(yīng)從提高認識、學(xué)習(xí)動力、保教能力以及傳承文化、家園協(xié)同幾個方面入手提升自身素質(zhì)的建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師 提升素質(zhì) 途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）12A-0021-02

黨的十九大報告提出了要“辦好學(xué)前教育”，并把“幼有所育、學(xué)有所教”作為增進民生福祉的重要內(nèi)容，要求“不斷取得新進展”。這為我國學(xué)前教育未來發(fā)展指明了方向和重點任務(wù)，也對教師隊伍建設(shè)提出了更高的要求。教師隊伍的整體水平和教師個人的綜合素養(yǎng)是辦好學(xué)前教育的決定性因素。作為幼兒園教師，我們要全面了解我國學(xué)前教育發(fā)展的趨勢，正確認識學(xué)前教育在人才培養(yǎng)方面的意義，自覺激發(fā)提高自身修養(yǎng)和水平的源動力，努力成為“黨和人民滿意的教師”。

然而，我國幼兒園教師隊伍存在明顯短板。首先，幼兒園教師數(shù)量不能滿足需要，存在較大缺口，尤其是“全面二孩”政策后的2—3年即將迎來“入園潮”，教師緊缺問題日益凸顯。其次，幼兒園教師的工作穩(wěn)定性和持久性不足，流動性比較大。再次，教師性別比例明顯失衡，從以前的“阿姨”到現(xiàn)在的幼兒園教師，似乎女性是幼兒園教師的最佳人選，但從人的成長和人才培養(yǎng)來說，男性作為幼兒園教師的重要力量也已經(jīng)成為共識。最后，幼兒園教師素質(zhì)偏低，以2016年的數(shù)據(jù)為例，全國擁有幼兒教師資格證的在職教師占比61%，持非幼兒教師資格證的占比17%，無證教師占比則達22%;學(xué)歷方面，園長和幼師高中學(xué)歷的513707人、專科學(xué)歷的1408570人，共占比50.4%，全國幼師有職級者僅占27%。某省農(nóng)村地區(qū)幼兒園教師專科學(xué)歷以上占58.37%，顯著低于城市地區(qū)82.47%的占比;農(nóng)村地區(qū)幼兒園生師比為18∶1，顯著高于城市園12∶1的師生比，由此可見，我國幼兒園教師的學(xué)歷層次、持證上崗率及職稱比例都不能滿足高水平幼兒園的發(fā)展需要，而且在城鄉(xiāng)之間存在明顯差異。

學(xué)前教育，是民生熱點問題之一。學(xué)前階段是人的體格發(fā)展、心理健康、語言發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成和潛能開發(fā)的關(guān)鍵時期?！耙粋€人遇到好老師是人生的幸運，一個學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望?！庇變簣@教師作為孩子的啟蒙老師之一，其言行舉止對孩子有潛移默化的深遠影響。因此，提高幼兒園教師的綜合素質(zhì)，是目前亟待解決的問題。作為幼兒園教師，我們必須擔起啟蒙者和監(jiān)護人的重任，切實提高自身素養(yǎng)和保教能力，家園同步，挑起培養(yǎng)國家建設(shè)和發(fā)展接班人的擔子。

一、提高認識：準確把握幼兒教育發(fā)展的大勢

筆者認為幼兒園教師要重點認識兩個方面：一方面是對幼兒教育重要性的認識，不斷強化責(zé)任意識和擔當意識。無論從社會傳統(tǒng)，還是家庭期望、幼兒成長以及幼兒教育的地位來看，幼兒教育對個人、家庭，對國家、社會都是非常重要的。另一方面是對幼兒教育前景的準確把握，不斷明確發(fā)展方向，堅定理想信念?！叭娑ⅰ奔葞砹恕叭雸@難、入園貴、入好園更難”的挑戰(zhàn)，又給幼兒園的建設(shè)與發(fā)展帶來了新的機遇;第三期學(xué)前教育行動計劃的實施對幼兒教師提出了明確的目標和要求，教師發(fā)展路徑更加明晰;現(xiàn)代教育技術(shù)和人工智能為幼兒園開展保教活動提供了一種有效的輔助手段，在一定程度上緩解了師資、設(shè)備、場地不足的問題;國家對家庭教育的重視使得幼兒園教師有了新的任務(wù)和施展才干的機會，也給提高幼兒教師的數(shù)量、質(zhì)量及穩(wěn)定性帶來了新的機遇，進一步強化了家園協(xié)同的重要性和緊迫性。教師要準確把握幼兒教育發(fā)展的大勢，提升認識水平，樹立大局觀念，強化責(zé)任意識和擔當意識，激發(fā)做好幼兒園教師的原生動力。

