基于核心素養(yǎng)的初中英語聽說課型的實踐研究

陳華芳

摘 要：對于學(xué)生的發(fā)展來說，初中階段就是奠定基礎(chǔ)的階段，英語學(xué)科是初中階段學(xué)科教學(xué)體系的重要組成部分，更是中考必考科目之一，學(xué)習(xí)初中英語可以提高學(xué)生的思維能力、邏輯能力、口語交際能力、語言運用能力，對學(xué)生日后的成才、成長，對學(xué)生取得更大的成就起到重要的促進作用。尤其是學(xué)習(xí)英語過程中學(xué)生聽（理解）的能力和說（表達）的能力，更是教師對學(xué)生進行強化的重點，同時，學(xué)好英語也對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成具有良好而積極的作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；聽說課型；實踐研究

初中英語作為一門語言類學(xué)科，就同其他語言類學(xué)科一樣，教師在教學(xué)中需要著重訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，這也是初中英語最為基本的教學(xué)目標(biāo)。在以上目標(biāo)中，聽是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，說是同他人進行良好的溝通交流的主要方式，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行檢驗的最直接途徑。尤其是在全球經(jīng)濟發(fā)展一體化的今天，英語作為一門使用最為廣泛的交流工具，在世界上的影響越來越大，因此在初中階段的英語教學(xué)中，采取有效措施強化學(xué)生的聽說能力，更是一種具有實效性、實際性、時代性的要求。同時，學(xué)生的聽說能力有了大幅度提高，也意味著學(xué)生的核心素養(yǎng)也有了一定程度的提高，學(xué)生距離成為一名真正對國家、對人民有用的合格人才也就更近了一步。

一、我國當(dāng)前基于核心素養(yǎng)的初中英語聽說課型存在的問題

隨著時代的進步、科技的發(fā)展，越來越多教育方面的新思想、新理論、新方法被廣泛應(yīng)用到初中課堂教學(xué)中，國家、社會對初中英語學(xué)科教學(xué)提出的要求越來越嚴(yán)、標(biāo)準(zhǔn)越來越高。但是，因為多年傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)思想的禁錮，當(dāng)前初中英語教師的教學(xué)理念還沒有得到真正轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法也沒有得到真正改革和創(chuàng)新，因此出現(xiàn)了一系列制約當(dāng)前初中英語聽說課堂教學(xué)提升的問題，具體表現(xiàn)有以下幾方面：

首先，受到學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，學(xué)生的聽說能力不能得到切實有效的提升。因為英語在我國是一門外語，沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和使用環(huán)境，因此學(xué)生得不到足夠的聽說鍛煉，所以學(xué)生的英語聽說能力就不可能得到切實有效的提升。

其次，初中生對初中英語學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣普遍較低，沒有激發(fā)足夠的學(xué)習(xí)積極性，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因為初中英語學(xué)科教學(xué)與學(xué)生的日常生活距離較遠(yuǎn)，不像漢語那樣學(xué)了之后就能夠立竿見影，使學(xué)生很快能感受到成就感。有的學(xué)生即便經(jīng)過了長時間的英語學(xué)習(xí)也得不到一次鍛煉的機會，讓學(xué)生產(chǎn)生了一種“即便學(xué)習(xí)了初中英語也沒有用”的思想，所以對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。同時有的初中英語教師不能采取多種有效策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，造成學(xué)生對初中英語學(xué)習(xí)的效果低下，更是在很大程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

再次，學(xué)生對初中英語學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識不科學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。正因為沒有一個良好的學(xué)習(xí)英語、使用英語的環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中得不到使用英語的機會，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識不清，所以對學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)也變得不明確了，更多的學(xué)生只是把學(xué)習(xí)英語作為一種提高學(xué)習(xí)成績、能夠在考試中過關(guān)的工具，卻沒有真正認(rèn)識到英語的工具性，所以為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，并沒有把提升自己的語言綜合運用能力作為學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)。

最后，學(xué)生理解英語、運用英語進行交流的能力較差，英語聽說教學(xué)效率低下。因為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力不足，造成學(xué)生參與課堂教學(xué)、進行多種形式的探究活動和綜合實踐活動的興趣缺失，直接導(dǎo)致學(xué)生理解英語、運用英語進行溝通與交流的能力提升困難，更是嚴(yán)重制約了初中英語聽說教學(xué)效果的提升。

