以“四維觀課表”培養(yǎng)青年教師“觀課評(píng)課”能力

盤夢(mèng)婕

【摘要】本文針對(duì)青年教師觀課評(píng)課無準(zhǔn)備，隨意性強(qiáng)，觀課注意力不集中，觀課評(píng)課不到位等問題，提出以“四維觀課表”培養(yǎng)青年教師的觀評(píng)課能力，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】四維觀課表 觀課評(píng)課 課堂教學(xué) 青年教師

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）12A-0004-03

觀課評(píng)課，既是教師認(rèn)識(shí)課堂、研究課堂的一種重要方式，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種重要途徑，還是教師學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的重要手段，更是教師記錄課堂活動(dòng)的技術(shù)行為以及研究自身、觀察他人、匯集經(jīng)驗(yàn)、提煉智慧不可或缺的工具。本文以南寧市五象小學(xué)數(shù)學(xué)教師的觀課評(píng)課為例，分析青年教師在觀課評(píng)課活動(dòng)中存在的觀課評(píng)課隨意性強(qiáng)，精神不集中，觀課評(píng)課不到位等問題，提出以“四維觀課表”培養(yǎng)青年教師的觀評(píng)課能力。

一、什么是“四維觀課表”

“四維觀課表”按“知道了什么、怎么教、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣”這四個(gè)維度對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行觀察，每個(gè)維度采用不同的觀察工具，由不同的觀察點(diǎn)組成。例如，教學(xué)環(huán)節(jié)與時(shí)間分配主要從教師各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和時(shí)間分配是否合理，是否能達(dá)成本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，是否能達(dá)成整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行觀察，這些觀察點(diǎn)不再以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)，而是以問題的方式呈現(xiàn)，旨在引領(lǐng)教師思考某個(gè)角度的本質(zhì)屬性。

二、利用“四維觀課表”觀課評(píng)課的要點(diǎn)

（一）明確觀課要求

正所謂“無規(guī)矩不成方圓”，在開展觀課活動(dòng)時(shí)要明確觀課的要求和程序，讓教師有章可循。這是幫助青年教師解決“觀課無準(zhǔn)備，隨意性強(qiáng)，注意力不集中，觀課不到位”等問題的有效保障。

1.觀課者任務(wù)取向準(zhǔn)確

觀課者應(yīng)以自身發(fā)展和學(xué)生有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)參與觀課活動(dòng)，做到課前有準(zhǔn)備，帶著問題觀課。如提前了解上課的內(nèi)容，研究對(duì)象班級(jí)的情況，弄清這節(jié)課的目的是什么、教學(xué)目標(biāo)是什么及新課程對(duì)這節(jié)課有什么要求等。觀課者在觀課過程中應(yīng)該做到認(rèn)真傾聽，及時(shí)做筆記，不做與本節(jié)課無關(guān)的事情，這樣觀課才有價(jià)值和意義。

2.進(jìn)入三種角色

演員對(duì)扮演的角色體察越深刻，扮演就越逼真，效果就會(huì)越好。觀課者也是一樣，只有對(duì)觀課角色體察越深刻，觀課效果才會(huì)越好。觀課者在觀課活動(dòng)中應(yīng)該進(jìn)入什么樣的角色呢？

一是進(jìn)入“學(xué)生”的角色。從心理認(rèn)知上看，觀課者和學(xué)生無論是在學(xué)識(shí)，還是思維能力上都存在很大的差異，所以觀課者要“蹲”下來，充當(dāng)小學(xué)生，讓自己處于“學(xué)”的情境中思考：這節(jié)課這樣上，我學(xué)到了什么，老師這樣的教法有沒有讓我產(chǎn)生探究的欲望等。

二是進(jìn)入“教師”的角色。進(jìn)入教師的角色就是要從學(xué)情出發(fā)，自己根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再設(shè)計(jì)：如果是我上這節(jié)課，我會(huì)怎么做？這個(gè)問題我會(huì)怎么處理？進(jìn)入教師的角色能夠很好地避免兩種情況：一是從局外人的身份去挑剔，看不到長(zhǎng)處，不理解授課者的良苦用心;二是將授課者的某些得失和做法看成理所當(dāng)然，看不到短處。

