地方院?；凇罢a(chǎn)學研聯(lián)動”的金融人才培養(yǎng)模式研究

孫伍琴 滕帆

摘要：本文剖析現(xiàn)有金融學教學改革未能照顧到地方院校辦學環(huán)境和人才培養(yǎng)目標等弊端的基礎上，探討了地方性院?；凇罢a(chǎn)學研聯(lián)動”的金融人才培養(yǎng)理念和“頂天+立地+平臺”人才培養(yǎng)實施方案。文章認為“政產(chǎn)學研聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新價值有二：一是“政產(chǎn)學研聯(lián)動”的人才培養(yǎng)模式理念符合教育部“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”的改革方向；二是“頂天+立地+平臺”專業(yè)建設改革方案推進了地方院校育人、科研、服務社會等功能有機融合。

關(guān)鍵詞：政產(chǎn)學研聯(lián)動；頂天+立地+平臺；功能融合

一、基于地方經(jīng)濟發(fā)展需要的金融本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式選擇

有關(guān)人才培養(yǎng)培養(yǎng)模式的論文、課題乃至著作的文獻眾多。1994年原國家教委啟動并實施的《高等教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃》最早使用這一概念，并將人才培養(yǎng)模式表述為“學校為學生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式”。梳理研究文獻，可將人才培養(yǎng)模式分為狹義和廣義兩類。狹義說將教育歸結(jié)為兩大方面的問題：“培養(yǎng)什么樣的人”（培養(yǎng)目標）和“怎么樣培養(yǎng)人”（培養(yǎng)的方式方法），兩者的綜合就是人才培養(yǎng)模式問題。廣義說認為人才培養(yǎng)不僅是對培養(yǎng)過程的設計和建構(gòu)，也是對培養(yǎng)過程的管理，把“人才培養(yǎng)模式”理解為在一定教育思想指導下，培養(yǎng)目標、教育制度、培養(yǎng)方案、教學過程諸要素的組合”。

比較而言，現(xiàn)有的正在進行的“21世紀中國金融學專業(yè)教育改革與發(fā)展戰(zhàn)略研究”著重于分析重點大學一流金融學科的最新發(fā)展變化和存在的主要問題，重點研究了一流大學為培養(yǎng)高層次金融人才而面臨的金融學本科教學定位、課程設置、教學改革以及人才培養(yǎng)模式問題，未能照顧到地方院校的辦學環(huán)境和人才培養(yǎng)目標——為社會各個領域輸送適應性強的應用型人才。當然，各地方院校也開展了眾多的人才培養(yǎng)模式的探討和實踐，如“校企合作”。

“校企合作”是地方院校人才培養(yǎng)模式中較為行之有效的模式，并取得了豐碩的成果。但由于存在管理隸屬隔閡、利益導向差異、人才與資源共享壁壘等體制、機制上障礙，導致“校企合作”模式還存在著許多自身難以克服的問題，亟待改革和升級。

為此，本文提出“政產(chǎn)學研聯(lián)動”模式，并通過機制創(chuàng)新實現(xiàn)對“校企合作”模式的揚棄和升華，進一步完善富有區(qū)域特色的金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

二、“政產(chǎn)學研聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵與實施方案

1.“政產(chǎn)學研聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式基本內(nèi)涵

“政產(chǎn)學研聯(lián)動”是“校企合作”、“產(chǎn)學研合作”模式的延伸和升華，是基于高校教育資源與區(qū)域經(jīng)濟互動日益顯著、各類社會組織及活動邊界漸趨“消融”背景下更具開放性的合作模式。“政產(chǎn)學研聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式的理念為：基于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，通過與地方政府合作共建平臺，整合政府、金融行業(yè)、高校力量，建立健全教學隊伍、課程設置、人才培養(yǎng)等方面資源共享和協(xié)同創(chuàng)新機制，促使專業(yè)建設匹配于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和金融行業(yè)實際需求，實現(xiàn)高校育才、科研與服務地方等功能有機融合。

