基于學(xué)科核心素養(yǎng)的“問(wèn)題化教學(xué)”在初中科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

余國(guó)君

摘 要：隨著社會(huì)不斷地發(fā)展進(jìn)步，文化水平不斷地提高，因此素質(zhì)教育政策也在不斷地進(jìn)行推行與實(shí)施。在這樣的社會(huì)背景下，教師應(yīng)該結(jié)合教育目的來(lái)開展一系列的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，找出概念核心的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并借此開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。根據(jù)實(shí)踐結(jié)果表明，問(wèn)題化教學(xué)方法可以提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，加強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。隨著新課改的不斷深入，問(wèn)題化教學(xué)越來(lái)越受歡迎，它通過(guò)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去分析問(wèn)題并探討解決方案，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力。闡述了問(wèn)題化教學(xué)的概念及其實(shí)施的意義，并提供了實(shí)施過(guò)程中需要注意的問(wèn)題和教學(xué)策略，希望有所價(jià)值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；問(wèn)題化教學(xué)；初中科學(xué)

初中科學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，它促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以前單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展，在教育改革的新方向上，教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維過(guò)程，采用多元化的教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。而問(wèn)題化教學(xué)方法適合偏愛實(shí)踐活動(dòng)的初中生，他們?cè)敢庾约喝グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，然后探索解決問(wèn)題，而不是由教師來(lái)公布答案。因此教育工作者應(yīng)結(jié)合初中生的實(shí)際情況進(jìn)行探究思考，在教學(xué)活動(dòng)中有效融入問(wèn)題化教學(xué)法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展所需的人才。

一、問(wèn)題化教學(xué)的概念

問(wèn)題化教學(xué)是指以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，針對(duì)初中生學(xué)習(xí)心理的實(shí)際發(fā)展情況來(lái)提出一些豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題探究自己尋找答案，然后老師在探究過(guò)程中給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，最后給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。通常步驟是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，然后再解決問(wèn)題，通過(guò)這種方式讓學(xué)生自主掌握更多的知識(shí)，并在此過(guò)程中提高學(xué)生的認(rèn)知能力和思維發(fā)展能力，全面發(fā)展學(xué)生。初中科學(xué)課程的實(shí)踐性強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中，老師直接教授學(xué)生科學(xué)性的理論知識(shí)只會(huì)讓學(xué)生感到枯燥、乏味，從而失去學(xué)習(xí)興趣，而問(wèn)題化教學(xué)法則可以給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維模式，從而激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。所以老師要抓住時(shí)機(jī)，在教育活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓他們養(yǎng)成自主探究的好習(xí)慣，相互合作，利用各種知識(shí)與信息技術(shù)來(lái)解決問(wèn)題。此外，教師在提出問(wèn)題的過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生固有的經(jīng)驗(yàn)積累和知識(shí)水平，盡可能提出和生活相關(guān)的話題，使學(xué)生感受到科學(xué)來(lái)自于生活，更加具體地感受所學(xué)到的抽象理論知識(shí)。

二、問(wèn)題化教學(xué)的意義

問(wèn)題化教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式越來(lái)越被廣大教育學(xué)者和教師所關(guān)注，可見其產(chǎn)生的效果是十分明顯的，它打破了之前傳統(tǒng)單一的授課模式的穩(wěn)固地位，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提出問(wèn)題后并不要求學(xué)生機(jī)械地作答，而是利用學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生去尋找解決問(wèn)題的方法，提高其參與課堂活動(dòng)的熱情，跟隨老師的步伐去分析探索神秘的科學(xué)世界，掌握相關(guān)知識(shí)后，將其應(yīng)用于生活中，培養(yǎng)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變能力和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提高學(xué)習(xí)效率，也為以后學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)奠定良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用于初中科學(xué)教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在提問(wèn)的過(guò)程中提高學(xué)生分析處理問(wèn)題以及學(xué)會(huì)綜合性全面思考問(wèn)題的能力。問(wèn)題化教學(xué)法將主線定義為給予學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的充分尊重，將激發(fā)學(xué)生求知欲作為利用教學(xué)方法開展教學(xué)的最終目的。但是如何實(shí)現(xiàn)將問(wèn)題化教學(xué)更好地應(yīng)用到初中科學(xué)教學(xué)中，使得教學(xué)成果能得到最好的體現(xiàn)，是當(dāng)代全體科學(xué)教師所面臨的主要問(wèn)題。在初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)中利用問(wèn)題教學(xué)法是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)問(wèn)題的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，并鍛煉其解決問(wèn)題的能力，其不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，同時(shí)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)思維能力也提供了重要幫助，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。