三是進(jìn)入“指導(dǎo)者”的角色。觀課的真正價(jià)值在于能夠促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)教師反思教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教師的水平，應(yīng)該是指導(dǎo)性的觀課。假如教師單憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必會(huì)造成一種機(jī)械式的教學(xué)活動(dòng)，視野越來越窄，學(xué)生越來越不喜歡，所以觀課者應(yīng)進(jìn)入“指導(dǎo)者”的角色，平時(shí)多閱讀，不斷更新“桶里的水”，同時(shí)要善于交流，觀課后要及時(shí)與授課教師進(jìn)行平等對(duì)話、交流、討論，點(diǎn)撥疑團(tuán)，明確今后的教學(xué)方向，這樣的觀課才能受到教師們的歡迎。

觀課者只有從內(nèi)心轉(zhuǎn)換這三種角色，從不同角度思考并做好課堂問題記錄，真正做到看、聽、記、思的有機(jī)結(jié)合，才能不斷提高自己的觀課評(píng)課能力。

（二）采用分工合作的觀課模式

分工合作觀課是由所有的觀課成員根據(jù)不同的需要進(jìn)行小組分工，各小組成員按照要求對(duì)不同的主題進(jìn)行觀察，完成觀察任務(wù)并做好相關(guān)記錄，最后結(jié)合課后的訪談、調(diào)研和測(cè)試，綜合這些信息進(jìn)行議課的一種觀課模式。這種觀課方式具有可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。

如在人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的意義》這節(jié)研討課中，我們把20名教師按照觀課要求分成4個(gè)小組，每個(gè)小組設(shè)組長(zhǎng)1名，觀課前各組按照“思維觀課表”進(jìn)行細(xì)化分工，明確每個(gè)人的分工任務(wù)。以下是“課堂學(xué)習(xí)效果”小組的細(xì)化分工表：

這樣的分工合作觀課模式猶如西醫(yī)的分科看病，看得更細(xì)致、更深入，也更有利于培養(yǎng)青年教師的觀課評(píng)課能力。

（三）采取定量觀課的記錄方式

定量觀課的觀察技巧是觀課的一種常用的方法，是研究課的一種基本方法。定量觀課是觀察方法，更是分析方法，它是在傳統(tǒng)觀課方式的基礎(chǔ)上，帶著分析的精神去捕捉相關(guān)信息。定量觀課記錄方式與其他方式相比，其記錄的特點(diǎn)是：預(yù)先設(shè)定行為項(xiàng)目，然后在特定的時(shí)間段內(nèi)出現(xiàn)項(xiàng)目中的行為進(jìn)行記錄。例如在“教師的提問及效果”記錄上，我們采用定量觀課的記錄方式，對(duì)教師在一節(jié)課中的提問進(jìn)行收集記錄，并且對(duì)問題的類型、是否有效、提問對(duì)象等方面進(jìn)行分類，最后通過數(shù)據(jù)分析對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，并提出改進(jìn)建議。采用定量記錄的方式能夠讓我們有眼見為實(shí)的感受，并且利用數(shù)據(jù)能夠相對(duì)客觀地反映課堂效果，可信度高，簡(jiǎn)單而具有說服力。

三、以“四維觀課表”培養(yǎng)青年教師觀課評(píng)課能力的優(yōu)勢(shì)

（一）為教師理解課堂提供支架

經(jīng)過對(duì)南寧市五象小學(xué)教師的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)有77.9%的教師認(rèn)為觀課有助于個(gè)人發(fā)展，有51.1%的教師對(duì)如何做好觀課筆記感到特別困難。實(shí)際上，不能描述課堂的結(jié)構(gòu)，當(dāng)然很難理解課堂，也真正難以做到有效教學(xué)，對(duì)于青年教師來說，更難于形成自己的教學(xué)特色和風(fēng)格。所以我們通過“四維觀課表”的觀察點(diǎn)為教師立足“點(diǎn)”來為思考課堂提供支持，為教師指明了觀課方向，讓教師既能“鉆”進(jìn)去，還能“走”出來。例如在《小數(shù)的意義》這節(jié)研討課中，問題提問及效果小組以4個(gè)表格對(duì)問題進(jìn)行收集、分類、分析，具體表格記錄如下：