二、基于核心素養(yǎng)的初中英語聽說課型的有效措施

（一）營造輕松愉悅的初中英語聽說課堂氛圍

因為英語的句子是由一個一個單詞組成的，而單詞又是由一個個字母通過不同的排列組合而成的，具有極強的抽象性、專業(yè)性，不像漢字那樣有一定的造字規(guī)律可循，所以學(xué)習(xí)難度較大，對學(xué)生的理解能力、接受能力、學(xué)習(xí)能力都具有較高的要求，學(xué)習(xí)的熱情不容易被點燃。這就要求初中英語教師一定要通過多種途徑營造一個和諧、良好、輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來。例如，我們可以在進行聽說課堂教學(xué)之前，和學(xué)生一起做趣味性游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，A big black bug bit a big black bear. Wheres the big black bear the big black bug bit？ （大黑蟲咬大黑熊，被大黑蟲咬的大黑熊在那里呢？）I scream，you scream，we all scream for ice-cream?。ㄎ医泻?，你叫喊，我們都喊著要冰淇淋?。┻@種形式的練習(xí)，一方面可以強化學(xué)生對讀音相近的單詞的聽力區(qū)分能力，更能強化學(xué)生的口語表達能力，同時學(xué)生對這種方式的口語練習(xí)興趣濃厚，可以極大地促進學(xué)生的廣泛參與。再如，我們可以組織學(xué)生進行英語歌曲的學(xué)唱活動，教師選取那些和課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的英文歌曲傳授給學(xué)生，讓學(xué)生進行演唱，不僅可以提升學(xué)生的聽說能力，還能讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個初步的感知，為課堂學(xué)習(xí)效果的提升奠定基礎(chǔ)，還能使課堂教學(xué)的氛圍變得輕松愉悅起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，組織學(xué)生進行以英語口語脫口秀為主要形式的即興表演也是一種行之有效的方式。學(xué)生可以選擇那些自己比較感興趣的或者自己認(rèn)為難度較低的話題或者主題，在進行探究或者精心準(zhǔn)備之后，在課前進行表演，涉及的內(nèi)容非常廣泛，天文、地理、社會、科技、軍事、生活等多個方面都可以納入表演的內(nèi)容。這種方式給學(xué)生更大的發(fā)揮空間，讓學(xué)生敢于開口、樂于開口，拓寬了學(xué)生的知識面，豐富了學(xué)生的詞匯積累，對學(xué)生聽說能力的發(fā)展起到了積極的推動作用。例如，在七年級下冊“Unit 3 How do you get to school？”的教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生首先進行一個小調(diào)查，調(diào)查對象是班級中所有的同學(xué)和所有的任課教師，調(diào)查內(nèi)容是“How do you get to school？”（你怎樣來學(xué)校？）然后以一份調(diào)查報告的形式在班上進行調(diào)查結(jié)果展示，這種形式的活動是以表現(xiàn)學(xué)生的實際生活為主要內(nèi)容的，學(xué)生的參與熱情更加高漲，口語表達能力也得到了切實有效的提高，實踐能力得到了提升，綜合素質(zhì)也得到了有效的培養(yǎng)。

