在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維能力

黃蓓

[摘 要] 高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中完成三個(gè)“對(duì)話”：讀者和文本的對(duì)話、讀者和作者的對(duì)話、讀者和讀者的對(duì)話。這些“對(duì)話”背后體現(xiàn)的是學(xué)生批判性思維的過(guò)程，是分析、推理和評(píng)價(jià)等思維技能的訓(xùn)練。以一節(jié)高二英語(yǔ)閱讀課為例，具體闡述如何在閱讀的各個(gè)階段設(shè)定評(píng)判性閱讀目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生走近文本，開(kāi)展對(duì)話。

[關(guān)鍵詞] 高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；批判性思維能力

高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。一節(jié)理想的閱讀課應(yīng)該出現(xiàn)三種對(duì)話模式：讀者和文本發(fā)生對(duì)話、讀者和作者發(fā)生對(duì)話、讀者和讀者發(fā)生對(duì)話。這些“對(duì)話”背后就是批判性思維的過(guò)程，是分析、推理和評(píng)價(jià)等思維技能的訓(xùn)練。這些思考的結(jié)晶建立在學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能否獲取思考的養(yǎng)分、產(chǎn)生思考動(dòng)力、提升思維品質(zhì)。

本文將以一節(jié)高二英語(yǔ)閱讀課 （So what is so bad about being so so？）為例，談一談如何在閱讀的各個(gè)階段設(shè)定評(píng)判性閱讀目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生走近文本，對(duì)話文本，對(duì)話讀者、對(duì)話自己。

一、課例背景

例文是一篇關(guān)于主張?jiān)趥€(gè)人興趣愛(ài)好上不必追求卓越，建議不斷嘗試新鮮事物，享受生活樂(lè)趣的議論文。作者是一位母親，通過(guò)描述自己觀察和接觸到的事例佐證自己的觀點(diǎn)。

在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，教師找到了一條“作者和他人態(tài)度”的主線，通過(guò)三個(gè)不同層級(jí)的任務(wù)來(lái)達(dá)到以下目標(biāo)：通過(guò)小組表演，梳理文本淺層次信息；通過(guò)師生回答，揣摩文中對(duì)立觀點(diǎn)；通過(guò)小組討論，闡述個(gè)人鮮明立場(chǎng)。一節(jié)生動(dòng)的閱讀課，不在于教學(xué)氣氛是否熱烈，而在于學(xué)生是否能在教師的引領(lǐng)下積極進(jìn)行思考。如果說(shuō)閱讀的文本提供了思維養(yǎng)分的源泉，那么閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)則推動(dòng)了學(xué)生的思考方向。

二、 課例分析

（一）讀者走近文本

讀前任務(wù)起到幫助學(xué)生熟悉話題的作用，但有的時(shí)候過(guò)于冗長(zhǎng)，耽誤了閱讀部分的時(shí)間，誤導(dǎo)了閱讀方向，未必起到指向讀后活動(dòng)的目的。讀前任務(wù)應(yīng)起到縮小話題范圍、聚焦話題內(nèi)容的作用，將學(xué)生的注意力中心往閱讀文章內(nèi)容靠近。

以本課為例，文中多次提及母親認(rèn)為接受新事物是一個(gè)令人愉悅的過(guò)程，學(xué)習(xí)新事物的人就像在探索，找尋未曾感受的簡(jiǎn)單的快樂(lè)。因此，讓學(xué)生討論的問(wèn)題是：Why do people love new things？ 重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)明扼要，直指本文核心內(nèi)容“學(xué)習(xí)新事物給人帶來(lái)的感受”。學(xué)生給出了多種答案：

1.People love new things because they are easily excited by things they have never experienced before.

2.People love new things because old stuff easily bore them.

3.People love new things for we want to find out how much potential we have.

……

我順勢(shì)問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：We all love new things and we all have a list of things to do. What has stopped you from getting started？ 學(xué)生給出： I have no time. I have no money. I am too busy or too tired等答案。

接下來(lái)，自然引入第一遍閱讀。老師告訴學(xué)生：這篇文章會(huì)告訴我們一個(gè)關(guān)于learning new things的全新觀點(diǎn)，一起來(lái)品讀。

課前討論只用了一個(gè)問(wèn)題，就把學(xué)生的思路帶入思考的情境中：在沒(méi)有時(shí)間，沒(méi)有錢，沒(méi)有精力的情況下是否要學(xué)習(xí)新事物？成功鎖定話題，拉近讀者與文本的距離。學(xué)生在進(jìn)入閱讀前，會(huì)帶著關(guān)于learning new things的價(jià)值到底何在的思考尋求答案。

（二）讀者和文本對(duì)話

為了幫助學(xué)生清楚地找出文章的主線，教師安排了兩遍閱讀過(guò)程。第一遍閱讀圍繞這樣一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：What does the writer believe on learning new things？ Does everyone else in her story agree with her？ 這樣一來(lái)，相當(dāng)于提示了學(xué)生去關(guān)注作者的觀點(diǎn)和其他角色觀點(diǎn)不同這個(gè)思路。在這個(gè)環(huán)節(jié)，讀者和文本第一次親密接觸，教師布置的閱讀任務(wù)的能力目標(biāo)定位在批判性思維的能力的信息查找和信息對(duì)比。

學(xué)生的回答是：The mum thinks its always fun to try out new things. Those who are against her idea are her son， the runners， the girl and the boy.