2.“頂天+立地+平臺”人才培養(yǎng)實施方案

頂天——兼收并蓄，構(gòu)建宏微觀金融相結(jié)合的金融學本科核心課程體系。國內(nèi)和國外對金融學的理解存在很大差別。在我國，金融學隸屬于經(jīng)濟學，大多設在經(jīng)濟學院門類下，主要研究與貨幣政策相關(guān)的貨幣銀行學、國際金融學等“宏觀金融”。西方國家金融學大多設在管理（商）學院，主要研究與資本市場相關(guān)的投資學、資產(chǎn)定價等“微觀金融”。同時，自20世紀50年代起，金融學科已從對貨幣需求動機、貨幣需求函數(shù)等宏觀抽象理論描述轉(zhuǎn)向了技術(shù)化、實證化、微觀化研究，其成果包括資產(chǎn)組合理論、金融衍生工具定價理論、風險管理技術(shù)等?；谝陨险J識，我們堅持國內(nèi)外金融學的兼收并蓄，結(jié)合地方院校人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建宏微觀金融相結(jié)合的金融學本科核心課程體系。

立地——因地制宜，培養(yǎng)契合地方經(jīng)濟金融發(fā)展需要的專業(yè)人才。地方院校旨在培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟發(fā)展需要的應用型人才。為此，在為學生搭建宏微觀金融知識架構(gòu)的基礎上，還需要基于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點和用人單位的實際需要，通過與政府、金融行業(yè)協(xié)會、金融機構(gòu)共商人才培養(yǎng)方案、打造雙師型師資隊伍、開設地方經(jīng)濟發(fā)展需要的專題類課程、推進教學內(nèi)容與教學方法改革、聘請金融行業(yè)專家講課、與金融行業(yè)合辦證券班期貨班、簽訂頂崗實習協(xié)議等途徑，培養(yǎng)契合地方經(jīng)濟發(fā)展需要的專業(yè)人才。

平臺——縱橫交錯，發(fā)揮平臺整合資源和協(xié)同創(chuàng)新功能。人才培養(yǎng)模式本著“政產(chǎn)學研聯(lián)動”理念與“協(xié)同創(chuàng)新”思路，推進了“縱橫交錯”的平臺合作機制。橫向?qū)用娴暮献鳈C制包括由學校與當?shù)卣?、職能部門成立各類研究機構(gòu)；學校申報成立由政府、金融機構(gòu)和高校共同參與的各類協(xié)同創(chuàng)新中心；學校積極參與金融機構(gòu)、協(xié)會組織金融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟等?？v向?qū)用娴暮献靼ㄅc省級高校、研究機構(gòu)合作申請課題、共同開展區(qū)域金融問題研究，為解決區(qū)域重大經(jīng)濟金融問題提供智力支持。

三、“政產(chǎn)學研聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式實踐成效

1.構(gòu)建了宏微觀金融相結(jié)合的金融學本科核心課程體系。專業(yè)建設按照金融學本科教學規(guī)范，從我國金融學專業(yè)貨幣銀行學、國際金融等宏觀課程出發(fā)，吸收國外投資學、金融機構(gòu)與市場、資產(chǎn)定價、公司金融等微觀金融理論與實務，構(gòu)建了宏微觀金融相結(jié)合的金融學本科核心課程體系（見下表）。

2.構(gòu)建了重應用-廣覆蓋-嚴審核的實驗教學體系。鑒于金融專業(yè)理論與實務并重特點，按照重應用-廣覆蓋-嚴審核的要求，構(gòu)建了包括學科基礎課、專業(yè)課實驗教學、實習實訓以及學生第二課堂（虛擬炒股比賽、理財規(guī)劃大賽等）在內(nèi)的實驗教學體系（見下圖），推進內(nèi)外聯(lián)動的實踐教學模式。

利用建立的縱、橫向研究平臺，加大與行業(yè)合作辦學力度，多方聯(lián)系金融機構(gòu)為學生提供社會實踐、專業(yè)實習和頂崗實習，形成校企深度合作、政企校合作、中外合作等三種校外實踐教育模式。

3.促進了課內(nèi)學習與課外實踐相結(jié)合。根據(jù)“政產(chǎn)學研聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式理念和“頂天+立地+平臺”人才培養(yǎng)實施方案，一方面強化了在課內(nèi)向?qū)W生傳授基本知識，為學生構(gòu)建起宏微觀金融相結(jié)合的知識體系；另一方面，通過學生認知實習、專業(yè)實習、畢業(yè)論文、學生科研、金融論文大獎賽、虛擬炒股比賽等學生第二課堂形式，培養(yǎng)學生的知識學習能力、創(chuàng)新能力和科研能力。