三、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)

1.符合課程目標(biāo)要求

在實(shí)際對(duì)初中科學(xué)進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)始終遵循課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以此作為設(shè)計(jì)教案的重要指導(dǎo)和指標(biāo)，故而，在開展初中科學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該具備一定的問(wèn)題化教學(xué)能力，掌握問(wèn)題化教學(xué)方法，依照相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)有關(guān)學(xué)科問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，借助此種方式來(lái)確保所設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題符合現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際要求，由此從整體上提高初中科學(xué)的教學(xué)效果，增強(qiáng)教師的教學(xué)能力，幫助教師掌握更多的教學(xué)技巧并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，力求為學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)提供方便，培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的習(xí)慣。教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)始終圍繞課程目標(biāo)要求來(lái)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

2.結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況

在開展初中科學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，學(xué)生通常是在基于自我原有的認(rèn)識(shí)上進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，故而要求教師所提出的相關(guān)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，使其在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后能主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題，通過(guò)與同學(xué)、教師的交流獲得新的認(rèn)知并最終解決問(wèn)題。在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，科學(xué)教師應(yīng)該事先考慮到學(xué)生本身固有的認(rèn)知以及其理解新知識(shí)的能力，提出科學(xué)合理的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行其他有關(guān)問(wèn)題的探討，最大化增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)這一學(xué)科的認(rèn)知水平。故而，一名合格的教師應(yīng)當(dāng)始終將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)地位，始終理解學(xué)生，學(xué)會(huì)關(guān)心學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，只有設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.激發(fā)學(xué)生的興趣

教師在實(shí)際進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)提出相應(yīng)的問(wèn)題刺激學(xué)生積極參與到活動(dòng)中。適當(dāng)?shù)膯?wèn)題在情境上的構(gòu)建不僅能有效增強(qiáng)實(shí)際教學(xué)效果，還有助于增加學(xué)生在學(xué)習(xí)上的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高其自主學(xué)習(xí)能力。故而，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)始終堅(jiān)持有效、主動(dòng)的原則，采用變化多樣的方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助其更好地理解應(yīng)用相關(guān)科學(xué)知識(shí)，構(gòu)建科學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。鼓勵(lì)學(xué)生自主動(dòng)手操作并積極探索結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新。由于科學(xué)本身就是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，故而教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠親手操作，引導(dǎo)其獨(dú)立思考，鼓勵(lì)其對(duì)結(jié)論進(jìn)行大膽的推測(cè)，由此達(dá)到培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)的目的。

通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生會(huì)對(duì)發(fā)生在自己身邊的事情產(chǎn)生極大的好奇心，故而，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)可以從真實(shí)生活入手，聯(lián)系實(shí)際生活中出現(xiàn)的問(wèn)題并將其努力應(yīng)用到科學(xué)教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高自我認(rèn)知水平，對(duì)科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析、思考。

4.確保問(wèn)題的價(jià)值性

問(wèn)題的價(jià)值性主要體現(xiàn)在所提出的問(wèn)題是否能激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)思考，而這種現(xiàn)象通常被稱為問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生在參與某一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)經(jīng)常會(huì)用到發(fā)現(xiàn)、提出以及解決問(wèn)題的意識(shí)，由此來(lái)促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)摸索中不斷前進(jìn)，以獲得新的知識(shí)和能力。故而，教師在進(jìn)行初中科學(xué)教學(xué)時(shí)需要及時(shí)思考所提出的教學(xué)問(wèn)題是否能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，是否為學(xué)生創(chuàng)造了足夠的思考空間，使其充分鍛煉自己的能力，之后引導(dǎo)學(xué)生提出其他在思考過(guò)程中遇到的難題，組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行討論交流，最終由教師進(jìn)行總結(jié)，使得學(xué)生明白科學(xué)這一學(xué)科學(xué)習(xí)的真實(shí)意義，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并幫助學(xué)生真正理解科學(xué)知識(shí)，掌握一定的科學(xué)學(xué)科技能。

