基于雨課堂混合多元學(xué)習(xí)視域下問題啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)踐

劉素穩(wěn)　周潔芳　董雪童　李軍

摘 要 問題啟發(fā)式教學(xué)是以學(xué)生為主，教師為輔，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法。教師通過與雨課堂混合教學(xué)手段相結(jié)合，通過微信平臺(tái)，使學(xué)生利用手機(jī)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，化繁為簡(jiǎn)，學(xué)生由被動(dòng)的聽，轉(zhuǎn)為深層次的思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)和個(gè)性的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞 問題導(dǎo)向 雨課堂 翻轉(zhuǎn)課堂 時(shí)間

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)、基本水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用多種教學(xué)手段，包括提問，案例分析等。通過這些方法啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，使知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)。最終目的是使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。很多教育工作者認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)不僅是教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想，是教學(xué)原則和教學(xué)觀。

1以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式

當(dāng)代世界各國(guó)教學(xué)改革無一不是圍繞著啟發(fā)式或和啟發(fā)式相聯(lián)系。其中，問題啟發(fā)式教學(xué)，也稱問題導(dǎo)向教學(xué)方法（problem-based learning，PBL），是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，1969 年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。其實(shí)，在我國(guó)，孔子是“問題啟發(fā)式教學(xué)”的創(chuàng)始人。他主張先由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，或由學(xué)生根據(jù)老師的議題提出新的擴(kuò)展問題。 再由學(xué)生自己去主動(dòng)思考，等到學(xué)生處于“憤”的心理狀態(tài)，即在思考過程中遇到坎，不能逾越時(shí)，教師在合適的時(shí)機(jī)和位置適當(dāng)點(diǎn)撥。而后，學(xué)生繼續(xù)認(rèn)真思考，等到學(xué)生進(jìn)入“悱”的心理狀態(tài)，即遇到思維過程中的第二個(gè)斷橋，且無法邁過時(shí)，教師再去恰當(dāng)?shù)奈恢命c(diǎn)撥，從而使學(xué)生恍然大悟，柳暗花明。

以此類教學(xué)法出名的包括荷蘭頂級(jí)大學(xué)馬斯特里赫特大學(xué)等世界著名院校。

也有新加坡共和理工學(xué)院，建校十幾年。在建校之初，就已經(jīng)設(shè)計(jì)了這種教學(xué)方法的教室和實(shí)驗(yàn)室。是世界上唯一一所所有課程都采用啟發(fā)式教學(xué)的學(xué)校。每個(gè)教室有5個(gè)大桌子，5個(gè)學(xué)生圍坐，通過學(xué)生討論，教師觀察，給出平時(shí)成績(jī)，期末成績(jī)則占少部分，提高了學(xué)生的思考和實(shí)踐能力。與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，PBL 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主;使學(xué)習(xí)者投入于問題中;強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。PBL教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是教師課前提出問題——學(xué)生分配任務(wù)——學(xué)生查找資料——分組討論——集中會(huì)議——學(xué)生展示——教師總結(jié) 。在此過程中，學(xué)生由被動(dòng)的聽，轉(zhuǎn)為深層次的思考，知識(shí)掌握的更加牢固，并可能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力，真正做到以學(xué)生為主。

2雨課堂混合教學(xué)模式

“雨課堂”是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下研發(fā)的一種線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，由清華大學(xué)研發(fā)。它是通過MOOC 平臺(tái)“學(xué)堂在線”推出的混合式教學(xué)工具，使教師和學(xué)生既可以線上交流又可以線下互動(dòng)，以滿足每位學(xué)生的個(gè)性化需求為教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。微信，建立了課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間的溝通橋梁，實(shí)現(xiàn)了讓課堂互動(dòng)永不下線的功能。通過“雨課堂”這一教學(xué)工具，教師可以通過微信將帶有MOOC 視頻、習(xí)題、語音的課前預(yù)習(xí)課件實(shí)時(shí)推送到學(xué)生手機(jī)上。通過微信平臺(tái)，使學(xué)生利用手機(jī)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，讓手機(jī)變成“微課堂”，更易實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)。 雨課堂是一項(xiàng)易用的教學(xué)工具，但工具總有其局限性，課堂對(duì)于學(xué)生有多大吸引力，關(guān)鍵在于教師是否能以較好的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，如何吸引學(xué)生，啟發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，是否能利用包括雨課堂在內(nèi)的工具更好地控制課堂節(jié)奏，與學(xué)生進(jìn)行課前、課上、課后的互動(dòng)。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生積極思考并增進(jìn)課堂互動(dòng)。

通常，學(xué)生在上一門新課或上第一次課時(shí)都有新奇感，對(duì)知識(shí)充滿渴望，對(duì)教師寄于希望。其真實(shí)的學(xué)習(xí)目的在于將學(xué)到的知識(shí)更好地運(yùn)用于以后的工作實(shí)踐中。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對(duì)這門課程有了一定的了解，他們對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度存在程度不一的偏差，部分學(xué)生沒有為學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，或是因?yàn)樗麄冇X得某些課程和以后自己工作關(guān)系不大，另外一些沒有明確的學(xué)習(xí)目的，沒有積極性。雨課堂使教學(xué)互動(dòng)化云為雨，不僅表現(xiàn)在課堂氣氛活躍，更使大部分學(xué)生跟上課程進(jìn)度。將教學(xué)的重心成功地轉(zhuǎn)移到學(xué)生自身上來，這不僅是教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，更是教學(xué)的本源回歸。

