初中科學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有效性的實踐研究

祝錢

摘 要：每個人為了適應(yīng)未來的世界，更為了在日趨激烈的競爭中具備足夠的適應(yīng)力，就要不斷地對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。而作為一個未來人，其學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)便是自主學(xué)習(xí)能力。但是現(xiàn)今初中科學(xué)課上多數(shù)初中生接受的教學(xué)模式還非常單一。結(jié)合初中科學(xué)課的教學(xué)情況，研究如何在科學(xué)課上提升初中生的自主學(xué)習(xí)能力，希望對科學(xué)教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；有效性

經(jīng)常聽老師們這樣抱怨：“這些題目講過、做過，有些還是一模一樣的題目，怎么還錯啊？”“看著學(xué)生上課還挺認(rèn)真的，怎么作業(yè)做下來一塌糊涂，真是講了等于白講了！”學(xué)生也常感嘆：“這些題目我聽懂了，但一做又錯了?！?/p>

老師和學(xué)生事實上碰到的是同一個問題，這個問題便是我們的課堂模式還未真正從以教師教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生學(xué)為中心?！敖獭比蕴幱趶?qiáng)勢，“學(xué)”依舊勢微。傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系無法從根本上有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生也不可能通過現(xiàn)有課堂教學(xué)過程來自主構(gòu)建知識、理解知識、運(yùn)用知識。所以，下面筆者就想借此文來談?wù)劷鼛啄瓯救嗽谡n堂“教法”以及學(xué)生“學(xué)法”方面所做的一些探索。

一、自主學(xué)習(xí)

（一）含義

自主學(xué)習(xí)的定義是學(xué)習(xí)者確定一個對自身發(fā)展和學(xué)習(xí)有意義的目標(biāo)，制定適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并對自身的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可以積極制定各類思考的策略。在學(xué)習(xí)中不斷解決問題，在解決問題過程中對知識和技能進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者有內(nèi)在動力作為支持，可以從學(xué)習(xí)中獲取知識體驗和情感體驗，同時也能對自我行為進(jìn)行監(jiān)控，為了取得更高的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)者還可以對自身的狀態(tài)進(jìn)行調(diào)適。

（二）特點

首先是主動性，這是自主學(xué)習(xí)最重要的特征，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)有著本質(zhì)上的區(qū)別。自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是我要學(xué)的精神，而傳統(tǒng)學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是要我學(xué)的被動狀態(tài)[2]。因此對于自主學(xué)習(xí)來說，內(nèi)在的動機(jī)是非常關(guān)鍵的，學(xué)習(xí)本身也是學(xué)習(xí)者的一種興趣，是學(xué)習(xí)者的需要，學(xué)習(xí)者并不會因為學(xué)習(xí)感到煩躁，反而將學(xué)習(xí)當(dāng)成是愉快的體驗。

然后是能動性，自主學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)者能動性產(chǎn)生的一種能力。對于初中生，自主學(xué)習(xí)要求初中生在能否學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)等問題上獲得答案[3]，也就是自主選擇策略進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，可以說能動性是自主學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。

最后是獨立性，這是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵核心，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相反，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是依賴性[4]。以往在初中教學(xué)中，“填鴨式”“一言堂式”的教學(xué)模式往往助長了學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性的形成。而獨立學(xué)習(xí)是所有初中生（特殊情況除外）都具備的，只是很多初中生的這種能力是潛在的，并未真正展示出來。而筆者認(rèn)為初中教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會（如課堂教學(xué)形式的變革）激發(fā)初中生將潛在獨立性釋放出來，這樣才能幫助初中生形成自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）理論基礎(chǔ)

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類應(yīng)該對知識進(jìn)行建構(gòu)，而不是直接套用現(xiàn)有的知識來進(jìn)行教學(xué)[5]。促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的其實是學(xué)生自身，學(xué)生的上進(jìn)心會促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，同時學(xué)生也是知識探索者，主動對事物產(chǎn)生自己的理論，并不斷將理論與生活相結(jié)合，這些說明學(xué)生并不是毫無選擇的，而是可以主動在知識中選出自己感興趣的內(nèi)容并進(jìn)行建構(gòu)的。

