淺談中學(xué)語文教學(xué)中的課堂提問藝術(shù)

鄭義翔

摘 要：課堂提問是中學(xué)語文課堂教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識、控制教學(xué)流程、進行課堂反饋的重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課堂提問；藝術(shù)性

中學(xué)語文教學(xué)正是如此，在中學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，進行思維溝通、講授理論知識、調(diào)動課堂氣氛、接收學(xué)生反饋都需要課堂提問來完成，貫穿在每一個課時，從始至終，對一個課時授課的成敗有著至關(guān)重要的影響，教師的課堂提問如果得法，不僅啟發(fā)學(xué)生積極思考，提高其學(xué)習(xí)興趣，而且還能使學(xué)生產(chǎn)生汲取知識營養(yǎng)、探索真理的需求，從而對學(xué)生進行良好的思想教育和智力開發(fā)。

那么，我們?nèi)绾尾拍芮袑嵱行У乩煤谜n堂提問這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)呢？我認為應(yīng)重點做好以下幾個方面：

一、課堂提問要富有啟發(fā)性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

語文課堂提問可對學(xué)生的大腦產(chǎn)生一種刺激作用。如果教師所提出的問題能夠聯(lián)系實際，富有啟發(fā)性，就會激起學(xué)生思想上的波瀾，引起學(xué)生鉆研教材、探討問題的興趣，激發(fā)他們強烈的求知欲望。例如，《一面》一文中有段心理描寫：“……看一下那書脊，赫然印著‘魯迅譯三個字，我便像得到了保證似的，立刻從書架上抽下一本?！眴枺骸白髡邽槭裁丛谝姷紧斞缸g著時會產(chǎn)生‘像得到了保證似的那種信任的感覺？大家在日常生活中有過類似的心理感覺嗎？”問題剛提出，有位學(xué)生就舉手講了自己因為崇拜、信任某明星而在超市里毫不猶豫地購買了他廣告代言的產(chǎn)品的真實事例，并由此談自己對作者當(dāng)時心理感覺的理解，這位學(xué)生的回答激發(fā)了大家的興趣，學(xué)生紛紛討論、回答這個問題，課堂氣氛十分活躍。可見，聯(lián)系實際的啟發(fā)式提問，能有效地控制學(xué)生的注意力，打開他們心靈的門戶，把那些好動、調(diào)皮學(xué)生的注意力都吸引到課堂上來，使他們走向主動求知的道路。

二、應(yīng)突出重點，有針對性地進行課堂提問

1.提問要有目的，忌隨意

由于語文學(xué)科本身的特點，任何一篇課文小到字詞、大到篇章，教師有很多各式各樣的問題可供選擇。圍繞課本，以教學(xué)目標為中心，剝繭抽絲，找出文中重難點，或是中心主旨，作者行文線索，設(shè)計出簡單精髓的問題向?qū)W生提問，讓學(xué)生在回答的過程中學(xué)習(xí)掌握文章的主導(dǎo)思想。《死海不死》一文中，兩個“死”如何解釋？以此對學(xué)生提問，喚起學(xué)生的求知欲，深入探尋課文中的答案，運用提問的方法讓枯燥無味的課文活靈活現(xiàn)，以學(xué)生的興趣為突破口，緩和乏味沉悶的課堂環(huán)境，以藝術(shù)性和創(chuàng)造性的提問，讓教師和學(xué)生共同融入這個課堂。

2.問題要因文而異、因人而異

不同的課文，重點、難點和疑點都不一樣，要設(shè)計出相應(yīng)的每課所特有的問題，而不能千篇一律。另外，在中學(xué)階段，由于年齡層面的限制，學(xué)生的理解能力和思想深度有限，所以需要從多方面進行考慮，對于主旨和思想略深的課文，要做到層層遞進，穿插講解，引領(lǐng)學(xué)生由淺顯入深邃；而對于較為淺顯的課文，需要透過表象深入到作者的思想，喚醒學(xué)生的求知欲望，與老師共同探索文章的內(nèi)在含義和作者的內(nèi)心世界。根據(jù)學(xué)生理解的程度分配不同的問題，對于理解較低的學(xué)生，提出較為容易的問題，如回答較好，進行鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；對于理解較低的學(xué)生，如回答較好，能使學(xué)生深入理解，帶動全班學(xué)生共同學(xué)習(xí)。分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，有的問題難度大，學(xué)生一時回答不清，教師可把大題目化小，一個個小題目解決了，大題目也就迎刃而解了。比如，魯迅先生的《故鄉(xiāng)》中說：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”此句對于學(xué)生來說不容易深入理解，由此我們可以由淺入深，“路”這個字是簡單的“路”嗎，當(dāng)然不是如此淺顯，這是希望之路、心靈之路、人生之路，在“路”和“希望”這兩個點上建立聯(lián)系，“路”是由人走出來的，而“希望”是在不懈努力奮斗綻放的光芒，由此進入到這句話的深刻含義，希望是在我們奮斗之后所獲得的，這樣不僅解決了這個問題，更讓學(xué)生理解了，希望從何而來，我們這個國家就是無數(shù)先輩在希望和信仰下不懈奮斗而來的，希望與奮斗相輔相成，如此提問，化難為易，舉重若輕，對于學(xué)生的思想深度有較大提升。

三、提問必須注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

比如，《向沙漠進軍》一文中有這么一個句子：“……從來沒有因為風(fēng)沙侵襲而發(fā)生事故。”問：“可以將‘侵襲改為‘侵入或‘侵占嗎？”在學(xué)生各式各樣闡述解答了“侵入”和“侵占”的意思后，又問：“‘襲這個字該如何去理解其中的含義？”課堂上學(xué)生會給出他們的各種解答，教師把大家所給出的解答正確的部分進行統(tǒng)一匯總，錯誤的部分進行逐一修改，最后合其為一，歸納總結(jié)，利用學(xué)生的反饋解決教學(xué)中的重難點問題。

綜上所述，語文教師想要取得良好的課堂效果，就需要深入研究如何進行提問，改善課堂氛圍，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，這樣，課堂上的每一個細節(jié)、每一個時間點，都是輕松而愜意、自然而和諧，對于教學(xué)有著巨大的幫助。

參考文獻：

[1]巴爾扎克.巴爾扎克文集[M].葉川本，譯.京華出版社，2006-06.

[2]葉圣陶.語文教學(xué)十二韻[M].人民教育出版社，1980.