（二）基于核心素養(yǎng)的初中英語聽說課堂的導(dǎo)入過程

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是初中英語聽說課堂教學(xué)過程中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。對于初中英語聽說課堂來說，保證學(xué)生積極的思維活動是強化課堂教學(xué)效果、保證學(xué)生英語聽說能力得以有效培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，所以初中英語教師一定要通過有效的導(dǎo)入活動激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生以高昂的姿態(tài)投入聽說學(xué)習(xí)活動中來。經(jīng)常采用的導(dǎo)入方法有復(fù)習(xí)導(dǎo)入、激發(fā)想象和聯(lián)想導(dǎo)入、由奇聞軼事導(dǎo)入、欣賞歌曲導(dǎo)入、欣賞圖畫導(dǎo)入、設(shè)置懸念導(dǎo)入等。例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級英語“Unit 13 Were trying to save the earth.”的過程中，可以以一部反映人類肆意破壞環(huán)境導(dǎo)致發(fā)生全球性災(zāi)難的大片《后天》作為引入課堂學(xué)習(xí)的途徑。首先教師為學(xué)生播放《后天》電影，尤其是其中人類因為不懂得保護環(huán)境結(jié)果造成了“溫室效應(yīng)”導(dǎo)致地球氣候異變，北半球因為溫室效應(yīng)影響引起冰山融化、冰層斷裂，龍卷風(fēng)、地震、海嘯在全球肆虐，地球進入第二冰河期，人類面臨死亡威脅的電影片段，讓學(xué)生充分認(rèn)識到珍愛環(huán)境、保護環(huán)境就是保護我們的家園、就是保護我們自己這一主題，從而讓學(xué)生投入本單元的學(xué)習(xí)中。再如，在七年級下冊“Unit 10 Id like some noodles.”的教學(xué)中，教師采用了游戲?qū)氲男问剑紫葘W(xué)生按照桌次進行分組，每一縱列為一組，教師給了每組第一名學(xué)生一張紙條，上邊寫的內(nèi)容是同樣的：“Id like some ...”然后第一名學(xué)生看完之后小聲復(fù)述給第二名學(xué)生，第二名學(xué)生再復(fù)述給第三名學(xué)生，以此類推，直到小組最后一名同學(xué)，最后一名同學(xué)將前邊同學(xué)復(fù)述給他的句子說出來，看看哪個小組復(fù)述的內(nèi)容最具體、最完整、最正確。這種方式的導(dǎo)入不僅讓學(xué)生熟悉了“Id like some ...”這一句型，更有效鍛煉了學(xué)生的口語表達能力，對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成起到了重要的促進作用。

（三）基于核心素養(yǎng)的初中英語聽說課堂的聽力訓(xùn)練

聽，是學(xué)生獲得更多的英語知識的重要途徑，也是學(xué)生獲取更多的口語表達技巧的重要方式，因此初中英語教師必須高度重視課堂教學(xué)中聽的環(huán)節(jié)，保證學(xué)生能夠聽得進、聽得準(zhǔn)、記得牢。

1.對學(xué)生進行聽力訓(xùn)練的前期準(zhǔn)備

第一步是導(dǎo)入，就是通過這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生能夠把之前學(xué)過的、已經(jīng)形成積累的、與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的知識調(diào)取出來，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動做好鋪墊工作。同時，這個環(huán)節(jié)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這就需要教師從學(xué)生感興趣的主題出發(fā)，選取那些學(xué)生更熟悉、更關(guān)注的話題為切入點，為課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。例如，八年級下冊“Unit 1 Whats the matter？”的教學(xué)過程中，教師首先創(chuàng)設(shè)了生活情境：假設(shè)自己是一名醫(yī)生，讓學(xué)生扮演病人，與學(xué)生進行對話，以此將學(xué)生引入對本單元知識的學(xué)習(xí)中來。

第二步是對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容中新接觸到的詞匯進行梳理。在學(xué)習(xí)過程中接觸到新的詞匯是很正常的，而現(xiàn)行的人教版新教材也正是將眾多的新單詞滲透進聽力材料中，通過學(xué)生對語境的把握和對文章內(nèi)容的理解，來強化學(xué)生對新單詞的學(xué)習(xí)效果。為了更好地進行聽力訓(xùn)練，降低學(xué)習(xí)難度，提高訓(xùn)練效果，教師可以采用一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法或者一些新穎的方式進行詞匯梳理教學(xué)，讓學(xué)生對新單詞有一個初步的感知。例如，在八年級下冊“Unit 1 Whats the matter？”的單詞教學(xué)過程中，我們可以采取游戲教學(xué)的形式，學(xué)生兩人一組，一人分別指向自己不同的身體部位，讓另一名學(xué)生用英語說出這個身體部位的名稱，這種形式簡便易行，同時又具有極強的趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)習(xí)的效果自然也非常理想。