二、提高學(xué)習(xí)動力：不斷提高層次、豐富學(xué)識、開拓視野

學(xué)歷不僅與專業(yè)、職業(yè)密切相關(guān)，還會影響一個人的方方面面。有的教師認為自己的專科甚至中專學(xué)歷已經(jīng)足夠了，符合當前教師資格的要求，不用再花費時間和精力提升學(xué)歷層次。這種觀念、態(tài)度會給教師自身的發(fā)展空間帶來很大的局限，甚至?xí)嗨颓俺?。社會的車輪在不斷前進，社會的一分子就不能原地踏步。因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，強化自身學(xué)習(xí)動力，把學(xué)歷提升作為提高層次、開拓視野、提升品位、提高生活質(zhì)量的主要途徑。幼兒園教師在學(xué)歷提升過程中，要做到不斷豐富學(xué)識;廣交學(xué)友，擴展朋友圈;考取教師資格證，依法執(zhí)教;學(xué)做結(jié)合，完成職稱（級）晉升，不斷提高幼兒教育工作水平。

三、提高保教能力：積極學(xué)習(xí)和實踐，為幼兒健康成長助力

再好的理念、再高遠的理想，都要落實到幼兒教育的保教實踐上。當前，幼兒園教師普遍存在教育教學(xué)實踐能力不高、科研能力低下的問題，甚至對幼兒基本活動指導(dǎo)能力不足，對保教效果產(chǎn)生了負面影響。一般地，幼兒教師保教能力可分為保教理論知識素養(yǎng)、教育教學(xué)實踐能力、個人素養(yǎng)與能力三個方面。因此，教師要積極參加各種類型和層次的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，充分利用非工作時間主動學(xué)習(xí)保教知識和方法，通過自學(xué)、跟崗和聽專家講座等形式，學(xué)習(xí)中央和地方的政策文件精神，把保教理論和自身工作實際相結(jié)合，提高保教理論水平和保教技術(shù)水平。教師還可通過撰寫教學(xué)日志、總結(jié)的方式不斷提高反思能力和寫作水平，提高科研能力;可通過自我探索和教師間互學(xué)同練的方式提高游戲?qū)嵺`和改造能力，提高對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)兒童游戲的學(xué)習(xí)、實操和改進創(chuàng)新能力。

四、傳承文化：做中國優(yōu)秀文化的繼承者和傳播者

文化是民族的血脈，是人民的精神家園。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》中明確要求把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貫穿于國民教育始終，貫穿于包括啟蒙教育在內(nèi)的各個領(lǐng)域。幼兒教育作為啟蒙教育的重要形式和途徑，理應(yīng)擔負起文化傳承的任務(wù)。因此，幼兒教師要堅守“文化自信”，做到“文化自覺”，主動學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，深刻領(lǐng)會其實質(zhì)和內(nèi)涵，準確把握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要內(nèi)容，即核心思想理念、中華傳統(tǒng)美德、中華人文精神，并利用兒童喜聞樂見的形式，對幼兒開展社會主義核心價值觀教育，使自己成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承者、弘揚者和建設(shè)者。

五、家園協(xié)同：聯(lián)合家長，提升教育有效性

父母是孩子的第一任老師，也是孩子終身的老師。幼兒園除了要完成“貫徹國家的教育方針，按照保育與教育相結(jié)合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，實施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，促進幼兒身心和諧發(fā)展”的任務(wù)，還要面向幼兒家長提供科學(xué)育兒指導(dǎo)。幼兒園教師必須不斷提高自己的專業(yè)指導(dǎo)能力和溝通協(xié)調(diào)能力，利用網(wǎng)絡(luò)和家長會等方式向家長介紹和宣傳幼兒園及幼兒園教師的工作，幫助家長正確認識家庭對孩子的教育作用，轉(zhuǎn)變部分家長持有的“幼兒園負全責(zé)”的錯誤觀念;同時，幫助家長學(xué)會觀察幼兒各方面的發(fā)展與及時矯正幼兒不正確做法的方法。通過溝通交流，要求家長配合幼兒園和教師的工作，使得家長和教師、家委會和幼兒園能夠步調(diào)一致，協(xié)調(diào)并進，不斷提升教育的有效性，促進家園命運共同體的形成和發(fā)展，從而幫助幼兒健康快樂成長。

教師發(fā)展，師德為要。要想成為一名合格的幼兒園教師，我們必須不斷提升自我，“以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德”，使自己成為一名“有理想信念、道德情操、扎實學(xué)識、仁愛之心”的好老師，用專業(yè)實力證明自己。

（責(zé)編 劉小瑗）