觀課記錄表三：教師提問的類型及效果

最后小組根據(jù)收集的問題結(jié)合教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，提出本小組的課堂建議。

案例片段：通過生活實(shí)例讓學(xué)生感受小數(shù)的廣泛應(yīng)用，從而引出進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)的必要性。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，李老師提出的問題比較隨性，例如：“你們知道小數(shù)是怎么來的嗎？”（學(xué)生沒反應(yīng)）接著，李老師繼續(xù)提問：“你知道我們學(xué)過哪些小數(shù)呢？”“在生活中，你在哪里見過小數(shù)呢？”一個(gè)接一個(gè)的問題，學(xué)生沒來得及思考就迎來了下一個(gè)問題：“想知道我的身高嗎？”“小數(shù)在我們生活中應(yīng)用廣不廣泛??？”這樣零散、隨性的提問，導(dǎo)致在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就耗費(fèi)了近10分鐘，但學(xué)生還是處于精神渙散的狀態(tài)。因此，我們建議李老師圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，抓住提問的時(shí)機(jī)，對(duì)每一個(gè)問題進(jìn)行斟酌，分析學(xué)生有可能出現(xiàn)的生成和反應(yīng)，以便在課堂教學(xué)中靈活應(yīng)對(duì)。

從案例中我們可以看出，教師已經(jīng)很清晰自己在課堂中的觀課“點(diǎn)”是什么，能夠從觀察點(diǎn)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)課。同時(shí)通過四個(gè)觀課組從不同的維度、不同的視角、不同的點(diǎn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，很好地避免了觀課評(píng)課“只見樹木，不見森林”的問題，為教師從“面”上理解課堂提供支持。可見，“四維觀課表”能夠很好地從“點(diǎn)”和“面”出發(fā)幫助青年教師理解課堂、反思課堂、改進(jìn)課堂，從而提升課堂教學(xué)的有效性并引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）為教師選擇觀察點(diǎn)、選擇和開發(fā)觀察工具提供了參照體系

研究是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。在我們確定觀察主題和內(nèi)容時(shí)，常常令青年教師感到為難的是，如何結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來解讀“四維觀課表”中的每個(gè)觀察點(diǎn)，什么樣的觀察工具能更好地反饋觀察成果？課堂上，我們以“一個(gè)中心”為原則，四個(gè)評(píng)課小組圍繞“四維觀課表”這一個(gè)中心，結(jié)合本組的學(xué)習(xí)心得、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及個(gè)人需求，開發(fā)和選擇合適的觀察點(diǎn)及觀察工具。如“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果”記錄表由原來的“課堂互動(dòng)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)生效果檢測(cè)情況”，修改為“教學(xué)前測(cè)、學(xué)生課堂表現(xiàn)（學(xué)生自主探究活動(dòng)、學(xué)生小組互動(dòng)學(xué)習(xí)情況、教師的課堂評(píng)價(jià)及教學(xué)效果）、教學(xué)后測(cè)”等三個(gè)觀察視角進(jìn)行記錄分析，這樣的修改讓本組的觀測(cè)點(diǎn)更加清晰、更加具有對(duì)比性，也為分析觀察主題的屬性提供良好的思路。同時(shí)在實(shí)際操作中，各觀察小組可以根據(jù)需要形成“一人一點(diǎn)、一人多點(diǎn)、多人一點(diǎn)，多人多點(diǎn)”的觀課模式。

總之，利用“四維觀課表”進(jìn)行觀課評(píng)課活動(dòng)與現(xiàn)有的競(jìng)賽課活動(dòng)比較，更適用于日常的教研和教師培訓(xùn)活動(dòng)，更突出教師是其中的主體和主角。具有日常性、普遍性特點(diǎn)，這正是它的意義和價(jià)值所在。

（責(zé)編 林 劍）