心理匹配

谷詩新

[摘 要]心理匹配策略是指教師恰當處理教材，優(yōu)化教學手段，使教學過程更加貼近學生的生活經(jīng)驗與知識基礎(chǔ)，進而滿足學生的心理需要，有效調(diào)節(jié)學生的心理傾向。小學生具有善良、率真、多問、好動、樂學的特點，教師要善于運用心理匹配策略去匹配學生的這些天性，挖掘數(shù)學學習材料的魅力，從而激發(fā)學生的學習興趣。

[關(guān)鍵詞]心理匹配；學習興趣；內(nèi)在需求

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）08-0001-02

有這樣一則教學案例：數(shù)學名師張齊華教學“用比例知識解決實際問題”之前，在黑板上畫了一個長達一米的巨大手印，學生一進教室，就被這個巨大的手印所吸引，并產(chǎn)生“這是誰的手印呢”的疑惑，進而提出問題：“會不會是巨人的手??？手印都這么大，這個巨人又該有多高呢？教室門這么小，他是怎么走進教室的？他的腳印又是多長呢？……”顯然，學生的疑惑已經(jīng)接近本課所學習的內(nèi)容。張老師不失時機地將自己的手按在巨人的手印上，這種提示式的情境再度引發(fā)學生的思考和議論：巨人的手印大約是老師手印的五倍，巨人的身高會不會也是老師身高的五倍呢？巨人身體的每一部分或許都是老師身體對應部位的五倍！我們只要量出老師的身高、腳長等，再運用比例的知識，就可以算出這個巨人的身高、腳長……就這樣，一場如何“用比例知識解決實際問題”的探討拉開了序幕。

在佩服張齊華老師獨具匠心的設計的同時，我不由得思考：怎樣的數(shù)學教學才是高效的？在高效的課堂中，學生除了獲得知識外，還獲得了什么？無論做任何事，若能沉浸其中，自然事半功倍；若是游離之外，則事倍功半?？梢?，衡量一堂課教學效率的高低，不但要看學生是否當堂掌握了，還要看學生是怎樣掌握的，是教師灌輸給他的，還是他通過自己學習而掌握的；與此同時還要知道學生在獲取知識的同時，參與的程度怎樣，能力是否得到提高，素養(yǎng)是否得到提升，情感是否得到發(fā)展。教育心理學指出，教師在教學過程中，恰當處理教材，優(yōu)化教學手段，使教學過程更加貼近學生的生活經(jīng)驗與知識基礎(chǔ)，就能滿足學生的心理需要，達到教學材料與學生需要之間的和諧統(tǒng)一，從而有效調(diào)節(jié)學生的心理傾向，這就是心理匹配策略。小學數(shù)學教學中，教師要有效運用心理匹配策略，挖掘數(shù)學學習材料的魅力，匹配學生善良、率真、多問、好動、樂學的特點，從而激發(fā)學生的學習興趣。

一、匹配“好動”特點——巧設動境，激發(fā)興趣

教育心理學指出：學生的新知建構(gòu)，是通過各種感官協(xié)同活動而形成的。針對學生“好動”這一特點，創(chuàng)設有效的操作實踐的時間和空間，就能激活學生內(nèi)在的學習需求。美國教育家格林·伯克爾曾說：“課堂其實就是一種對話。”事實上，課堂教學也是師生之間、生生之間、生本之間的多向交流與互動。學習過程中，有的學生對數(shù)學學習的要求并不強烈，處于待激活狀態(tài)，這就需要教師創(chuàng)設輕松愉快的學習環(huán)境，改變教學手段單一和枯燥乏味的狀況，豐富交流互動的方式，調(diào)動學生的各種感官，吸引學生的注意力，使學生的心理從抑制狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動的求知狀態(tài)。“好動”是學生的天性，學生在成長的過程中，總是通過自身的活動去認識世界、體驗生活和學習本領(lǐng)。因此，教師應當結(jié)合學生“好動”的心理特征，投其所好地營造生動活潑的學習氛圍，創(chuàng)設適應學生需求和發(fā)展的操作實踐活動，讓學生在剪、量、折、拼等活動中獲取心理上的滿足，從而誘發(fā)學生學習的熱情與興趣。