人本主義理論認(rèn)為教學(xué)的核心應(yīng)該是學(xué)生。要促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師需要對學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造性進(jìn)行強(qiáng)化，這樣使師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生在身心發(fā)展上可以獲得更高的成就。

兩大學(xué)習(xí)理論從人性自身、學(xué)習(xí)過程等方面給我們闡釋了學(xué)習(xí)應(yīng)該以生為本，并通過學(xué)生自身主動的建構(gòu)過程最終達(dá)成知識的內(nèi)化生成。

二、課堂中影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素

（一）課堂教學(xué)缺法

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)是決定自主學(xué)習(xí)實施情況的主要因素，因為學(xué)習(xí)動機(jī)是所有學(xué)習(xí)行為的主要定理。學(xué)習(xí)動機(jī)應(yīng)該分為內(nèi)部與外部兩個部分[6]。所謂內(nèi)部動機(jī)，就是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動本身產(chǎn)生一定的好奇心以及興趣，內(nèi)部動機(jī)往往能對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的推動力量。筆者認(rèn)為有時我們功利的應(yīng)試主義的心態(tài)占據(jù)主導(dǎo)，所以課堂教學(xué)方法過于呆板，課程內(nèi)容無趣、無料，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣無法有效調(diào)動，最終失去學(xué)習(xí)的主動性。

（二）學(xué)習(xí)形式缺樣

課堂學(xué)習(xí)形式多樣化是順利實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要條件，想學(xué)和會學(xué)完全是兩個概念，很多學(xué)生雖然擁有學(xué)習(xí)動機(jī)，但是教師未能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠主動學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)模式，目前的課堂學(xué)習(xí)模式還主要是采用教師講、學(xué)生聽+練的填鴨式課堂學(xué)習(xí)模式。即便學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情再高，也只能是事倍功半。若是采用更科學(xué)的組織方法，學(xué)習(xí)效率就會有所提升，自主學(xué)習(xí)能力也會大幅度提高。

（三）自我監(jiān)控缺位

自我監(jiān)控是指在學(xué)習(xí)中對自我學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的反思與評價，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)上的不足之處然后及時進(jìn)行調(diào)整。若是未能做到自我監(jiān)控，其實并不算自主學(xué)習(xí)。發(fā)展心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，必然需要外部評價的激勵。所以，課堂上評價形式的多樣化呈現(xiàn)也是課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力的重要外部保障。但是，現(xiàn)實課堂教學(xué)中，教師往往在評價這一環(huán)節(jié)中是欠缺甚至是忽視的。

三、課堂教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略

（一）精確定位課程性質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)方法

科學(xué)學(xué)習(xí)首先是對科學(xué)產(chǎn)生好奇及興趣，其次是對科學(xué)方法的掌握及運(yùn)用，如：觀察、測量、實驗設(shè)計等，最后才是對具體科學(xué)知識的理解和運(yùn)用。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，科學(xué)課程在課程內(nèi)容上不但要有趣，同時在問題設(shè)計上，也必定要符合學(xué)生的思維水平。我們很難想象一堂設(shè)計貧乏、只有理論沒有生動內(nèi)容的科學(xué)課抑或一堂晦澀難懂的科學(xué)課能吸引學(xué)生的注意力。而一旦學(xué)生聽不懂，則必然喪失學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，他又怎能自覺主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？所以，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先必須根據(jù)科學(xué)課程的不同性質(zhì)，對內(nèi)容進(jìn)行有效歸類并進(jìn)行合理設(shè)計。

1.以“雙實”（實驗、實踐）活動為主線的課程

“雙實”活動為主的教學(xué)內(nèi)容，是科學(xué)中最多、最為常見的教學(xué)內(nèi)容，畢竟科學(xué)是一門以實驗事實為依據(jù)的學(xué)科。因此在涉及此類主題的內(nèi)容時，教學(xué)更需充分創(chuàng)設(shè)實驗條件，讓學(xué)生“在做中學(xué)、在學(xué)中做”。充分采用實驗教學(xué)、情景教學(xué)等模式，給學(xué)生提供實踐動手的機(jī)會，學(xué)生在實驗的過程中產(chǎn)生內(nèi)在的動機(jī)和興趣，以促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