四、“政產(chǎn)學研聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新價值

“政產(chǎn)學研聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新價值主要表現(xiàn)在以下兩方面：

1.“政產(chǎn)學研聯(lián)動”的人才培養(yǎng)模式理念符合教育部“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”的改革方向

根據(jù)城市發(fā)展規(guī)律，在經(jīng)濟發(fā)展到一定程度以后，非常需要高等教育資源對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的互動促進。另一方面，隨著我國高等教育由單一的精英型體系向大眾型、精英型等多樣化人才培養(yǎng)體系的轉(zhuǎn)變，本科教育更應強調(diào)學習能力和思維能力的培養(yǎng)，需要建立與之相匹配的專業(yè)建設理念和人才培養(yǎng)模式。目前，地方院校在金融專業(yè)人才培養(yǎng)方面倡導的“校企合作”、“產(chǎn)學研結(jié)合”已取得一定成效，但由于存在管理隸屬隔閡、利益導向差異、人才與資源共享壁壘等體制、機制障礙，尚處于各自為政的狀態(tài)，沒有形成合作聯(lián)動的機制和途徑，導致學校教學計劃與企業(yè)實際需求不協(xié)調(diào)、學生就業(yè)選擇與企業(yè)崗位供給不銜接等問題，需要通過建立相應的協(xié)同創(chuàng)新機制完善專業(yè)建設機制和人才培養(yǎng)模式?！罢a(chǎn)學研聯(lián)動”的專業(yè)建設改革理念，意味著將“2011計劃”的理念轉(zhuǎn)化為實踐，有利于整合政府、金融行業(yè)、高校專業(yè)教學和科研機構(gòu)資源，就師資隊伍、課程建設與教學內(nèi)容改革、人才培養(yǎng)模式改革等專業(yè)建設重點內(nèi)容，充分體現(xiàn)“政產(chǎn)學研”聯(lián)動，促進資源共享和協(xié)同創(chuàng)新。

2.“頂天+立地+平臺”專業(yè)建設改革方案推進了地方院校育人、科研、服務社會等功能有機融合

如前所述，現(xiàn)有金融學教改項目，著重分析重點大學金融學專業(yè)的教學定位、課程設置及教學改革，未能顧及地方院校辦學環(huán)境和人才培養(yǎng)目標。地方院校金融學專業(yè)建設堅持國內(nèi)外前沿與地方性院校辦學模式相結(jié)合，通過實施“頂天+立地+平臺”專業(yè)建設改革方案，既要根據(jù)金融學科發(fā)展前沿和金融產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，為學生搭建宏微觀金融相結(jié)合的知識架構(gòu)，又要基于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點，通過構(gòu)建宏微觀金融相結(jié)合的金融學本科核心課程體系、構(gòu)建重應用-廣覆蓋-嚴審核的實驗教學體系、強化課內(nèi)學習與課外實踐相結(jié)合等途徑，培養(yǎng)契合地方經(jīng)濟發(fā)展需要的專業(yè)人才，還要通過與政府、行業(yè)聯(lián)合組建各類平臺，開展“專業(yè)-學科-平臺”一體化運，專業(yè)教師除了參與專業(yè)建設外，積極參與共建市、校各級學科和縱向、橫向研究平臺，通過參與協(xié)同研究（協(xié)同平臺、協(xié)同項目、協(xié)同團隊），促使高校教師從單純的理論研究和決策咨詢層面走向與政府職能部門、金融機構(gòu)、實體企業(yè)之間的聯(lián)合實施，形成了“理論研究-決策咨詢-人才培養(yǎng)-聯(lián)合實施” 四位一體的協(xié)同創(chuàng)新運作模式，從理念、制度、資源整合等方面保證了高校人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務等基本功能的有機融合。

本文是浙江省教育科學規(guī)劃研究項目《基于“政產(chǎn)學研聯(lián)動”的金融人才培養(yǎng)模式與機制創(chuàng)新研究——以浙江大學寧波理工學院金融學本科專業(yè)為例》階段性研究成果。

作者簡介：

孫伍琴（1962—），女，浙江寧波，浙江大學寧波理工學院教授，研究方向：金融理論與金融投資。

滕帆（1977—），男，浙江寧波，浙江大學寧波理工學院副教授，研究方向：保險經(jīng)濟學。