例如，在教學“多邊形的內(nèi)角和”時，教師可讓學生按照下列步驟展開操作活動：一估，正方形和長方形的內(nèi)角和分別是多少？如果是任意四邊形，它的內(nèi)角和可能是多少？二量，用量角器量一量任意四邊形的角，算出內(nèi)角和是多少。三析，在測量的過程中，往往會產(chǎn)生一定的誤差，如果不用測量的方法，能聯(lián)系三角形的內(nèi)角和求出任意四邊形的內(nèi)角和嗎？四思，對比測量與分割成三角形的方式，哪種比較方便？為什么？五拓展，如果是五邊形、六邊形……有沒有比較方便的方法求出內(nèi)角和？通過這樣的估、量、析、思等活動，學生經(jīng)歷了知識從具體到抽象、從特殊到一般的形成過程，同時也領(lǐng)略到動手操作和主動探索的樂趣。

二、匹配“好奇”特點——滿足情感，引導興趣

現(xiàn)代心理學和行為科學指出：引發(fā)兒童的學習動機，是成功的教學過程中所不可缺失的重要環(huán)節(jié)。斯卡納金說過：“如果學生沒有學習愿望，我們的一切想法、方案和設想，都將化為灰燼，變成木乃伊?！蓖ㄟ^恰當?shù)膯l(fā)誘導、設置懸念等方式，能滿足學生好奇和好問的天性，使學生對新知識的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣學生就會感覺到所接觸的學習材料是符合自我需要的，而一旦產(chǎn)生強烈的學習需要，學生就會積極而主動地參與學習。學生積極了，思維就活躍了，教學效果也自然而然水漲船高。

例如，一位教師在教學“中位數(shù)和眾數(shù)”時，先是播放動畫“有一個農(nóng)村小伙子要到城里打工，他看到一家超市在招聘工作人員。招聘公告上寫著：本超市招收工作人員若干名，月平均工資1000元，有意者請與本超市聯(lián)系。他想：條件不錯，我得去應聘。被聘用后，他非常珍惜這份工作，很勤勞苦干，一個月很快就過去了，他滿心歡喜地去領(lǐng)工資，沒想到領(lǐng)到的工資才600元?！皇钦f平均工資有1000元嗎？我得去問清楚。他就去找超市領(lǐng)導，超市副經(jīng)理拿出了超市工作人員的工資表，工作人員的月平均工資確實是1000元。”教師提問：“月平均工資1000元能不能反映超市員工每個人的月工資？為什么？”

教師把現(xiàn)實生活中的問題與數(shù)學知識有機地聯(lián)系起來，將生活材料數(shù)學化，數(shù)學教學生活化，既有利于學生憑借生活經(jīng)驗主動探究，實現(xiàn)生活經(jīng)驗數(shù)學化，又使原來枯燥乏味的數(shù)學有了“應用味”，學生感受到數(shù)學就在身邊，進而對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

三、匹配“好問”天性——設疑探究，維持興趣

兒童的許多思維方式并不是我們成年人或者教育者想象的那樣，他們的大腦里潛藏著大量的創(chuàng)造性思維方式。布魯納說過：“探索是教學的生命線?！睕]有探索，便沒有數(shù)學的發(fā)展，教師應創(chuàng)造性地使用教材，針對學生學習注意力不穩(wěn)定和不持久的特點，精心設計教學內(nèi)容，巧妙設疑，引導探索，以調(diào)節(jié)學生的學習心向，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

