淺探物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力

姜亞妮 翟桀

【摘要】高中物理教學(xué)中，教師不僅要傳授物理知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法和能力。猜測(cè)和想象是物理智慧中最活躍的成分，對(duì)學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)起著非常重要的作用。在高中物理教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生正確的猜想方法，在生活實(shí)踐和課堂情境中不斷提高猜想技能，從而提升學(xué)生的物理思維水平，從而提高物理教學(xué)的成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 猜想能力 猜想技能 情境創(chuàng)設(shè)

高中物理學(xué)習(xí)中的探究活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生獲取物理知識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究探索，培養(yǎng)科學(xué)探索創(chuàng)新能力的重要途徑。在探究活動(dòng)中，根據(jù)已知的一些物理現(xiàn)象，進(jìn)行猜想與假設(shè)，然后制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這本身是科學(xué)探究的內(nèi)容和要求。

多年來(lái)，高中物理課程偏深、偏難，考試偏重于對(duì)知識(shí)的記憶、理解和利用公式解題上。其直接結(jié)果就是導(dǎo)致平時(shí)的物理教學(xué)中“重灌輸、輕啟發(fā)；重教授、輕活動(dòng)；重機(jī)械訓(xùn)練、輕實(shí)質(zhì)體驗(yàn)。”大量的模仿訓(xùn)練使學(xué)生跌入了深深的題海，啟發(fā)思考這一行之有效的學(xué)習(xí)方法被棄而不用，本應(yīng)是學(xué)生親身體驗(yàn)的探究過(guò)程變成了直接告訴現(xiàn)成結(jié)論，通過(guò)自己的探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律更是少而有少。

要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，使他們形成一定的物理思想。在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中讓學(xué)生知道，物理科學(xué)不僅僅是觀(guān)察現(xiàn)象，理解公式，還可以根據(jù)現(xiàn)象充分發(fā)揮自己的想象，提出自己的觀(guān)點(diǎn)，從而能夠通過(guò)想象看到事物的本質(zhì)，最后推導(dǎo)出物理規(guī)律。

一、高中物理教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生敢于猜想

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往是被動(dòng)的，接受式的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生除了認(rèn)真聽(tīng)講還是認(rèn)真聽(tīng)講，根本不能體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，他們的好奇心受到了壓制，他們想象的空間受到擠壓。在這樣的情況下，一開(kāi)始時(shí)，學(xué)生往往不敢猜，一方面，由于他們習(xí)慣了老師說(shuō)什么就是什么；另一方面，他們怕自己說(shuō)錯(cuò)了，受到老師的指責(zé)，或同學(xué)的嘲笑。這時(shí)就需要教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，不管他們的猜測(cè)是否準(zhǔn)確合理，教師都要持肯定的態(tài)度。教學(xué)中從最容易的入手，有意識(shí)地養(yǎng)成學(xué)生積極思維，積極猜想的習(xí)慣，逐步提高學(xué)生物理猜想水平。

二、高中物理教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的猜想方法

在課堂教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生猜想，可能會(huì)遇到兩種尷尬的局面，一是學(xué)生怎么猜也猜不到點(diǎn)子上，二是學(xué)生的猜想漫無(wú)邊際。怎樣避免這兩種情況的發(fā)生呢？這有賴(lài)于教師在教學(xué)過(guò)程中不斷摸索。在物理教學(xué)中科學(xué)猜想與假設(shè)過(guò)程其實(shí)和科學(xué)研究一樣應(yīng)該有兩種基本的方法，第一種是實(shí)驗(yàn)方法，另一種是理論分析方法。

1.實(shí)驗(yàn)方法可以有下述幾個(gè)步驟：明確研究本課題的目的和要求，大膽進(jìn)行“科學(xué)猜想，對(duì)猜想結(jié)果進(jìn)行討論，去偽存真，去繁求精。比如，在探究滑動(dòng)摩擦力的大小可能與什么因素有關(guān)的過(guò)程中，在讓學(xué)生進(jìn)行猜想時(shí)，如果教師引導(dǎo)不夠，學(xué)生的猜想往往會(huì)出乎教師的意料。學(xué)生不僅猜想可能與壓力大小有關(guān)，可能與速度大小有關(guān)，可能與摩擦面的粗糙程度有關(guān)，可能與接觸面的面積有關(guān)，還猜想到了可能與質(zhì)量大小有關(guān)，可能與材料有關(guān)，可能與密度有關(guān)，可能與形狀有關(guān)……這樣學(xué)生的猜想放得太開(kāi)，不容易猜到關(guān)鍵的點(diǎn)子上，如果所有的猜想都要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，實(shí)際上在課堂教學(xué)的有限時(shí)間里也不可能做到，這時(shí)可以借助于簡(jiǎn)單得演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)，比如，讓學(xué)生體驗(yàn)一下推重一些得箱子和輕一些的箱子，或者讓學(xué)生體驗(yàn)怎樣抓牢泥鰍，然后進(jìn)行猜想，學(xué)生的猜想有了明確的指向性，就能做到有的放矢，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。

2.理論分析方法應(yīng)該有以下步驟：有關(guān)物理定義的闡述，定義中關(guān)鍵詞的分析，針對(duì)定義中的關(guān)鍵詞進(jìn)行猜想，對(duì)猜想進(jìn)行結(jié)果討論，去偽存真，去繁求精。比如，在探究物體動(dòng)能的大小可能與哪些因素有關(guān)時(shí)，在猜想的環(huán)節(jié)中，可以這樣進(jìn)行操作：首先給出動(dòng)能的定義：物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能叫動(dòng)能。篩選關(guān)鍵詞：物體，運(yùn)動(dòng)。根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行猜想：有關(guān)物體可以猜想到：密度，體積，質(zhì)量。有關(guān)運(yùn)動(dòng)可以猜想到：速度。分析：體積相同時(shí)密度越大質(zhì)量越大，因此密度和質(zhì)量其實(shí)都是與質(zhì)量有關(guān)，而密度相同時(shí)，體積越大質(zhì)量越大，因此其實(shí)也是與質(zhì)量有關(guān)。接下來(lái)再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，也就水到渠成。

三、高中物理教學(xué)要重視教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境中感受物理與生活的聯(lián)系

在教學(xué)中物理教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，模擬一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)物理，讓學(xué)生感受到物理與實(shí)際生活的聯(lián)系，從而更好的學(xué)習(xí)物理。比如，在研究電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的熱與什么因素有關(guān)時(shí)，一般學(xué)生比較直接的就能猜想到電流的大小，至于與電阻的關(guān)系，可以讓學(xué)生先親自體驗(yàn)一下“電路絲熱得發(fā)紅，而導(dǎo)線(xiàn)卻不怎么發(fā)熱”的生活實(shí)景，再讓他們進(jìn)行猜想。也可以創(chuàng)設(shè)物理情景：“用電熱水壺?zé)_(kāi)水需要一定的時(shí)間”，來(lái)猜想電熱與時(shí)間有關(guān)。

總之，要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦筋，通過(guò)觀(guān)察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、類(lèi)比等手段提出種種假設(shè)或猜想，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用假設(shè)或猜想的方法解決問(wèn)題，讓學(xué)生善于模仿科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)的探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)猜想，提升學(xué)生的物理水平。