5.問(wèn)題表述清楚完整

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)表述清楚，因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中所提到的問(wèn)題對(duì)學(xué)生理解科學(xué)學(xué)科知識(shí)具有重要意義，如果教師所提出的教學(xué)問(wèn)題相對(duì)模糊，不能明確表達(dá)清楚，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生向錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方向發(fā)展，同時(shí)不利于學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。故而，教學(xué)問(wèn)題的完整清晰對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果具有重要意義，教師只有在創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境下開展教學(xué)，才能使得問(wèn)題化教學(xué)方法的作用得到充分發(fā)揮，以此來(lái)幫助學(xué)生真正理解問(wèn)題，確?？茖W(xué)教學(xué)朝著良性有序的方向不斷前進(jìn)。

6.一些問(wèn)題實(shí)例的列舉

在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)可以加入一些實(shí)例，使得學(xué)生通過(guò)真實(shí)的活動(dòng)體驗(yàn)獲得學(xué)科知識(shí)。觀察體驗(yàn)?zāi)苓M(jìn)一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，使學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更深的理解，同時(shí)幫助其學(xué)會(huì)將知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際生活中，因此對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題方面的心理需求進(jìn)行填充。例如，教師在對(duì)“水資源的保護(hù)和利用”這一章節(jié)進(jìn)行講解時(shí)，可以組織學(xué)生到附近有條件的地區(qū)近一步對(duì)水源的實(shí)際狀況進(jìn)行觀察，同時(shí)囑咐學(xué)生對(duì)觀察所得現(xiàn)象進(jìn)行及時(shí)詳盡的記錄，之后確保所有學(xué)生都能安全回到學(xué)校。在課堂上使學(xué)生自行結(jié)組對(duì)此次活動(dòng)進(jìn)行探討，并制訂相應(yīng)的課題，可以從水資源的污染浪費(fèi)切入，學(xué)生積極參與探討發(fā)表自己的見解，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的目的，并使學(xué)生在今后的生活中注意保護(hù)水源，培養(yǎng)其節(jié)約用水的優(yōu)秀習(xí)慣。

四、問(wèn)題化教學(xué)的應(yīng)用

實(shí)現(xiàn)問(wèn)題化教學(xué)的應(yīng)用指的是在進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中注重聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。教師通過(guò)講授科學(xué)知識(shí)的基本理念幫助學(xué)生將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，使學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)。例如，教師在對(duì)土壤的分類進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生往往會(huì)對(duì)此產(chǎn)生疑惑，因?yàn)槠渫ǔＲ姷降耐寥蓝际且粯拥?，故而容易產(chǎn)生認(rèn)知上的錯(cuò)誤。這時(shí)，教師可以在科學(xué)課上將之前準(zhǔn)備好的土壤資源給學(xué)生觀察，還可利用多媒體等先進(jìn)教學(xué)技術(shù)給予學(xué)生更直觀的體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解抽象的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的好習(xí)慣，由此看來(lái)，好的問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能幫助學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，還能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待生活的好習(xí)慣，使學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的人。

五、以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的科學(xué)學(xué)科概念教學(xué)

1.科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新的科學(xué)知識(shí)和接受教育的同時(shí)，所發(fā)展培養(yǎng)成的社會(huì)所必要的品質(zhì)以及個(gè)人要想得到終身發(fā)展所必備的技能，是學(xué)生將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)內(nèi)化為具備科學(xué)學(xué)科品質(zhì)特性的過(guò)程?？茖W(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)大致可由四個(gè)元素構(gòu)成，即科學(xué)概念、思維、責(zé)任以及探究。這其中科學(xué)探究是指科學(xué)問(wèn)題的提出、假設(shè)的形成、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、處理所獲取的信息以及對(duì)最終整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)并作出相應(yīng)的解釋說(shuō)明，在上述過(guò)程中還需學(xué)生積極參與到科學(xué)探討中，提高自身的溝通交流以及思考反思的能力。

2.學(xué)生要想養(yǎng)成科學(xué)核心素養(yǎng)需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)且不間斷的過(guò)程，在科學(xué)課程中探究實(shí)驗(yàn)課有時(shí)顯得尤為重要。針對(duì)低一屆的新生來(lái)說(shuō)，如果其是剛剛接觸科學(xué)課，對(duì)科學(xué)比較陌生，那么教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和善于觀察思考的好習(xí)慣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究課幫助學(xué)生建立自身完整的邏輯性，將培養(yǎng)學(xué)生初步探究能力作為教學(xué)的短期培養(yǎng)目標(biāo)。此外，在組織學(xué)生進(jìn)行探究課時(shí)還應(yīng)注意把握所學(xué)知識(shí)的難度，有針對(duì)性地提出問(wèn)題，問(wèn)題不應(yīng)過(guò)于抽象，最好能用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)探究使學(xué)生加深對(duì)抽象模糊概念的理解，注意多鼓勵(lì)學(xué)生，避免出現(xiàn)因?qū)W生有畏難情緒產(chǎn)生而不敢動(dòng)手，使得最終所體現(xiàn)的教學(xué)成果不佳，科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，依此來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題，以求發(fā)展學(xué)生長(zhǎng)期探究的能力。