第二遍閱讀中，教師要求學(xué)生根據(jù)提示分組閱讀，每組同學(xué)讀一段。學(xué)生的任務(wù)是，建立在理解的基礎(chǔ)上，表演兩個(gè)角色之間的對(duì)話。在這部分采取小組表演的形式是一種大膽的嘗試，一改以往細(xì)節(jié)閱讀過(guò)程中的老師提問(wèn)學(xué)生回答的傳統(tǒng)模式。

Mum + son Para 1-3

Mum + runners Para 4-5

Mum + girl Para 6

Mum + boy Para 7

Mum + herself Para 8-9

從課堂呈現(xiàn)的效果看，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，課堂氣氛輕松、活躍。學(xué)生為了表演出兩個(gè)角色之間觀點(diǎn)的截然不同，需要在理解文本的基礎(chǔ)思考如何展示這種不同，正是這種思考讓他們覺(jué)得有樂(lè)趣。

（三）讀者和作者對(duì)話

一篇文章能夠被“讀懂”，唯有通過(guò)讀者與作者的心靈對(duì)話，才能更好地感受和理解作品所表現(xiàn)的思想內(nèi)容和情感，才能提高讀者自身的人文素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。

建立在同學(xué)們對(duì)文本淺層信息了解的基礎(chǔ)上，老師設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題讓學(xué)生思考作者的觀點(diǎn)：

1.How did Mum feel when she was laughed at by her own son？

2.What does Mum say about these runners？

3.What does Mum think of the girl who is occupied with so many tasks？

4.Does Mum consider it wrong to be perfect？

5.Why would Mum take up golf？

由以上五個(gè)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，學(xué)生再次回到文本，在字里行間找尋依據(jù)，作出對(duì)母親生活態(tài)度的總結(jié)。此時(shí)板書的左側(cè)寫滿了母親的觀點(diǎn)，右側(cè)則是其他角色的觀點(diǎn)，板書如此設(shè)計(jì)是為了引出下面的問(wèn)題：

Which word can be used to summarize the Mums opinion？ Which word can be used to summarize the othersopinion？

這個(gè)問(wèn)題是，如果用一個(gè)詞來(lái)總結(jié)作者的觀點(diǎn)會(huì)是什么？如果用一個(gè)形容詞來(lái)概括文中他人的觀點(diǎn)，又是哪個(gè)詞？經(jīng)過(guò)一番討論，學(xué)生注意到了文中反復(fù)出現(xiàn)四次之多的serious，也能輕松想到它的對(duì)立面的單詞，同時(shí)也是梳理文章大意時(shí)產(chǎn)出的詞匯fun。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，讀者需要站在作者的立場(chǎng)，將大量的觀點(diǎn)描述濃縮為一個(gè)詞。 讀者總結(jié)的過(guò)程，也是提煉思維的過(guò)程。通過(guò)讀者和作者無(wú)形的“對(duì)話”，明確了對(duì)作者的寫作意圖，加深了對(duì)文本的理解，為下一步表達(dá)獨(dú)創(chuàng)觀點(diǎn)做好了準(zhǔn)備。

（四）讀者獨(dú)立思考

將閱讀文本中提取到的信息有效轉(zhuǎn)化為自己的思維養(yǎng)分，是在閱讀課堂培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的目的。閱讀進(jìn)行至此，學(xué)生對(duì)于文中呈現(xiàn)的兩種觀點(diǎn)已經(jīng)了然于心，一種是凡事追求卓越、極致、完美，哪怕是個(gè)人愛(ài)好，也要通過(guò)不斷的練習(xí)做到最好。另一種則是，敢于承認(rèn)自己不完美的人會(huì)擁有更豐富多彩的生活，個(gè)人愛(ài)好不過(guò)是一種休閑方式，不應(yīng)該對(duì)自己有過(guò)高要求。

再拋出一個(gè)有挑戰(zhàn)性的辯論話題：

What do you think is a better attitude， “l(fā)iving a fun life and happily accepting your incompetence” or “l(fā)iving a serious life and always pursuing perfection”？

哪一種生活態(tài)度更理想？這本是一個(gè)沒(méi)有答案的問(wèn)題，學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題的牽引下產(chǎn)生了積極的思考和激烈的對(duì)話：

學(xué)生1認(rèn)為，每個(gè)人都應(yīng)該認(rèn)真嚴(yán)肅對(duì)待生活中的人和事。嚴(yán)謹(jǐn)與嚴(yán)肅正是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展、個(gè)人進(jìn)步的優(yōu)秀品質(zhì)。如果一個(gè)人長(zhǎng)期保持得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，那他終將懶惰。如果一個(gè)民族乃至一個(gè)國(guó)家不求進(jìn)取，不倡導(dǎo)卓越，很難想象幾十年后會(huì)倒退成什么樣子。

學(xué)生2認(rèn)為，很多人追求完美并不是真的喜愛(ài)某件事情，而是喜歡勝利的感覺(jué)。生活的本質(zhì)不應(yīng)該是競(jìng)爭(zhēng)，在比賽中獲勝只能獲得一時(shí)的優(yōu)越感，在生活中尋找樂(lè)趣才是伴隨終身的。

通過(guò)閱讀，學(xué)生收獲的不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能，更重要的是價(jià)值觀、人生觀、世界觀的塑造和提升。運(yùn)用批判性思維的寫作過(guò)程，不應(yīng)僅僅是通過(guò)批判來(lái)獲得知識(shí)和能力以完善思維，更應(yīng)該注重通過(guò)批判來(lái)完善人格（韓少杰，易炎， 2009）。

綜合來(lái)看，學(xué)生們?cè)谌嘤懻?、小組活動(dòng)、小組辯論的過(guò)程中理解文本的意義、領(lǐng)悟作者的深意、碰撞個(gè)性化的觀點(diǎn)，整節(jié)課在授課教師富有哲理的一段話中落下帷幕。

參考文獻(xiàn)

[1]張淳.高中英語(yǔ)批判性閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，11（2）：66-69.

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責(zé)任編輯 陳 清