例如，在教學“用計算器計算”時，可以創(chuàng)設問題情境：計算器的6字鍵壞了，如何進行計算？這個問題激起了學生探索的欲望，他們興趣盎然，通過獨立思考和小組合作，體會到知識的實際應用，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和探索能力，產(chǎn)生了積極的學習心向。又如，在計算“11111111×11111111”等于多少時，由于許多學生所使用的計算器是“傻瓜型”的，一般只能顯示8位數(shù)，因此沒辦法顯示“11111111×11111111”的計算結(jié)果，形成了現(xiàn)有認知與問題解決之間的矛盾沖突，學生產(chǎn)生了解決問題的欲望。此時，教師可以給出一組難度較低的類似題目，引導學生由淺入深進行探究，這里蘊含著“以退為進”的數(shù)學思想。高效的課堂，讓學生獲取的不僅有知識，還有對問題的思考方式和學習習慣的養(yǎng)成。教師今天的教是為了明天的不教，學生的學也是為了開啟明天生活的大門。

四、匹配“好強”天性——激勵評價，滿足興趣

心理學研究表明：兒童有喜歡鼓勵、表揚，厭惡批評、指責的特點。數(shù)學課程標準在“課程評價”中強調(diào)：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學生的成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信?！奔钚栽u價，一方面順應兒童好勝、好強的特點，另一方面可以進一步激發(fā)學生的學習需求，實現(xiàn)“不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”這一課程理念。教育是愛的事業(yè)，教師的一顰一笑、一句贊賞、一聲肯定、一個撫摸都能讓學生感受到關(guān)愛，體驗到成功，進而對教師有親切感，對教師指導的教學活動感興趣，產(chǎn)生樂學和愛學的思想。 在課堂上，教師首先要運用自己的表情傳遞信息、表達感情，給學生以和藹可親、熱情開朗的印象。其次，教師要運用睿智的教學語言，對學生取得的進步進行鼓勵，對學生的點滴成績及時夸獎，對學生獨特的個性表示贊嘆，對那些不畏權(quán)威、敢于質(zhì)疑的學生表示欽佩，而對學習有困難或?qū)W習態(tài)度不夠端正的學生，則要鼓勵其大膽表達，真誠地陪同其進步。這樣的課堂，師生關(guān)系融洽、和諧，學生思維積極、活躍，學生的數(shù)學素養(yǎng)也得以充分的提高。

五、匹配“好學”天性——自我反省，強化興趣

臺灣著名學者、諾貝爾獎獲得者李遠哲博士指出：“學校不要讓學生太忙，否則學生沒有時間去思考?！睂W習過程和學習方法進行反思，是學習過程中的重要一環(huán)。學習不是被動地接受，它要求學生在活動中進行建構(gòu)，要求學生對自己的活動過程不斷地進行反省，從而不斷完善認知結(jié)構(gòu)。

例如，教學“用計算器計算”時，可設置幾個反思環(huán)節(jié)：（1）在認識計算器后，讓學生反思“我會用計算器計算嗎？用計算器計算與用筆算，誰更快捷、準確？”（2）運用比賽的形式，讓學生計算1000-998、45×2等題目，由于剛接觸計算器這一計算工具，多數(shù)學生都不會思考數(shù)據(jù)的特點就直接用計算器計算，此時可讓學生反思“通過解決這些問題，你對使用計算器有什么新的認識？”引導學生得出“在計算時，要根據(jù)數(shù)據(jù)的特點靈活選用方法，數(shù)據(jù)小的或計算簡單的可以用口算，當不需要準確值時可以估算?！钡慕Y(jié)論。（3）反思“當計算器不能顯示“11111111×11111111”的計算結(jié)果時，怎么辦？”學生通過反思不但掌握了計算器的使用方法，還明確了計算器的用途。這樣既進一步強化了學生學習數(shù)學的內(nèi)在需求，又完善了學生的認知結(jié)構(gòu)。

教育家贊可夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度的有效作用?！币蚨瑪?shù)學教學不妨將原本枯燥的數(shù)學知識包裝在童話中，推薦給學生；將數(shù)學趣聞編成數(shù)學魔術(shù)，吸引學生；將教材中的重點和難點知識變成學生積極參與的游戲，讓學生欲罷不能……匹配學生好動、好奇、好問、好強、好學的天性，深入“學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要”，從而有效激發(fā)學生的學習需求，使學生在一次又一次的嘗試、實踐中，樹立信心，積淀學習興趣。

（責編 金 鈴）