如：《探究凸透鏡成像規(guī)律》《平面鏡成像規(guī)律》《歐姆定律探究》《牛頓第一定律》等的教學(xué)中，在對實驗做出交代之后，讓學(xué)生通過小組合作進(jìn)行實驗：觀察現(xiàn)象、尋找規(guī)律、合作探究、得出結(jié)論、組內(nèi)評價、總結(jié)提升，過程之間環(huán)環(huán)相扣，使得整堂課如行云流水般順暢，且難度由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，同時也很好地體現(xiàn)了科學(xué)探究的精神。

2.以“問題鏈”為主線的課程

有些科學(xué)課程內(nèi)容，思維層次比較深而實驗又無法將其直觀、有效呈現(xiàn)，對此類內(nèi)容，筆者認(rèn)為應(yīng)該設(shè)計具有層次性、階梯性的問題，給學(xué)生思維搭梯子，有效降低學(xué)生思維難度——通過一系列環(huán)環(huán)相扣的問題來引發(fā)學(xué)生共鳴，使學(xué)生由原來的“思考旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“思考參與者”，這就是俗稱的“問題鏈”教學(xué)。該教學(xué)是以一系列情景化的問題設(shè)置為載體，以“置疑—質(zhì)疑—探究—釋疑—達(dá)成教學(xué)目標(biāo)”為基本教學(xué)思路的課堂教學(xué)活動。

如，在學(xué)習(xí)“大氣壓”時，當(dāng)教師介紹完托里拆利實驗后，學(xué)生常常是不大理解的。為了幫助學(xué)生理解，教師可以設(shè)計梯度性問題鏈：①同學(xué)們，當(dāng)水銀柱高度為76cm，那么其產(chǎn)生的壓強(qiáng)有多大呢？②為什么玻璃管中的水銀比水銀槽中高出76cm呢？③老師若將玻璃管傾斜，讀數(shù)會有變化嗎？④用更粗或更細(xì)點的玻璃管來做實驗，示數(shù)會有變化嗎？⑤實驗時，如果管內(nèi)有空氣進(jìn)入，示數(shù)會有影響嗎？⑥這個實驗用水來做可以嗎？若管內(nèi)為水，則玻璃管要多長呢？上面的一串問題鏈設(shè)計，不僅加深了學(xué)生對托里拆利實驗的形象化認(rèn)知，同時對大氣壓的作用有更深刻的體會，并且將學(xué)生的注意力重新吸引過來，給學(xué)生思維搭梯子，讓其跳一跳就能夠得著，始終引導(dǎo)學(xué)生在主動思考中進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。

3.以“概念間關(guān)聯(lián)”為主線的課程

科學(xué)課程中有一類是概念教授為主的課程。這類課程的課堂往往會走入“老師講”“學(xué)生記”的教學(xué)怪圈。實際上這類課程的教授，完全可以發(fā)揮學(xué)生的潛在能動性，讓學(xué)生動起來。因為已學(xué)的前概念會對后序新概念有同化作用。在科學(xué)教學(xué)中，教師往往可以利用前知識、前概念讓學(xué)生主動參與，通過比較教學(xué)、合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生主動參與新知識、新概念的建構(gòu)。

如，七年級中《長度的測量》《體積的測量》《溫度的測量》為系列性概念學(xué)習(xí)課程。教師可以將其作為一個系列，從一個學(xué)期的尺度上進(jìn)行整合規(guī)劃。①第一節(jié)《長度的測量》，教師授課過程中歸納出此類物理量學(xué)習(xí)的一般模式，即從物理量定義、物理量引入的意義、物理量的單位及換算、物理量的測量工具等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。②后續(xù)出現(xiàn)體積、溫度等課程時，教師完全可以采用合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生以小組為單位自行學(xué)習(xí)其他基本物理量。通過這樣的系統(tǒng)教學(xué)，不僅讓課堂學(xué)習(xí)更加高效，同時也極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和主動性。將以教師講授為主的概念課，轉(zhuǎn)化為以生為主、自主構(gòu)建的主動學(xué)習(xí)課，非常好地解決了原來概念教學(xué)課一講到底的頑疾。

