高中語文教學(xué)中滲透人文精神的探討

摘要：語文不僅是高中教育階段的基礎(chǔ)性課程，也是一門重要的人文學(xué)科，蘊含著豐富的人文精神，教師在講解語文知識點的過程中，應(yīng)注意滲透人文精神，通過語文知識來培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念與是非判斷觀念，從而促進學(xué)生全面健康成長。因此，本文結(jié)合蘇教版教學(xué)實例，重點探究高中語文教學(xué)過程中滲透人文精神的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；人文精神；滲透策略；教學(xué)理念

基于新課程改革的時代背景下，人文精神越來越被教育領(lǐng)域關(guān)注，語文作為基礎(chǔ)的人文學(xué)科，直接影響著學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成，因此，教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，深入挖掘教材中蘊含的人文素材，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文意識，在學(xué)習(xí)中陶冶學(xué)生情操、修身養(yǎng)性。同時，教師須尊重學(xué)生課堂主體性地位，多給予學(xué)生思考的空間，及時向?qū)W生傳達人文精神，從而促進學(xué)生全面健康成長。

一、 科學(xué)挖掘教材人文素材，培養(yǎng)學(xué)生人文意識

高中語文教材中的文章、詩歌都是經(jīng)過千挑萬選才確定的，其不僅具備學(xué)習(xí)價值，還有著獨特的教育意義，蘊含著豐富的人文精神，因此，為培養(yǎng)學(xué)生良好的人文意識，教師應(yīng)當深入挖掘教材中的人文素材，對教材內(nèi)容進行科學(xué)整合，理解作者所需傳達的思想，利用恰當?shù)慕虒W(xué)方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在教材學(xué)習(xí)中體會到人文精神。

如在學(xué)習(xí)《赤壁賦》時，教師在設(shè)計教案時應(yīng)注意將蘇軾感情的變化融入講解過程，著重指出“浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止，飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙”“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”等詩句，與蘇軾其他的詩句聯(lián)系起來，如“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，還可與其他詩人聯(lián)系起來，如陳子昂的“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”等，讓學(xué)生體會到豁達的心境，使得學(xué)生明白即使身處逆境，也應(yīng)豁然處之，用平和的心態(tài)對待世間萬物，培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)。再如學(xué)習(xí)杜甫的系列詩歌時，如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民生疾苦，從青少年時期培養(yǎng)學(xué)生憂國憂民的意識，激發(fā)學(xué)生愛國主義情懷，明白當前幸福生活的得之不易，更加珍惜當下的生活。在整合教材人文素材時，教師應(yīng)多與學(xué)生的實際情況相聯(lián)系，特別是現(xiàn)實生活，從現(xiàn)實生活中滲透人文精神，降低學(xué)生對于人文精神的理解難度。

二、 豐富課堂可參與的活動，豐富學(xué)生人文體驗

為增強學(xué)生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，不斷豐富課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在實踐過程中獲得更多的人文體驗，從而在潛移默化中明白人文精神的內(nèi)涵，自主地在生活、學(xué)習(xí)中實踐。教師在活動過程中應(yīng)特別尊重學(xué)生課堂主體性地位，給予學(xué)生充足的發(fā)揮空間，放飛學(xué)生想象力，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中形成良好道德素養(yǎng)。

如在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》時，教師在講解完課文知識點后，可選擇恰當?shù)臅r間，引入表演教學(xué)方式，要求學(xué)生自主選擇扮演角色，如“黛玉”“寶玉”“寶釵”“賈母”“王熙鳳”等，在條件允許的情況下可以考慮租戲服，將“林黛玉進賈府”這一章節(jié)編寫成話劇，并在課堂中表演出來。借助此種方式來豐富學(xué)生的人文體驗，給學(xué)生帶來美的享受。學(xué)生在扮演角色的過程中會站在角色的位置思考，從而更深入地理解人物性格特征。

同時，教師也可利用小組合作方式，開展朗讀、背誦等活動，如在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》后，可以讓學(xué)生以小組為單位進行朗誦，使得學(xué)生在朗誦過程中理解毛澤東主席“獨立寒秋”的心境，理解當時的革命青年，增強學(xué)生愛國主義情懷，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家大事，樹立起學(xué)生“為中華之崛起而讀書”的遠大志向。

三、 增強教師自身人文素養(yǎng)，成為學(xué)生道德榜樣

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演著傳道、授業(yè)、解惑的角色，其行為、思想會直接影響到學(xué)生，因此，教師必須做到以身作則，不斷充實自身人文知識，增強整體人文素養(yǎng)，潛移默化地影響學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的道德榜樣，將人文精神滲透在細節(jié)處，提升教育教學(xué)的有效性。首先，教師應(yīng)當做好語文的本職教育工作，增強自身專業(yè)知識技能，更好地應(yīng)對學(xué)生各類問題；其次，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的良好意識，做到與時俱進，主動學(xué)習(xí)與人文素養(yǎng)有關(guān)的知識，如道德評價、歷史文化知識、審美情趣等，及時給自己補充“養(yǎng)分”。如在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》等文言文時，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備輔助開展課堂活動，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；最后，在學(xué)習(xí)生活中教師應(yīng)充分發(fā)揮自身人格魅力，多用正能量的事件影響學(xué)生，讓學(xué)生主動、積極地面對生活、學(xué)習(xí)中的挫折，培養(yǎng)學(xué)生良好心態(tài)。

四、 提供課后人文實踐活動，實現(xiàn)修身養(yǎng)性目的

人文精神覆蓋范圍廣，滲透人文精神是一個不斷反復(fù)、循序漸進的過程，教師在課堂上融入人文精神的同時，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，為學(xué)生提供針對性的課后人文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟不同思想，豐富學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生在實踐中健全人格，達到修身養(yǎng)性的目的。

如教師可以在班級中成立“經(jīng)典文學(xué)閱讀小組”，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好參加，閱讀小組每個星期或者每個月選擇一本經(jīng)典文學(xué)作品，如《巴黎圣母院》《堂吉訶德》《悲慘世界》《家》等，要求學(xué)生在指定的時間內(nèi)讀完，并在閱讀小組中與其他成員分享感想，通過拓寬閱讀范圍的方式，讓學(xué)生了解人物的刻畫方式，理解不同社會背景下至真、至美、至善的人性。在這個過程中教師應(yīng)扮演好監(jiān)督者、交流者的角色，多利用網(wǎng)絡(luò)等途徑與學(xué)生溝通交流，跟進學(xué)生閱讀情況，多鼓勵、表揚學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中獲取樂趣，從而提升語文教學(xué)的有效性。

五、 結(jié)束語

綜上所述，滲透人文精神是一個循序漸進的過程，高中語文教師不可急于求成，而應(yīng)尊重學(xué)生課堂主體性地位，將人文精神滲透在每一教學(xué)環(huán)節(jié)，利用課堂傳承優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生愛國主義精神，用語文獨有的魅力感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念，健全學(xué)生的人格，從而增強學(xué)生綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生審美情趣，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。

參考文獻：

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作者簡介：蔣妮，一級教師，江蘇省常州市，江蘇省常州市第二中學(xué)。