3雨課堂與問題啟發(fā)式課堂教學(xué)的聯(lián)誼

教師要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行選擇、提煉并轉(zhuǎn)化成實(shí)踐應(yīng)用，這個(gè)選擇的過程就是思考。教師必須對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)，接受程度進(jìn)行把握，對(duì)于工科難懂課程，理論的講授很枯燥，教師自娛自樂的狀況很容易出現(xiàn)。所以要在課堂組織、調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒上作文章，下功夫，合理安排好教學(xué)內(nèi)容，采取相應(yīng)的策略。食品《儀器分析》教學(xué)從案例出發(fā)，問題開始?；谟暾n堂混合多元學(xué)習(xí)視域下問題啟發(fā)式課堂教學(xué)實(shí)踐，將有效問題導(dǎo)向貫穿于整個(gè)雨課堂混合教學(xué)過程中，構(gòu)建問題導(dǎo)向在混合學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)框架，促進(jìn)學(xué)習(xí)者完成知識(shí)同化——順化——意義構(gòu)建遞進(jìn)與循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的認(rèn)知能力、構(gòu)建知識(shí)意義的學(xué)習(xí)能力與高級(jí)思維技能發(fā)展能力，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。本文以食品質(zhì)量與安全工科必修課程《儀器分析》第八章“紫外—可見吸收光譜法”第一節(jié)“分子吸收分析法”為例，進(jìn)行課堂教學(xué)改革嘗試。

4基于雨課堂混合多元學(xué)習(xí)視域下問題啟發(fā)式課堂教學(xué)實(shí)踐

基于雨課堂混合多元學(xué)習(xí)視域下PBL教學(xué)實(shí)踐，是嘗試構(gòu)建一種問題導(dǎo)向、促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力發(fā)展的雨課堂混合多元教學(xué)框架?；旌鲜浇虒W(xué)實(shí)施過程中，最忌將網(wǎng)絡(luò)課堂與實(shí)體課堂進(jìn)行簡(jiǎn)單疊加，只注重形式上的“混合”，而忽視內(nèi)涵上的“融合”。對(duì)多種教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組合，主要模塊包含教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、導(dǎo)學(xué)測(cè)試、階段總結(jié)、成果評(píng)價(jià)等四個(gè)維度。

（1）情境創(chuàng)設(shè)：盡量創(chuàng)設(shè)能夠表征知識(shí)結(jié)構(gòu)，與現(xiàn)實(shí)有關(guān)的真實(shí)情景。為學(xué)習(xí)者提供情境體驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)導(dǎo)學(xué)。通過雨課堂的實(shí)時(shí)推送功能將問題推送到學(xué)生手機(jī)端，課上進(jìn)行第一次會(huì)議，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)一步思考、擬定和分配實(shí)際任務(wù)。

（2）導(dǎo)學(xué)測(cè)試：結(jié)合教學(xué)大綱和本章節(jié)教學(xué)情境，設(shè)置簡(jiǎn)單引導(dǎo)問題。學(xué)生分組自由討論，確立小組組長(zhǎng)，分配任務(wù)，學(xué)生在各自的組別內(nèi)進(jìn)行獨(dú)立的探索。按照教師的要求以及問題導(dǎo)向搜尋和閱讀資料，構(gòu)建初步的解題方案，進(jìn)一步分析問題的核心議題。

（3）階段總結(jié)：以問題解決為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)問題，學(xué)生分組討論，每人發(fā)言，引發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度思考，學(xué)習(xí)和借鑒，促進(jìn)知識(shí)的遷移應(yīng)用與創(chuàng)造即質(zhì)性順化。在進(jìn)一步的基礎(chǔ)上，老師通過觀察每組學(xué)生，了解學(xué)習(xí)進(jìn)度，針對(duì)共性問題，集中探討，個(gè)別問題特殊解決，協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)方案。并進(jìn)入第二次自由討論，繼續(xù)探討問題，再次查閱資料，并深度閱讀和剖析，在取得共識(shí)的前提下，制定更精細(xì)的解題方案，并準(zhǔn)備演示討論的最終結(jié)果。

（4）成果評(píng)價(jià)：學(xué)生演示最終成果，可以是PPT、書寫，演講等形式并進(jìn)行答辯。學(xué)生觀摩，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并通過提問了解其他組別的解決方案，老師進(jìn)行探究并給予評(píng)價(jià)。應(yīng)用雨課堂教學(xué)模式采用線上自評(píng)與在線互評(píng)結(jié)合、個(gè)性化推送，使每個(gè)學(xué)生實(shí)時(shí)實(shí)地的學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生寫好反思日志，每日得到反饋，包括口述反饋（課堂交流），書面反饋等。教師及時(shí)記錄學(xué)生平時(shí)成績(jī)，包括上課考勤，態(tài)度，表現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)精神等。教師針對(duì)學(xué)生不懂的問題進(jìn)行講解，適時(shí)推送小視頻、自己制作的課件視頻等，以提高學(xué)生對(duì)本模塊知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用。

5結(jié)束語

雨課堂作為一款優(yōu)秀的課堂組織和管理信息化軟件，給我們教師帶來了全新的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，為我們不斷探索新的教學(xué)模式提供了技術(shù)基礎(chǔ)。問題啟發(fā)式教學(xué)與雨課堂混合模式的結(jié)合是一種以師生互動(dòng)為中心、學(xué)生為主體的整合性教學(xué)策略。在融合了多種教學(xué)模式合理要素的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了構(gòu)建知識(shí)體系的現(xiàn)實(shí)化和實(shí)用化，表達(dá)了對(duì)教學(xué)情境的可變性和多樣性的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)和個(gè)性的養(yǎng)成。

基金項(xiàng)目：資助基金：2018年河北科技師范學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（JYZL201810）。

參考文獻(xiàn)

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