4.以“知識重現(xiàn)”為主線的課程

知識重現(xiàn)課程，通俗點講，即為科學(xué)復(fù)習(xí)課。這類課程與以“概念間關(guān)聯(lián)”為主線的課程有高度相似之處。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課堂基本是以講練結(jié)合的模式呈現(xiàn)展開。學(xué)生參與度、思維活躍度基本處于低位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)基本為零。筆者認(rèn)為，由于學(xué)生有前知識積累，所以復(fù)習(xí)課尤其是一輪復(fù)習(xí)課，必須大膽翻轉(zhuǎn)課堂。教師采用翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學(xué)、合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生小組合作、自行構(gòu)建思維導(dǎo)圖。教師在其中只是扮演協(xié)調(diào)者和引導(dǎo)者的角色，借此來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

如，九年級《血液循環(huán)》的復(fù)習(xí)課。筆者做了如下設(shè)計：①通過2人小組動手制作模型，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②在模型搭建中，暴露學(xué)生的易錯點，讓學(xué)生分析錯誤，并指導(dǎo)改正。③弄清體循環(huán)、肺循環(huán)后血液成分的變化，能將靜脈血對應(yīng)的血管找出，破解學(xué)生的難點。④科學(xué)學(xué)習(xí)往往都是將復(fù)雜問題抽象化，將此模型還可以進(jìn)一步抽象，都是為了幫助我們解決生活中的實際問題。⑤藥物、氣體等在人體中經(jīng)過的路徑是考試中的一大難點，通過模型，學(xué)生確認(rèn)入口可以清楚地找出路徑。⑥用朗朗上口的“打油詩”讓學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化血液循環(huán)的過程。整堂復(fù)習(xí)課打破原有以教師為中心的授課模式，翻轉(zhuǎn)課堂以生為主，學(xué)生的課堂參與度大幅提升，思維活躍度明顯增強(qiáng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得以有效培養(yǎng)。

（二）科學(xué)依據(jù)課程內(nèi)容，構(gòu)建高效學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)的課堂沒有充分分析課程內(nèi)容、課程性質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)模式單一，基本以聽、講、練為主，鮮有的“小組合作、探究學(xué)習(xí)”也僅僅是用于公開課上展示，并無實用價值和推廣價值。常態(tài)課下教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容、性質(zhì)的不同，為學(xué)生量身定制不同的課堂學(xué)習(xí)模式。下面就不同課堂學(xué)習(xí)模式做簡單的探討。

1.以“兵教兵”為核心的小組合作學(xué)習(xí)模式

此學(xué)習(xí)模式實際就是“同伴教育”模式，就是我們俗稱的小老師制度。學(xué)習(xí)金字塔模型告訴我們，講授給別人知識，能使講授人對知識的理解留存度達(dá)到90%，這就非常好地說明了“兵教兵”模式對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)力的養(yǎng)成是非常重要的。在實際組織中我進(jìn)行了如下的嘗試：

如，以九年級一輪生物系列復(fù)習(xí)課《代謝與平衡》為例，一個班45個人，我將全班分為9個小組，每組5人，以不同認(rèn)知水平為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分為3個層次，即為A、B、C，A層對B層負(fù)責(zé)，B層對C層負(fù)責(zé)（如圖1所示）。

在課前以小組為單位組內(nèi)每位成員均要進(jìn)行知識收集、整理。然后在課堂上將組內(nèi)完成度最弱的一幅思維導(dǎo)圖，由A牽頭負(fù)責(zé)講解，兩位B幫助薄弱C同學(xué)進(jìn)行導(dǎo)圖再構(gòu)建。然后每組派代表進(jìn)行展示，進(jìn)行組間交流，教師點評并補(bǔ)充，得到“定稿”，同時進(jìn)行反饋練習(xí)。前期，考慮到學(xué)生對繪制導(dǎo)圖的適應(yīng)性問題，教師可利用課內(nèi)時間教學(xué)生畫思維導(dǎo)圖；等學(xué)生適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)模式后，那思維導(dǎo)圖的設(shè)計和組內(nèi)交流就成為課前預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂只進(jìn)行組間交流、反饋、評價和練習(xí)。

