小學語文教學實踐中的情境巧妙創(chuàng)設方式分析

摘要：小學語文教學是素質(zhì)教育的基礎，也是培養(yǎng)學生學習習慣與語言能力的重要學科。在開展小學語文教學中，由于缺乏趣味性，學生參與課堂的積極性普遍不高，對于這種情況需要教師尋求有效的解決之道。通過情境教學模式，可以提升小學語文教學趣味性，提高學生的綜合素質(zhì)，為學生將來的深入學習做好準備。

關鍵詞：小學語文；教學實踐；情境創(chuàng)設；教學創(chuàng)新

如何創(chuàng)設有效的教學情境，直接關系到語文新課程教學改革的成敗，有待深入研究探索。利用教學情境讓學生主導課堂，充分落實生本理念，是提升小學語文課堂教學效果的關鍵。

一、 小學語文情境教學法的價值分析

隨著新課程教學改革的深入推進，小學語文情境教學已經(jīng)成為現(xiàn)代教學發(fā)展的重要方向。當代學生個性和自我意識不斷增強，傳統(tǒng)的灌輸式教學模式已經(jīng)無法滿足當代教育的發(fā)展需求。在小學語文教學實踐中，教學方式的枯燥性已經(jīng)成為制約教學效果提升的短板，作為教師要深入探索，尋求有效的情境教學模式，讓學生自覺、主動的融入到知識體系中來，憑借著自己的興趣積極探索知識，提升綜合學習效果，夯實學生學習的基礎，為學生將來深造，乃至養(yǎng)成終身學習習慣做好準備，進而幫助學生適應日益積累的社會競爭需求。情境教學是新型教學模式在語文學科中的實踐應用，通過情境教學可以極大提升學生課堂學習效果。

二、 在小學語文教學中創(chuàng)設教學情境的改革方向

（一） 注重情境教學互動

受傳統(tǒng)教學模式的影響，課堂上普遍缺乏互動性，尤其對于語文這樣的人文學科來說，課堂互動對于提升情境教學質(zhì)量更是非常重要的。因此在運用情境教學模式進行小學語文課堂教學過程中，首先應該注重課堂互動，以加強師生之間的互動為基本原則，有效調(diào)動學生的學習積極性。

（二） 提升課堂教學的趣味性

小學生在學習知識的過程中，具有一定趣味性的知識學生會很容易接受，而單一枯燥的知識學生在接受過程中就會出現(xiàn)一定困難，因此，在應用情境教學模式進行小學語文教學的時候，一定要注重課堂教學的趣味性。因為對于小學生來說，他們的語文基礎可能相對比較薄弱，如果在運用情境教學模式進行教學時可以增加課堂趣味性，那么將大大提高學生接受語文知識的程度。

（三） 注重學生的課堂體驗

受應試教育觀念根深蒂固的影響，灌輸式教育一直是老師在教學實踐中普遍采用的教學形式，小學語文教學同樣也不例外。這種灌輸式的教育完全是從教師的角度出發(fā)，單純的想讓學生學習更多知識，但是這種教學模式卻忽略了學生的主觀體驗，并不適合小學生學習。所以，情境教學模式在小學語文教學中應用時，應該關注學生的學習體驗，從學生自身實際出發(fā)，以學生為主體進行教學設計。

三、 在小學語文教學實踐中創(chuàng)設教學情境的策略

（一） 通過角色扮演實現(xiàn)情境教學目標

在小學語文情境教學中，可以科學設置角色扮演環(huán)節(jié)，通過讓學生采取情境的方式，融入到語文故事中來。角色扮演通過對學生合理分組，進行科學的教學設計，引導學生在情境中扮演相應角色，取長補短不斷提升自身綜合學習能力。通過開展情境角色扮演，可以解決長期存在的學生學習積極性不高的問題，提升教學趣味性，讓學生在分工學習中找到自己的角色定位。在開展小學語文角色扮演過程中，教學設計和學生分組都是關鍵環(huán)節(jié)，直接關系到教學的綜合效果。比如說，《丑小鴨》《小蝌蚪找媽媽》等，都可以編成課堂話劇，讓學生進行角色扮演，實現(xiàn)情境教學目標。

（二） 利用教學情境吸引學生深入知識體系

在小學語文教學實踐中，老師可以運用情境教學模式來突出教學目的，讓學生了解學習語文知識過程中應該重點關注的問題，做到有的放矢，從而提升學習質(zhì)量。具體來說，老師在進行課堂設計的過程中，可以通過一個情景假設，將學生帶入到設計的情境之中，從而讓學生切身體會到語文知識的奧秘，感受到知識的重要性，老師也可以讓學生根據(jù)教學內(nèi)容自己進行教學情境設計，從而使學生通過對情境的認知，加深對語文知識的理解。比如說，對于《聽聽，秋的聲音》這篇詩歌，教師可以利用微課創(chuàng)設教學情境，然后讓同學結(jié)合微課內(nèi)容，結(jié)合自己的實際生活，從自己內(nèi)心的想法出發(fā)，寫一篇類似的詩歌，并加以專業(yè)化的點評與指導。

（三） 通過創(chuàng)設教學情境提升課堂互動性

在小學語文教學實踐中，情境教學模式具有積極意義。通過開展情境教學，學生可以真正融入知識體系中來，不僅可以與同學和老師互動，甚至還可以與課本中的人物與知識進行互動，對于提高學生對知識的理解和記憶效果都具有重要作用。在開展情境教學過程中，教師要為學生選取合適的教學素材，避免教學創(chuàng)新空洞地淪為過場，要讓學生真正學到知識，強化對于知識的認知，提升綜合學習效果。在情境認知過程中，老師應該注意，在設計教學情境的時候，一定要結(jié)合教學實際，使情境認知過程能夠真正起到提升教學質(zhì)量的作用，否則不僅會浪費寶貴的課堂教學時間，而且還有可能對學生造成誤導。在小學語文情境教學中，學生才是學習的主體，在學生遇到問題無法有效解決的時候，老師可以給予適當?shù)闹笇?，而在學生完成學習任務以后，老師應該給予適當?shù)墓膭?，幫助學生建立學習語文知識的信心。

四、 結(jié)語

綜上所述，情境教學模式在小學語文教學實踐中的應用，是一種較為新穎的嘗試，要想取得較好的應用效果，還需要進行一段時間的摸索實踐。在此過程中，老師要在遵循情境教學基本原則的前提下，不斷創(chuàng)新和改進應用形式，讓情境教學模式的應用真正起到提高小學語文課堂教學質(zhì)量的目的。

參考文獻：

[1]靳紹鐸，曹淑梅.小學語文情境化課堂識字教學方法研究[J].中國校外教育（中旬刊），2016（10）：69-70.

[2]鄭學琴.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].學周刊，2017（1）：77-78.

[3]章海兵，張麗.巧設情境，激活課堂——談小學語文情境教學策略的運用[J].考試周刊，2015（60）：41.

[4]易蓉蓉.巧設情境，還自由言說之天地——淺談小學語文口語交際教學的有效策略[J].速讀（上旬），2016（8）：362.

[5]余金山.小學語文情境教學策略的研究[J].散文百家（下），2017（1）：70.

作者簡介：楊璟，廣西壯族自治區(qū)河池市，鳳山縣鳳城鎮(zhèn)鳳凰小學。