正確把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

摘 要：課改如火如荼地進(jìn)行著，教師趁著課改的春風(fēng)，都在積極努力轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式。我們學(xué)校也不例外，經(jīng)過(guò)多方探索，目前采用了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，學(xué)校組織教師積極開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。教師在不斷探索、不斷改進(jìn)教學(xué)方式的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了：有的數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單，不需小組合作，但老師為了課堂的熱鬧，學(xué)生討論得熱火朝天，浪費(fèi)了學(xué)習(xí)的時(shí)間；有的問(wèn)題必須通過(guò)小組合作才能完成，但老師往往遲遲不要求進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，也就是合作的時(shí)機(jī)把握不好。所以正確把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是提高課堂效率的關(guān)鍵?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)怎樣正確把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效率；小組合作；時(shí)機(jī)

一、新舊知識(shí)的銜接處

數(shù)學(xué)是一門(mén)新舊知識(shí)聯(lián)系很強(qiáng)的學(xué)科，單看計(jì)算來(lái)說(shuō)，小數(shù)的加減乘除都是建立在整數(shù)四則混合運(yùn)算方法的基礎(chǔ)之上的。數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握像走臺(tái)階一樣，我們必須一步一步走好，加之小學(xué)生的心理及生理特點(diǎn)，我們更應(yīng)該設(shè)計(jì)利于他們掌握知識(shí)的教學(xué)方法。例如，我在教學(xué)北師大版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第七單元“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用（一）”這一內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了2個(gè)題：第1題（1）5比8少幾分之幾？（2）8比5多幾分之幾？第2題找出下列題中單位“1”的量：（1）男生人數(shù)比女生人數(shù)多。（2）現(xiàn)價(jià)比原價(jià)便宜了80%。在學(xué)生會(huì)解決一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾分之幾這類題的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以小組為單位，自主探究一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾的應(yīng)用題的解決辦法。這樣，學(xué)生在以前所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，很快找到解決新問(wèn)題的方法，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的熱情。學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這類應(yīng)用題的解決方法和前面的一致。在合作學(xué)習(xí)、探究這一環(huán)節(jié)結(jié)束以后，讓學(xué)生通過(guò)自己找到的方法解決實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和運(yùn)用。

二、重難點(diǎn)的探究中

每一課時(shí)都有自己的教學(xué)重點(diǎn)以及不容易把握的難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，就需要我們?cè)O(shè)計(jì)最為實(shí)用的合作學(xué)習(xí)的方法，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生自主思考、探究學(xué)習(xí)，以達(dá)到我們想要的學(xué)習(xí)結(jié)果。例如，我在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)上冊(cè)“比賽場(chǎng)次”一課，這一課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)就是要找到每?jī)擅瑢W(xué)之間要進(jìn)行一場(chǎng)比賽，共需要比賽幾場(chǎng)這類問(wèn)題的規(guī)律，所以，我就將此問(wèn)題交由學(xué)生進(jìn)行小組自由探究。在對(duì)比賽場(chǎng)次規(guī)律的探究中，學(xué)生利用學(xué)過(guò)的方法，列表格排了排，畫(huà)了畫(huà)圖，發(fā)現(xiàn)通過(guò)畫(huà)圖的方法，如果人數(shù)較多時(shí)，不容易數(shù)清楚。于是有的學(xué)生就想到了從簡(jiǎn)單的情形開(kāi)始，找找看有什么規(guī)律。于是在小組中，他們分工合作，有的列表，有的畫(huà)圖，有的計(jì)算，最終發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：如果有N個(gè)隊(duì)參加比賽，那么就需要比賽1+2=3+4+…+（n-1）場(chǎng)。學(xué)生自己得出規(guī)律，成就感爆棚，興趣高漲，那對(duì)這部分知識(shí)的掌握不言而喻了。所以，在把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)中，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以讓學(xué)生激情飽滿地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，達(dá)到事半功倍的效果。

三、出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)

每個(gè)小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平不同，獲取新知識(shí)的能力和理解能力也有不同。在我二十多年的課堂教學(xué)過(guò)程中，也經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生思維方式、解題方法或探究結(jié)果不相同的情況。在這種情況下，曾經(jīng)的我也是直接告訴孩子們老師的想法；現(xiàn)在有了合作學(xué)習(xí)的方式，我會(huì)讓他們自己去探究、去發(fā)現(xiàn)，找到解決問(wèn)題的辦法。例如，我在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“生活中的比”這節(jié)公開(kāi)課時(shí)，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中有這樣一道題：比與分?jǐn)?shù)、除法有什么關(guān)系？比的后項(xiàng)可以為0嗎？有的學(xué)生說(shuō)：在一些比賽中會(huì)出現(xiàn)兩隊(duì)比分3∶0的情況，所以，比的后項(xiàng)可以為0。有的學(xué)生說(shuō)：分?jǐn)?shù)的分母，除法中的除數(shù)都不能為0，所以比的后項(xiàng)也不能為0。這時(shí)，我讓學(xué)生再來(lái)重新學(xué)習(xí)比的意義，在小組內(nèi)充分研究、討論，最終他們得出結(jié)論：比賽中的比分不是我們今天學(xué)習(xí)的比，比的后項(xiàng)不能為0。在出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)，我放手讓孩子們自己去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)，利用小組的功能，讓孩子們?cè)诓粩酄?zhēng)論、不斷學(xué)習(xí)、不斷探究中，掌握知識(shí)的真諦。

我們教師正確把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的熱情，可以讓學(xué)生激情飽滿地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，達(dá)到事半功倍的效果。

作者簡(jiǎn)介：吳彩云（1978—）女，漢族，山西省晉城市高平市人，本科，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

編輯 高 瓊