2.以“實驗包”為依托的邊學(xué)邊實驗學(xué)習(xí)模式

“雙實”內(nèi)容的課程不但要求教師在教學(xué)過程中采用實驗教學(xué)，更要求學(xué)生在聽講實驗的過程中，親身參與實驗過程。所以，筆者近幾年便在物理課上開展以“實驗包”為依托學(xué)生邊學(xué)邊實驗學(xué)習(xí)模式的探索。

器材準(zhǔn)備：學(xué)生進(jìn)校便由家委會牽頭，統(tǒng)一網(wǎng)上訂購常規(guī)物理實驗包。

如，在開展《平面鏡成像規(guī)律》的教學(xué)時，筆者將學(xué)生實驗和演示實驗有機(jī)整合。教師先對實驗?zāi)康?、實驗操作做簡單交代。然后學(xué)生以2人為一組，利用手頭實驗包進(jìn)行實驗探究學(xué)習(xí)。學(xué)生通過實驗初步對平面鏡成像規(guī)律有總體認(rèn)識。

此時筆者再輔以“問題鏈”教學(xué)，設(shè)置梯度性問題：“為什么要用玻璃板而不用平面鏡？像和物的大小如何比較？如何確定像到平面鏡的距離？如何確定平面鏡所成像是實像還是虛像？”等等。學(xué)生邊學(xué)邊實驗，又配以問題鏈教學(xué)，綜合性教與學(xué)手段的使用，不但提高了課堂效率，同時也讓學(xué)生主動參與，在自主學(xué)習(xí)中構(gòu)建知識、提升能力。

3.以“Genius X hours”為理念的自整理學(xué)習(xí)模式

“Genius X hours”這一理念實際是源于谷歌公司的“Genius Hours”（天才時間）項目。谷歌公司開創(chuàng)性地每周在工作時間給員工留出一定的時間，讓員工們“胡思亂想”。經(jīng)過多年的堅持，公司最后發(fā)現(xiàn)公司里面具有開創(chuàng)性成果數(shù)量的20%均是在“Genius Hours”這個時間段里面被員工創(chuàng)造的。由此，筆者認(rèn)為在一個沒有壓力、沒有束縛、完全放空的時間里，人可能更加愿意思考，可能更加容易地將人的潛力充分激發(fā)出來。所以，筆者將這一理念遷移到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中。嘗試以“Genius X hours”為理念指引，組織開展自整理學(xué)習(xí)模式。具體以以下實例略作展開：

從課內(nèi)到課外，其實學(xué)習(xí)無處不在發(fā)生，所以“Genius X hours”是依托于無邊界課堂來展開的。筆者對于九年級氣體制備復(fù)習(xí)做了理念性嘗試。

如，在復(fù)習(xí)前一周，筆者給學(xué)生一幅圖（見圖3），給出關(guān)鍵詞“提問+改進(jìn)”，學(xué)生利用放空的時間圍繞兩組關(guān)鍵詞看圖提問。通過這種新穎而寬松的方式，學(xué)生參與度、積極性異常高漲。經(jīng)過一周的時間，你一言、我一語，一般有以下問題：如何檢查裝置的氣密性？為什么長頸漏斗要伸到接近底部？……最后，在正式復(fù)習(xí)課上對以上問題匯總、歸類、點評、講解?！癎enius X hours”是一種新穎的自整理學(xué)習(xí)模式，筆者現(xiàn)也在七、八、九年級生物復(fù)習(xí)課上實踐，如給學(xué)生一張白紙，結(jié)合前面“兵教兵”的合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生自己來畫形式各樣、異彩紛呈的生物思維導(dǎo)圖。

由于它符合當(dāng)今學(xué)生的處世觀念（即隨性而為），帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗，有寬松的學(xué)習(xí)時間以及毫無壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以備受學(xué)生歡迎。利用這種全新的自整理模式，極大地調(diào)動了學(xué)生主動參與知識構(gòu)建的積極性。