3.科學(xué)核心素養(yǎng)作為學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，是在不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)中形成的，并最終發(fā)展自身終身學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)社會(huì)所需的關(guān)鍵能力和重要品質(zhì)，這也是其他科學(xué)核心素養(yǎng)形成的必經(jīng)途徑，能幫助學(xué)生提高自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，并通過(guò)合作交流討論來(lái)形成自己的批判性思維。對(duì)于科學(xué)知識(shí)較為陌生的學(xué)生來(lái)說(shuō)，所設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題不應(yīng)過(guò)難，而應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，培養(yǎng)其善于觀察生活中所發(fā)生的科學(xué)問(wèn)題的能力，通過(guò)自身經(jīng)歷來(lái)加深學(xué)習(xí)印象。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確定位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使得所設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能滿足學(xué)生的需求，符合新生的探究思維水平，充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)所具備的強(qiáng)邏輯性的特點(diǎn)，展示了探究的主要環(huán)節(jié)，使得學(xué)生的思維方式向多方面發(fā)展，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力。

六、教學(xué)實(shí)踐案例

1.案例一

幫助學(xué)生找到概念的本質(zhì)要點(diǎn)并清楚建構(gòu)概念的真實(shí)含義。有學(xué)者認(rèn)為概念的掌握存在兩種表達(dá)形式，即概念同化和形成。在初中科學(xué)教學(xué)中很多概念都是利用同化來(lái)完成建構(gòu)的，即將新概念和學(xué)生固有的認(rèn)知相類比，從而幫助學(xué)生從本質(zhì)上發(fā)現(xiàn)兩者的不同，以此來(lái)找到概念的本質(zhì)特征。教師在進(jìn)行初中科學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)使學(xué)生清楚概念被引入的目的和作用，并理解概念的本質(zhì)要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其領(lǐng)悟概念的深層次本質(zhì)。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行“凸透鏡成像”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)先對(duì)其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室安全操作的指導(dǎo)，并告知學(xué)生本次實(shí)驗(yàn)課的目的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行本次實(shí)驗(yàn)的相應(yīng)指導(dǎo)和啟發(fā)，然后可參考以下幾個(gè)問(wèn)題結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求篩選自己所需：光屏上所呈現(xiàn)的像的性質(zhì)；如果凸透鏡和蠟燭的實(shí)際距離保持不變，這時(shí)拿走光屏是否仍然有成像產(chǎn)生。通過(guò)該實(shí)驗(yàn)學(xué)生能夠?qū)?shí)虛像有基本的了解，但實(shí)際考試過(guò)程中該問(wèn)題的得分率較低，這體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有掌握清楚實(shí)際原理。因此，教師應(yīng)當(dāng)以“虛像”和“實(shí)像”兩個(gè)概念作為核心對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的講解，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)兩者的明顯區(qū)別，幫助學(xué)生明白虛像實(shí)際上是由實(shí)際光線經(jīng)過(guò)反向延長(zhǎng)所形成的交點(diǎn)，而實(shí)像是指實(shí)際光線的匯聚，并最終啟發(fā)學(xué)生思考：既然實(shí)像是實(shí)際光線的匯聚點(diǎn)，那么當(dāng)光屏拿走后是否還會(huì)有點(diǎn)產(chǎn)生？如果沒(méi)有光屏是否能實(shí)現(xiàn)成像？利用這樣的科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生掌握成像的具體概念，使得學(xué)生能真正理解該概念的本質(zhì)內(nèi)涵。

