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    預(yù)學(xué)

    2018-04-21 11:43:20劉偉娟
    考試周刊 2018年38期
    關(guān)鍵詞:預(yù)學(xué)表達(dá)文本

    摘要:預(yù)學(xué),顧名思義,就是學(xué)生先于課堂師生研討對教材文本進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)活動。旨在體現(xiàn)學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體,針對未知、須知的文本知識運(yùn)用已知的經(jīng)驗去研讀,從而發(fā)現(xiàn)哪些知識是經(jīng)過思考可以已知,哪些知識是仍存有疑惑的,明確課堂“教”和“學(xué)”的方向。下文,筆者就自身實踐的一些經(jīng)驗,從預(yù)學(xué)情境的營造、文本內(nèi)容的重組、文本主題的探索三個方面談?wù)勑W(xué)中高段語文閱讀教學(xué)的有效預(yù)學(xué)策略。

    關(guān)鍵詞:預(yù)學(xué);字詞;文本;表達(dá)

    “讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人”的呼聲風(fēng)生水起,如何切合教學(xué)改革的“主旋律”,讓學(xué)生從只專注于“聽老師講”中解脫出來,樹立主體意識,真正激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)欲望?基于此,筆者從學(xué)生這一主體出發(fā),以語言實踐活動為依托,開展指向言語表達(dá)實踐能力,明確了解自身閱讀需要的預(yù)學(xué)活動。

    一、 營造語境,讀懂文本

    學(xué)生個體對文本創(chuàng)造性的理解和領(lǐng)悟是發(fā)展學(xué)生自主閱讀能力的關(guān)鍵。預(yù)學(xué)階段也可以創(chuàng)設(shè)一個緊扣文本、緊扣學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的表達(dá)語境,讓學(xué)生帶著問題閱讀文本,然后將自己的閱讀所得用文字表達(dá)出來。以人教版五年級下冊《冬陽·童年·駱駝隊》一文為例:

    同學(xué)們,童年是人一生中最美好最寶貴的記憶。林海音將自己的童年故事記錄在了《城南舊事》一書里。上個學(xué)期,《竊讀記》中那個好學(xué)、可愛的林海音讓我們念念不忘,今天我們又要走進(jìn)她的另一篇文章——《城南舊事》一書的序言《冬陽·童年·駱駝隊》,去看看又會有怎樣的精彩在等著我們。

    ①林海音和駱駝的往事。(可以寫寫你讀后對林海音又有了什么新的印象)

    ②林海音很傻氣?(根據(jù)文中記錄的往事,表達(dá)自己的看法)

    ③難忘的童年。(結(jié)合自己的經(jīng)驗評論下數(shù)十載春秋過去了,為什么童年這些往事如此令林海音難忘?)

    學(xué)生在預(yù)學(xué)活動中讓我深深感受到了他們遠(yuǎn)比我們想象成熟得多。尤其是在后兩個語境中,有學(xué)生這樣聊道:

    A. 童年時的人傻嗎?不,那是天真,那是純潔!因為單純,沒有大人的瞻前顧后,所以才能直接表現(xiàn)自己內(nèi)心的想法??粗橊劸捉谰蛯W(xué)著咀嚼,那是因為林海音看得很仔細(xì),很投入之后,所產(chǎn)生的結(jié)果。只是大人不敢這樣做,因為他們怕人笑話。

    B. 童年的美好為什么令人難以忘懷呢?我覺得是因為壓力,長大之后的壓力,讓人活得太累,所以才會去懷念童年的美好??纯次覀兊母赣H,他們每天為了我們家在工廠里不辭辛勞,回來時總疲憊不堪。我聽他和朋友聊得最多的都是工作上的煩惱。我記得爸爸講過最有趣的回憶就是他小時候和伙伴在山上、小河邊、田野里玩耍的事情。這不正好證明了這一點(diǎn)嗎?

    ……

    學(xué)生們的話語當(dāng)中不免帶著感傷,回憶是痛苦的嗎?回憶中最美好的是什么呢?難道僅僅是那件幼稚的往事嗎……這些都為課堂深入研讀文本埋下了伏筆。

    二、 聯(lián)想想象,重組文本

    小學(xué)階段學(xué)生總是富于幻想,沉醉于童話世界,即使到了中高年級?!睹利惖男∨d安嶺》這類寫景的文章相比較而言,沒有童話那么吸引孩子的注意力。如何在預(yù)學(xué)階段就讓學(xué)生讀得饒有趣味,何不利用學(xué)生豐富的想象,注入童話元素呢?