4.以“云課堂”為媒介的互助學(xué)習(xí)模式

原來傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)小組必須依賴于物理空間方能有效進(jìn)行。現(xiàn)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)+社會之后，筆者學(xué)校全面引入Pad（注：經(jīng)過特殊加密的只能用于學(xué)習(xí)的封閉式交互平臺）教學(xué)，打造依托互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)行云課堂教學(xué)的全新教學(xué)模式。筆者這兩年也依托云課堂構(gòu)建學(xué)生“云學(xué)習(xí)”互助小組。

如，同前面“兵教兵”分組模式類似，互助學(xué)習(xí)小組以5人為一組，依據(jù)學(xué)情將組員分為A、B、C三個層次。每次由教師分層將不同難度的題目推送給三個層次的學(xué)生。A層要對B層作業(yè)負(fù)責(zé)，B層對C層作業(yè)負(fù)責(zé)。AB層的學(xué)生可以通過云平臺，對所負(fù)責(zé)的同學(xué)進(jìn)行網(wǎng)上微課錄制講解、網(wǎng)上作業(yè)解題過程展示。教師此時的角色便可通過網(wǎng)絡(luò)診斷，對不同層次學(xué)生參與互助學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的監(jiān)督評價。由于云學(xué)習(xí)小組打破了空間與時間壁壘，所以互助學(xué)習(xí)可以由課內(nèi)延伸到課外。又由于依托于互聯(lián)網(wǎng)這一新生事物，因此學(xué)習(xí)方式新穎，學(xué)生參與度、積極性很高。最后由于借助互聯(lián)網(wǎng)，所以能方便地實現(xiàn)學(xué)習(xí)小組分組管理、題目分層推送、微課推送、作業(yè)實時講解等功能，且互聯(lián)網(wǎng)具有自動監(jiān)控、反饋評價的能力，因此互助學(xué)習(xí)的效率、效果能更好地體現(xiàn)，更能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

（三）巧用多元評價方式，實現(xiàn)學(xué)生自我監(jiān)督

自我監(jiān)控是指在學(xué)習(xí)中對自我學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的反思與評價，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中的不足之處然后及時進(jìn)行調(diào)整，若未能做到自我監(jiān)控，其實并不算自主學(xué)習(xí)。課堂上評價形式的多樣化呈現(xiàn)也是課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自我監(jiān)督、以實現(xiàn)學(xué)習(xí)自主能力養(yǎng)成的重要外部保障。

對于課程教學(xué)效果的評價，可以從學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果兩個維度進(jìn)行評價。而為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，筆者更傾向于過程性評價，即對學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)資源應(yīng)用、參與學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評價。

如，為激勵小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，筆者專門設(shè)計了“五星評價制度”，對于表現(xiàn)優(yōu)異能認(rèn)真完成老師布置任務(wù)的小組會得到五星中的一角。積滿5顆星，即可到老師處換取禮物。（詳見表1、表2）通過有效評價，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成得到反饋激勵，更能推動這一能力的形成。

基于認(rèn)知主義和人本主義學(xué)習(xí)理論，筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，必然是課程內(nèi)容、教師教法、學(xué)生學(xué)法、評價等多因素相互關(guān)聯(lián)、相互作用的結(jié)果。因此，筆者嘗試從以上四方面出發(fā)，提煉出課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力養(yǎng)成的設(shè)計過程，如圖5所示：

初中科學(xué)課堂提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力示例

筆者曾設(shè)計過一份關(guān)于《質(zhì)量的測量1》的幾處教學(xué)片段。在教學(xué)中嘗試著運(yùn)用多種教學(xué)手段和多樣學(xué)習(xí)模式，現(xiàn)將教學(xué)片段設(shè)計展現(xiàn)如下：

片段一：關(guān)于質(zhì)量概念的建構(gòu)，筆者不拘泥于傳統(tǒng)課堂、不拘泥于經(jīng)驗主義。在傳統(tǒng)課堂中大部分教師對于質(zhì)量概念的建構(gòu)基本不超過10min，其實學(xué)生對于這一看似簡單實則深奧的物理概念是不理解的。所以，筆者對于這一概念教學(xué)不斷采取情景化教學(xué)+學(xué)生比較學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生思維始終參與其中以達(dá)成概念建構(gòu)的目的。