第三步是對聽力內(nèi)容進行嘗試性猜度。為了在更大程度上促進學(xué)生對聽力內(nèi)容的理解與把握，我們還可以指導(dǎo)學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的聽力材料內(nèi)容進行科學(xué)、合理的猜度，并在猜度過程中對學(xué)生提出一些建議，提出一些質(zhì)疑，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地感知聽力內(nèi)容，更加深入地投入聽力訓(xùn)練中。例如，在教學(xué)九年級上冊“Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are？”過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)插圖的顯示，對聽力材料中的內(nèi)容進行猜測，并指導(dǎo)學(xué)生針對彼此提出的不同的問題進行解答，大大降低聽力過程中學(xué)生聽不懂現(xiàn)象出現(xiàn)的幾率，提升了聽力訓(xùn)練的效果。

2.對學(xué)生進行聽力訓(xùn)練的過程把握

因為學(xué)生的聽力能力提升過程非常緩慢，是一個循序漸進的過程，因此教師一定要充分了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展規(guī)律，采取由易到難、由簡至繁的漸進策略，階梯性進行遞進式的聽力訓(xùn)練。首先是整體性感知聽力材料，對材料的內(nèi)容進行整體把握，具體要求是能夠理解聽力材料的主要內(nèi)容，并能夠進行敘述。其次是細(xì)節(jié)性探究聽力材料，可以采用逐段聽、難點之處逐句聽的形式進行，要求學(xué)生能夠?qū)Σ牧现械募?xì)節(jié)有準(zhǔn)確的把握，并對難點之處進行重點突破。最后是深入把握聽力材料，在對聽力材料的具體內(nèi)容有了準(zhǔn)確的把握之后，完成課本中的配套習(xí)題。在聽力訓(xùn)練過程中，教師還需要對學(xué)生進行材料聽取過程中的技巧指導(dǎo)，要求學(xué)生將重點的詞匯或情節(jié)記錄下來，避免因為印象不深造成遺忘，影響聽力訓(xùn)練的效果。

3.對學(xué)生進行聽力訓(xùn)練之后的強化訓(xùn)練

為了更好地鞏固聽力訓(xùn)練的效果，保證學(xué)生聽力和語言表達能力的提升，在學(xué)生深入掌握了聽力材料之后，教師還應(yīng)當(dāng)組織一系列的后續(xù)強化訓(xùn)練活動，比如組織學(xué)生跟讀錄音，讓學(xué)生形成正確的語調(diào)，糾正學(xué)生不正確、不規(guī)范的語音，為下一步學(xué)生的口語表達訓(xùn)練做好充分的鋪墊。

（四）基于核心素養(yǎng)的初中英語聽說課堂中的口語表達訓(xùn)練

1.對學(xué)生進行口語表達訓(xùn)練的前期準(zhǔn)備

聽和讀對于初中生來說難度較小，但是真正到了口語表達訓(xùn)練階段，學(xué)生就會普遍出現(xiàn)羞于開口的現(xiàn)象，有的學(xué)生可能還沒有較高的口語表達水平，害怕自己說錯出丑而羞于開口，有的學(xué)生可能已經(jīng)具備較高的口語表達能力，但是心理素質(zhì)較差，或者看到其他同學(xué)沒有人參與到口語表達活動中來，因此也喪失了開口的信心。因此，在對學(xué)生進行口語表達訓(xùn)練的前期準(zhǔn)備中，教師首先需要做的就是激發(fā)學(xué)生勇于表達的勇氣，幫助學(xué)生樹立相信自己的堅定信念，幫助學(xué)生積極地參與到口語表達活動中來。比如，我們可以把握初中生好勝心理強、不甘居于人后的性格特征，給學(xué)生分組，然后通過小組競賽的形式或者組織小組游戲的形式，活躍課堂氣氛，提升課堂教學(xué)效果，同時還能有效促使學(xué)生勇于開口、敢于表達，增強學(xué)生的自信心和上進心，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。例如，在七年級下冊“Unit 6 Im watching TV”的教學(xué)過程中，設(shè)計了一個游戲環(huán)節(jié)，首先給學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，然后給每個小組分發(fā)寫有動詞的卡片，然后小組組員中一個人看完卡片上的動詞后，做出相應(yīng)的動作，其他學(xué)生就用“Im...”這一句型來進行回答。這種形式的活動能有效激發(fā)學(xué)生口語表達的積極性和主動性，增強了課堂教學(xué)的趣味性，整個班級各個層次的學(xué)生都能夠參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來，實現(xiàn)了全體學(xué)生全面素質(zhì)的均衡提高。另外，為了給學(xué)生更多的活動素材、活動激情，促進學(xué)生更大范圍地互動參與。初中英語教師還可以設(shè)計多種內(nèi)容、多種主題的活動形式，并以課件的形式展示給學(xué)生，幫助學(xué)生更加直觀地感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的參與熱情。

