向“電灌”數(shù)學(xué)課堂說不

袁紅艷

[摘 要]數(shù)學(xué)教學(xué)中許多教師過于依賴信息技術(shù)，一味地借助電教媒體向?qū)W生灌輸知識，使得電化教學(xué)變成一種“電灌”教學(xué)。電化教學(xué)的優(yōu)勢毋容置疑，電教媒體是好東西，但濫用就會適得其反。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；電化教學(xué)；有效策略

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）08-0087-01

鄧小平說過：“科技是第一生產(chǎn)力?！卑殡S著信息技術(shù)的騰飛，電教媒體應(yīng)運(yùn)而生，多媒體信息技術(shù)成為現(xiàn)代教學(xué)的有利支撐，電化教學(xué)成為一種課堂教學(xué)時(shí)尚。如何避免“電灌”現(xiàn)象，合理使用電教媒體，有效開展電化教學(xué)？我在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中積極實(shí)踐，探索出電化教學(xué)的有效策略，收到較好的教學(xué)效果。

一、因需使用——用在關(guān)鍵處

俗話說：“適合的才是最好的?！弊鋈魏问虑槎贾v究一個(gè)度，過猶不及。電教媒體是教學(xué)的一種輔助工具，其價(jià)值在于更好地為教師的教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)助力，根據(jù)“教基于學(xué)”的原則，電教媒體要因需使用，用在關(guān)鍵之處，有效地助教促學(xué)。

電教媒體使用的關(guān)鍵點(diǎn)有：教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)難點(diǎn)、鞏固練習(xí)。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮電教媒體的視聽結(jié)合、聲像渲染功能，在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)精彩情境，營造趣味教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；借助多媒體的一些特殊功能，發(fā)揮軟件中的動(dòng)態(tài)、虛擬、交互等優(yōu)勢，有效助推學(xué)生思維，突破教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)化難為易的功效；發(fā)揮現(xiàn)代媒體海量信息功能，在鞏固練習(xí)中增加教學(xué)容量，提高教學(xué)效益。例如，在教學(xué)“圖形的放大和縮小”一課時(shí)，為了幫助學(xué)生理解圖形的放大與縮小，我在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用電子白板中的“放大、縮小”功能，通過鼠標(biāo)的拖動(dòng)，將圖片進(jìn)行放大和縮小，多媒體直觀生動(dòng)的演示，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又給學(xué)生以形象感知，讓學(xué)生對圖形放大與縮小概念有了初步的認(rèn)識和理解，促進(jìn)了學(xué)生空間觀念的發(fā)展。而在探索“圖形放大前后的關(guān)系”時(shí)，我沒有使用多媒體，而是讓學(xué)生觀察比較、動(dòng)手測量、分析概括，在自主探究中獲悉放大前后圖形每條邊長之間的關(guān)系，懂得“按照一定的比”進(jìn)行放大或縮小。

二、放大價(jià)值——發(fā)揮交互性

現(xiàn)代新媒體的技術(shù)精深，功能強(qiáng)大，不僅僅具有展示投影功能，還有智能交互等功能，因此，我們要提高電化教學(xué)的有效性，必須充分挖掘其功能，放大其輔助教學(xué)的價(jià)值，尤其是發(fā)揮其交互性，通過人機(jī)對話，讓學(xué)生參與到使用中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效地訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。我在教學(xué)中經(jīng)常借助數(shù)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室軟件開展仿真實(shí)驗(yàn)，讓幾何畫板成為數(shù)學(xué)思維的虛擬實(shí)驗(yàn)室，輔助學(xué)生開展思想實(shí)驗(yàn)。我還依托電子書包開展互動(dòng)性教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“長方體和正方體”這一單元時(shí)，我在新課階段與鞏固環(huán)節(jié)利用電子書包，通過學(xué)生的自主性操作，有效開展對長方體和正方體的特征、表面積、體積等內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)，電子書包式練習(xí)便捷高效，學(xué)生在輸入答案后快速顯示答案，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤可以及時(shí)糾正，直到正確為止。學(xué)生與機(jī)器的實(shí)時(shí)交互，信息的及時(shí)反饋，既提高學(xué)生做作業(yè)的興趣，又利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，大大促進(jìn)了教學(xué)效益的提高。

三、彰顯融合——喜新不厭舊

當(dāng)今社會是一個(gè)融合的時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備具有高科技多功能的優(yōu)勢，其作為一種新型教學(xué)輔助工具，深得廣大教師的青睞，但是，我們在應(yīng)用這些電教媒體時(shí)，不能忘記傳統(tǒng)的教學(xué)手段。傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體并非格格不入，我們不能有了新媒體就忘了舊媒體，而是要做到喜新不厭舊，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合。

要實(shí)現(xiàn)新舊媒體的融合，必須杜絕“電灌”現(xiàn)象，給傳統(tǒng)媒體騰出空間，教學(xué)中要適時(shí)適量使用傳統(tǒng)媒體，做到兩者相輔相成。如，“表面涂色的正方體”一課旨在讓學(xué)生經(jīng)歷探究數(shù)學(xué)規(guī)律的過程，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力和空間觀念。我為有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，采取了融合化教學(xué)手段，將傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體相結(jié)合，我先給學(xué)生提供馬鈴薯、泡沫等正方體實(shí)物，讓學(xué)生觀察猜想、操作實(shí)踐，學(xué)生動(dòng)手將表面涂色的大正方體沿著棱平均分成2份、3份切開，然后觀察分成小正方體的個(gè)數(shù)和涂色情況，但是隨著分成的份數(shù)越來越多，學(xué)生操作起來很是麻煩，為了幫助學(xué)生探尋“大正方體的棱平均分的份數(shù)、切成小正方體的總個(gè)數(shù)和不同涂色面的小正方體個(gè)數(shù)之間的關(guān)系”，我借助多媒體手段，把大正方體平均分成4份、5份等更多的份數(shù)，學(xué)生借助畫面切割、分離的動(dòng)態(tài)觀察，有效地突破了思維障礙，有了前面的基礎(chǔ)支撐，加之多媒體的輔助配合，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)歸納出其中的規(guī)律，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

“電教雖好，切莫貪多！”讓我們向“電灌”數(shù)學(xué)課堂說不，將電教手段用在關(guān)鍵處，發(fā)揮交互性，增強(qiáng)融合性，提高電化教學(xué)的有效性。

（責(zé)編 麥雪莉）