教學(xué)過程為：①展示自行車圖片，提問學(xué)生自行車由哪些材料組成？引出物體與物質(zhì)的概念。②通過情景化創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生找一找鉛筆盒中的物體和物質(zhì)。③再次創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生粗略比一比五塊橡皮中的物質(zhì)誰多誰少？④通過學(xué)生自行比較學(xué)習(xí)，進(jìn)行概念的建構(gòu)。⑤展示一滴水、一瓶水、一桶水三幅照片，讓學(xué)生寫下來誰的質(zhì)量大，誰的質(zhì)量小，并從質(zhì)量的概念出發(fā)解釋原因。通過這5個環(huán)節(jié)的設(shè)置，依托于情景教學(xué)、比較學(xué)習(xí)等多種教學(xué)、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，學(xué)生對于質(zhì)量概念的建構(gòu)更加立體，大部分學(xué)生能從本質(zhì)上理解質(zhì)量的概念。

片段二：對于質(zhì)量單位、國際標(biāo)準(zhǔn)量等概念教學(xué)，筆者采用“問題鏈”教學(xué)模式來開展教學(xué)。如：①說說單位有哪些？②單位的不同，會給我們帶來哪些麻煩？③一塊石頭可以做國際標(biāo)準(zhǔn)單位嗎？通過問題鏈教學(xué)，讓學(xué)生始終參與其中，學(xué)生思維能主動參與枯燥的概念教學(xué)過程，對于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。

片段三：在本節(jié)課臨結(jié)束前的5分鐘，筆者不額外進(jìn)行大量練習(xí)，而是依托“Genius X hours”理念，讓學(xué)生利用課外時間，比較長度、體積、溫度、質(zhì)量這些物理基本量的學(xué)習(xí)有何共性。通過自整理+比較學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生認(rèn)識到基本物理量的學(xué)習(xí)有其內(nèi)在規(guī)律性，都要經(jīng)過：

而這一過程的設(shè)計不但將前后知識進(jìn)行融匯整合，更重要的是通過這一過程能在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生整理、歸納、比較的自主學(xué)習(xí)能力。

正如陶行知先生所說：“教師的工作不是要把世界上可知的東西全部教給學(xué)生，而是使學(xué)生采用正當(dāng)?shù)姆椒ㄈデ笾?，去改進(jìn)他自己?！边@其實就蘊(yùn)含著最樸素的自主學(xué)習(xí)觀。我們傳統(tǒng)的以教為主的課堂使得學(xué)生習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)，這樣的局面于人、于國都是極為不利的，畢竟我們的學(xué)生在未來需要承擔(dān)起社會建設(shè)的重任，缺乏創(chuàng)新力和自學(xué)能力，在日后的發(fā)展中會受到限制。自主學(xué)習(xí)能力是初中生需要強(qiáng)化的一種能力，而形成這種能力是需要方法的。希望本文的研究可以對初中科學(xué)教學(xué)的改進(jìn)起到一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫玉花.巧用插圖 轉(zhuǎn)化生物學(xué)前科學(xué)概念：淺談初中生物會考復(fù)習(xí)策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2017，18（8）：99-102.

[2]陳鋒.初中科學(xué)促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變的概念教學(xué)范式研究：基于“任務(wù)中心”教學(xué)模式的視角[J].教育參考，2017（4）：57-63.

[3]周文榮.新課改下初中化學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的實踐探索[J].學(xué)周刊，2017（23）：56-57.

[4]翁慶雙.變知識傳授為觀念建構(gòu)：基于觀念建構(gòu)的初中科學(xué)教學(xué)設(shè)計與實踐[J].浙江教育科學(xué)，2017（2）：50-52.

[5]潘紫千.以學(xué)生發(fā)展為中心的初中生物課程：冀少版初中《生物學(xué)》教材修訂特色[J].教育實踐與研究（B），2017（1）：12-14.

[6]陳國華.初中科學(xué)教學(xué)生活化的實踐與探索：以杭州市余杭區(qū)臨平第一中學(xué)研究為例[J].學(xué)周刊，2015（2）：29-31.