2.對學(xué)生進行口語表達的強化訓(xùn)練

對學(xué)生進行口語表達的強化訓(xùn)練，同樣也是需要循序漸進、由淺入深的。首先是最簡單、也是最基礎(chǔ)的，那就是讀，一種形式是讓學(xué)生再次跟讀聽力材料，另一種形式是讓學(xué)生獨立朗讀材料，這樣反復(fù)、多次的朗讀與強化訓(xùn)練，可以讓學(xué)生進一步了解聽力材料的主要內(nèi)容和重點時態(tài)、句型，為后續(xù)工作夯實基礎(chǔ)。其次是難度稍大的依據(jù)課文內(nèi)容填空。教師可以將文章中的某些句子摘選出來，并將重點句型、重點詞匯、基本句型中的重點詞語刪去，讓學(xué)生在理解聽力材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行填空，不僅加強了學(xué)生對文本內(nèi)容的鞏固，還同時鞏固了對句型、時態(tài)的掌握情況。再次是難度再一次增大的語句排序。教師將聽力材料中的對話內(nèi)容或者故事性較強的內(nèi)容打亂次序之后，用多媒體再次呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生依據(jù)對聽力材料內(nèi)容的準(zhǔn)確把握將句子按照正確的順序排列起來，實現(xiàn)學(xué)生對聽力材料內(nèi)容的整體感知，也進一步訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力。最后，也是難度最大的一種訓(xùn)練方式，那就是模仿訓(xùn)練，讓學(xué)生以聽力材料為基礎(chǔ)，自主、靈活地將原材料中的一些詞語進行替換，或者按照教師的要求，用教師所給出的詞語或者給出的圖片中的內(nèi)容對原材料進行替換，實現(xiàn)學(xué)生綜合運用能力的有效提升，并有力拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。不過，教師所給出的內(nèi)容一定要注意對難度和生活性的把握，要緊密貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和生活實際，保證能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生敢于說英語、樂于說英語、善于說英語。

（五）基于核心素養(yǎng)的初中英語聽說課堂的總結(jié)評價

對于任何一次初中英語課堂教學(xué)來說，課堂教學(xué)活動最后的一個環(huán)節(jié)都是總結(jié)評價。通過這一環(huán)節(jié)，教師可以對整個課堂中所講授的內(nèi)容進行再次總結(jié)，對重點進行強調(diào)，對難點再次重申，并指明突破策略；對學(xué)生在整堂課中的表現(xiàn)進行點評，指明學(xué)生的優(yōu)點所在，指導(dǎo)學(xué)生進行吸取和發(fā)揚，指明學(xué)生的缺點和不足，指導(dǎo)學(xué)生及時采取補救措施，查漏補缺；還可以給學(xué)生留下更多的懸念，激發(fā)學(xué)生對下節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，促使學(xué)生更加期待下一堂課的學(xué)習(xí)。例如，九年級“Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以對學(xué)生進行提問：“What do you think teenagers should be allowed to do？ Why？And what do you think teenagers should not be allowed to do？ Why？”這樣的提問不僅讓學(xué)生加深了對文章內(nèi)容的理解，強化了學(xué)生對“should （not） be allowed to do”句型的運用，更讓學(xué)生能夠?qū)ψ约杭吧磉吽说男袨檫M行反思，強化學(xué)生規(guī)范自己言行、遵守校規(guī)校級的意識，促使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。

綜上所述，在新課程理念的影響下，在素質(zhì)教育改革不斷深化的大形勢下，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，為了不斷深化初中英語課堂教育教學(xué)改革，提高初中英語學(xué)科教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)以聽說課型為抓手，以優(yōu)化聽說課型教學(xué)、增加聽說教學(xué)的深度與廣度為有效途徑，以對新型的教育教學(xué)理念和教學(xué)方法的不斷探索創(chuàng)新為有效手段，有效促進學(xué)生聽說英語的能力，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和核心素養(yǎng)的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。

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