分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

馬云玲

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入開展，在小學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中除了要發(fā)展學(xué)生的智力水平以外也要注重培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)。體育教學(xué)是提高學(xué)生身體素質(zhì)的主要教學(xué)手段，2014年教育部專門印發(fā)出臺了《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準（2014年修訂）》。依照這一標準對目前一些小學(xué)體育的教學(xué)情況進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)其還存在著許多需要改進的地方。分層教學(xué)作為一種新型高效的教學(xué)手段能夠很好地彌補小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中的不足之處，提高體育教學(xué)質(zhì)量。針對分層教學(xué)如何在小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中得到更加科學(xué)合理的利用展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；分層教學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

學(xué)生作為國家的未來、民族的希望一直是我們重點關(guān)心幫助的對象。小學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)時期，要通過各種教學(xué)手段使學(xué)生能夠得到全方位的發(fā)展，使學(xué)生的德智體美勞能夠更上一層樓。但是目前一些學(xué)校教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)過度重視學(xué)生智力發(fā)展而忽視學(xué)生體力形成的現(xiàn)象，在小學(xué)當(dāng)中就早早產(chǎn)生了不少過度肥胖的學(xué)生，嚴重阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為了進一步提高小學(xué)體育教學(xué)的水平，使學(xué)生形成強壯的體魄，在教學(xué)當(dāng)中引入分層教學(xué)法是一個很好的出路。分層教學(xué)是指根據(jù)一定的標準并結(jié)合學(xué)生的身體素質(zhì)，將學(xué)生分為若干組別，又進一步將這些組別劃分為不同的等級層次，根據(jù)這些劃分的標準對學(xué)生采取差異化的教學(xué)，進而使每個學(xué)生都能夠得到符合自身素質(zhì)的體育鍛煉方法。

一、根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)劃分層次等級

“龍生九子，各有不同?！辈煌膶W(xué)生因為身體的先天條件以及后天的成長環(huán)境不同，在小學(xué)階段形成了高矮胖瘦的體型。一般來說，體型較胖的人在跑步能力上比較欠缺，如果讓他們像體型正常的人一樣進行跑步訓(xùn)練將會極大地加重他們的心肺負擔(dān)，嚴重的可能會使學(xué)生發(fā)生意外。因此體育教師在日常的體育教學(xué)當(dāng)中要根據(jù)不同學(xué)生的身體素質(zhì)，按照相關(guān)標準將學(xué)生劃分為不同的組別進行訓(xùn)練。在小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中采用分層教學(xué)就是指教師將同一類別的學(xué)生按照一定的標準進行劃分。例如，在小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中教師可以根據(jù)學(xué)生的體檢表或者是私下詢問學(xué)生有沒有一些潛在的，不能進行激烈體育運動的疾病。在統(tǒng)計完這些數(shù)據(jù)以后，教師就可以將學(xué)生分為不同的鍛煉層次，像心肺功能不足組、肥胖組、正常組，并在這一基礎(chǔ)上進一步劃分為心肺功能輕度不足，中度不足和重度不足組；肥胖分為輕度肥胖，中度肥胖以及重度肥胖；正常組也是一樣的三個層次，具體劃分為初級，中級和高級。這種分層方法充分考慮到了不同學(xué)生的身體素質(zhì)特點，有效避免了因為學(xué)生的訓(xùn)練程度過度而對身體造成的傷害，保障小學(xué)體育教學(xué)健康科學(xué)的發(fā)展。

二、根據(jù)不同層次的學(xué)生安排不同層次的體育活動

科學(xué)的體育鍛煉方法考慮的方面有很多，其中很重要的一點就是要根據(jù)自身的身體素質(zhì)安排適合自身的體育活動。在小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中教師要結(jié)合學(xué)生的身體等級，安排學(xué)生進行不同層次的身體鍛煉，盡量使每一位學(xué)生都能夠找到適合自身的體育活動。例如，在小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中，教師在給身體肥胖的學(xué)生安排體育鍛煉的時候就要有所思考、有所側(cè)重，按照他們的需求進行搭配。肥胖的學(xué)生一般由于身體沉重給心肺功能造成了不小的負擔(dān)，這就使一些學(xué)生在平時上樓梯或者是跑步的時候經(jīng)常氣喘吁吁。解決肥胖學(xué)生體育鍛煉這一問題的關(guān)鍵就是要將他們與體型正常的學(xué)生劃分開來，按照一定的層次具體可以為這些學(xué)生安排一些有氧訓(xùn)練，比如說讓他們進行一些具有跑動性且趣味性豐富的活動，像騎行、快走或者是跳繩。教師在對肥胖的學(xué)生進行這種體育鍛煉當(dāng)中，要安排比正常體型學(xué)生更多的時間讓他們鍛煉，使肥胖學(xué)生的體質(zhì)水平能夠更快恢復(fù)到正常體型中來。

三、根據(jù)學(xué)生的不同層次對他們進行客觀評價

一段時間嚴格的分層練習(xí)以后，學(xué)生的身體素質(zhì)普遍會較過去有一個提升，但是由于身體基礎(chǔ)問題，學(xué)生的體育鍛煉水平不可能達到同一層次上。針對這種情況，教師在對學(xué)生進行評價的過程當(dāng)中一定要做到謹慎客觀，不能搞普適意義上的“一刀切”，要根據(jù)學(xué)生身體水平的具體提升程度量體裁衣式地進行評價。之所以進行這樣一種分層次的評價標準是因為學(xué)生的先天條件以及技術(shù)水平和體質(zhì)狀況都有或多或少的差異，如果不考慮學(xué)生的這些特殊性，一把尺子量過去很可能會使一些學(xué)生產(chǎn)生心理上的不平衡，也可能產(chǎn)生不公平現(xiàn)象。例如，在小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中，在讓學(xué)生進行拉單杠練習(xí)的時候，一些學(xué)生因為本身身體素質(zhì)非常好，進而非常輕松地就能夠做到滿分，而身體差的學(xué)生即使很努力練習(xí)也經(jīng)常達不到及格的標準。這個時候教師就不能簡單粗暴地對學(xué)生作出評價，而是根據(jù)他們的分層情況進行打分，進而使每個學(xué)生都能夠得到符合自身水平的評價。另外需要說明的是教師的評價應(yīng)該是一個動態(tài)的過程，即要根據(jù)學(xué)生的鍛煉狀況對他們的層級不斷地進行調(diào)整，盡量做到客觀公正。

在小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中開展分層教學(xué)教師要科學(xué)合理安排教學(xué)策略，及時敏銳地做出調(diào)整，使學(xué)生都能夠得到符合自身水平的鍛煉方法。具體教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過合理劃分學(xué)生層級，對學(xué)生安排符合自身條件的體育活動以及按照他們的不同層次進行客觀評價，使分層教學(xué)更好地在學(xué)生中開展起來。

參考文獻

[1]馬明.小學(xué)體育教學(xué)中運用分層教學(xué)法的思考[J].考試周刊，2016（69）：105.

[2]何德豹.芻議分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用初探[J]. 教育科學(xué)（全文版），2016（12）：35.

編輯 高 瓊