2.案例二

鍛煉學(xué)生辨別易混淆知識(shí)的能力，幫助學(xué)生深層次地理解科學(xué)知識(shí)所涵蓋的概念的本質(zhì)。即使現(xiàn)代初中生都具備基本的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，但對(duì)問(wèn)題的思考尚停留在表面，深入不夠，沒(méi)有辦法理解知識(shí)的本質(zhì)概念，思考問(wèn)題的方式缺乏綜合性，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理性和深入分析時(shí)出現(xiàn)能力上的不足。初中科學(xué)教材中有很多概念容易對(duì)學(xué)生造成困擾，給學(xué)生解題帶來(lái)難以避免的干擾，使得學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)十分糾結(jié)，最終與正確答案失之交臂。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師建立相應(yīng)的有效概念，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)易混淆知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別進(jìn)行分析，弄明白它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，提高對(duì)抽象概念的理解能力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“功率和功”這一章節(jié)時(shí)，無(wú)法明確區(qū)分兩者的概念，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)引導(dǎo)，可以利用實(shí)際生活中出現(xiàn)的實(shí)際功率和額定功率來(lái)進(jìn)行講解，使得學(xué)生明白實(shí)際功率主要指電器在實(shí)際工作中產(chǎn)生的電能消耗，而額定功率常被標(biāo)注在電器銘牌上，知道實(shí)際功率有很多數(shù)值，而額定功率僅有一個(gè)。此外，教師還可采用分析對(duì)比的方法使學(xué)生理解并掌握科學(xué)知識(shí)概念的本質(zhì)，對(duì)概念的深刻內(nèi)涵有很深的印象。

3.案例三

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重先前的錯(cuò)誤概念對(duì)學(xué)生的影響，幫助其建立科學(xué)合理的概念。前概念主要是指學(xué)生在未經(jīng)過(guò)專業(yè)教學(xué)的情況下通過(guò)對(duì)日常生活的觀察，利用自身所積累的一定經(jīng)驗(yàn)所形成的概念認(rèn)識(shí)，學(xué)生在接受新概念時(shí)往往會(huì)受到前概念的影響，從而對(duì)相同問(wèn)題產(chǎn)生區(qū)別想法，導(dǎo)致其對(duì)科學(xué)概念認(rèn)知不清，容易產(chǎn)生自我干擾，阻止學(xué)生建立自身的科學(xué)概念，存在很大弊端。因此，教師在應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以事前了解學(xué)生的前概念，聆聽學(xué)生的真實(shí)想法，并注重錯(cuò)誤前概念對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)的影響，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，幫助其掌握概念的核心本質(zhì)特征，使其對(duì)自己先前錯(cuò)誤的前概念進(jìn)行自我糾正，并通過(guò)一定的練習(xí)來(lái)自我檢驗(yàn)是否真正理解了科學(xué)概念知識(shí)點(diǎn)，最終建構(gòu)科學(xué)的學(xué)科概念。

在學(xué)生學(xué)習(xí)“密度”這一概念時(shí)，教師可以以此來(lái)發(fā)問(wèn)，即木頭和鐵哪個(gè)更重？學(xué)生通常會(huì)受前概念的影響回答鐵重，那么教師就可以以此來(lái)激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)真相的好奇心，并拿出相關(guān)實(shí)驗(yàn)道具為學(xué)生展示，待實(shí)驗(yàn)完畢后學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生困惑，那么即可引入本文所要講解的“密度”這一概念，并利用問(wèn)題化教學(xué)提出關(guān)鍵問(wèn)題，幫助學(xué)生加深印象。

本次案例教師通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)告知學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、掌握科學(xué)知識(shí)的重要性，學(xué)習(xí)即是對(duì)固有錯(cuò)誤思想認(rèn)知的改正，通過(guò)實(shí)際生活觀察出來(lái)的并不一定真實(shí)可靠，脫離了科學(xué)知識(shí)所得出的概念便不具備科學(xué)性，只能稱之為經(jīng)驗(yàn)。教師利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)并結(jié)合問(wèn)題化教學(xué)幫助學(xué)生養(yǎng)成自我反思的好習(xí)慣，并幫助其建構(gòu)自身的科學(xué)概念。

總的來(lái)說(shuō)，本文對(duì)問(wèn)題化教學(xué)的主要概念以及實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)單說(shuō)明，同時(shí)對(duì)如何在初中科學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)出有效問(wèn)題進(jìn)行探討，最終將初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)中經(jīng)常發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行綜合闡明，并提出了相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)方法，借助此來(lái)保證問(wèn)題化教學(xué)方法能有效應(yīng)用到初中科學(xué)教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握分析和解決問(wèn)題的能力，從整體上增強(qiáng)初中科學(xué)教學(xué)的水平和質(zhì)量，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)秀人才。此外，還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念，在以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的前提下進(jìn)行問(wèn)題化教學(xué)，使學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的人，力求為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

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