    文章第二段描寫的是春天生機(jī)之美,作者從樹木、積雪、溪水、小鹿四個方面進(jìn)行描述,雖然只有短短的三句話,但是作者卻運(yùn)用一系列動詞,諸如:抽出、匯成、俯下身子等,給我們展示的既有靜態(tài)之美,又有動態(tài)之美。預(yù)學(xué)時的語境可以如下設(shè)計:

    ①把自己當(dāng)做小興安嶺中的小動物欣賞四季之美:春天來了,你看到了什么?聽到了什么?你的好朋友小鹿在喝著溪水說什么呢?看到它自己映在水中美麗的身影,它又對你說了什么?(目的在于感受:抽出、融化的詞語)

    ②在這么美的春光里,你和你的好朋友們都做了什么有趣的事情呀?(目的在于深入想象,感受春日之美。一學(xué)生寫道:“我是一頭小象。春天,媽媽帶著我們一起來到溪邊玩耍。媽媽深深地吸了一大口水,噴向溪邊的小草,讓它們也能喝到最甜的溪水。媽媽又深深地吸了一口,噴向我們,讓我們也洗個舒舒服服的澡……”)

    第三段描寫的是夏天的蔥蘢之美,作者從樹木、晨霧、太陽、野花四個方面進(jìn)行描述。雖然也是動靜結(jié)合,但是明顯的是描述成分比第二段花足了工夫,遣詞也更加精妙。

    ①夏天,這里還是你們小動物們的天堂嗎?夏天的太陽是怎樣的?那這里呢?為什么?(目的在于感受“夏天,樹木長得蔥蔥蘢蘢的,密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實實的,擋住了人們的視線,遮住了藍(lán)藍(lán)的天空”這句。在感嘆“那里可真涼快??!”中,感受:蔥蔥蘢蘢、密密層層、封等詞。)

    ②夏天,你們小動物們在這片清涼的世界里能做什么?(一學(xué)生寫道:“早晨,小動物們可以玩捉迷藏,但是朦朦朧朧的,要特別注意安全哦,因為森林是浸在乳白色的霧里的?!绷硪粋€則寫道:“太陽出來時,小動物們可以開演唱會,因為那利劍一樣穿進(jìn)來的陽光就是最好的燈光。”自然而然地感受“浸”“利劍一樣的陽光,穿過樹梢”等詞句的妙處)

    輕松、愉快的情境中,學(xué)生得到的不僅僅是優(yōu)美的語言文字的享受,還有體會生活的美好,不論是景色美,還是人性美,更有創(chuàng)造性思維的激發(fā)和語文能力的發(fā)展。

    三、 揣摩主題,升華認(rèn)識

    文本主題的探索,是教學(xué)不變的追求。把握文本內(nèi)涵,更加有利于學(xué)生感悟和積累。還以人教版五年級上冊《桂花雨》一課為例。

    再過一年的時間,大家就要離開家鄉(xiāng),踏上異鄉(xiāng)的求學(xué)之路,從此離家鄉(xiāng)就越來越遠(yuǎn),也許有一天,家鄉(xiāng)就成了你追尋的夢。你的感受怎樣?引導(dǎo)學(xué)生回顧生活往昔,回憶過往。學(xué)生寫下了這樣感慨的句子:

    讀著琦君的這篇文章,我深深感受到,在琦君的眼里,在琦君母親的眼里,桂花最是故鄉(xiāng)的美,就像從小生活在古堰畫鄉(xiāng)——碧湖的我的感受一樣,山最是碧湖的青,水最是碧湖的甜,人最是碧湖的親吧。

    情感共鳴的同時,疑惑也就此產(chǎn)生:

    甜蜜的回憶怎么就成了深深的鄉(xiāng)愁呢?為什么經(jīng)歷數(shù)十載還念念不忘?明明現(xiàn)在的生活肯定比過去安逸,為什么讀起來還是過去的更好呢……

    這一系列的疑惑正是學(xué)生通過閱讀,結(jié)合自身累積的經(jīng)驗而產(chǎn)生,這也正為后續(xù)的課堂探討明確了方向:如何讓一個從未離開家鄉(xiāng)的孩子去理解作者深深的鄉(xiāng)愁呢?從而促使“循學(xué)而教”,讓課堂成為學(xué)生釋疑解惑的平臺。

    預(yù)學(xué)的目的就是讓學(xué)生回歸到閱讀主體的本位,先于課堂研討通讀教材,根據(jù)自身經(jīng)驗重構(gòu)教材文本,理解感悟中發(fā)現(xiàn)問題。這樣的閱讀活動對于學(xué)生來說才是有生命力的,也能更好地為后續(xù)的課堂探討明確方向。

    作者簡介:

    劉偉娟,浙江省麗水市,浙江省麗水市蓮都區(qū)碧湖小學(xué)。

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