小學(xué)語文寫字教學(xué)方法

譚克亞

摘 要：漢字是書面表達(dá)的重要方式和途徑，它是學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容理解的前提和基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中考查的重點(diǎn)。因此，小學(xué)語文教育者往往將寫字和認(rèn)字作為小學(xué)語文的基礎(chǔ)教學(xué)，在保證學(xué)生擁有扎實(shí)的文字基礎(chǔ)之后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深入的語文能力培養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教育者要提高對(duì)語文寫字教學(xué)的重視程度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)模式上的創(chuàng)新，提高學(xué)生在未來的小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生將來的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的文字基礎(chǔ)。以小學(xué)語文寫字教學(xué)為研究對(duì)象，分析在一年級(jí)教學(xué)過程中存在的問題，并提出有針對(duì)性的解決方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；寫字教學(xué)；方法

對(duì)于剛剛踏入學(xué)校大門的小學(xué)生來說，學(xué)前教育為其積累的文字能力并不足以讓其對(duì)于課本內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，且閱讀和寫字作為文字能力的兩大主要組成部分，寫字對(duì)于學(xué)生的文字能力要求更高，需要在閱讀和理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐操作的能力，因此，更應(yīng)該引起小學(xué)語文教育者的重視，應(yīng)對(duì)當(dāng)前的語文寫字教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，尋找不足，采用科學(xué)和創(chuàng)新的方法幫助小學(xué)生提高寫字能力，為將來的語文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的文字表達(dá)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文寫字教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

在當(dāng)前的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，閱讀和寫字是小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中最基礎(chǔ)的部分，但在兩者之間的權(quán)衡過程中，小學(xué)語文教育者普遍偏向于閱讀和識(shí)字，通過老師在課堂上對(duì)講解和示范，讓學(xué)生通過跟讀的方式提高其閱讀能力和識(shí)字能力，并且這樣的語文教學(xué)過程占據(jù)的基礎(chǔ)語文教學(xué)的大多數(shù)時(shí)間；但在寫字教學(xué)方面，小學(xué)語文教育者通常會(huì)在課堂上將本節(jié)課應(yīng)該學(xué)習(xí)的漢字的筆畫順序在黑板上進(jìn)行講解和示范，卻很少留出課上時(shí)間讓學(xué)生自己進(jìn)行練習(xí)，而寫字練習(xí)主要以作業(yè)的形式由學(xué)生自己獨(dú)立完成，這樣一來，不僅占據(jù)了學(xué)生大量的課余時(shí)間，降低了學(xué)生對(duì)于寫字的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在進(jìn)行寫字練習(xí)的過程中學(xué)生也沒有辦法得到老師的指導(dǎo)，作業(yè)的批改需要在學(xué)生上交之后才能夠進(jìn)行，這樣的寫字教學(xué)模式降低了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)語文寫字教學(xué)的改革迫在眉睫。

二、小學(xué)語文寫字教學(xué)方法

1.利用創(chuàng)新教學(xué)方法提高寫字教學(xué)的趣味性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

剛剛踏入校園的小學(xué)生對(duì)于一切都充滿著好奇心，但這樣的好奇來得快去得也快，因此寫字教育變得枯燥無味，很難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，那么這樣的教學(xué)方法注定是失敗的。小學(xué)語文教育者要充分認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)實(shí)，打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，在教學(xué)的過程中適當(dāng)加入能夠吸引學(xué)生注意力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的元素，采用具有設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性的寫字教學(xué)方法，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)幫助學(xué)生加深記憶，提高寫字學(xué)習(xí)效率。

例如：在學(xué)習(xí)“休”時(shí)，老師可以為學(xué)生播放這樣的一個(gè)動(dòng)畫：一個(gè)人在路上行走，他走了很久感覺非常疲憊，這時(shí)，他看到旁邊有一棵參天大樹，于是趕快跑到樹下乘涼休息。在動(dòng)畫播放結(jié)束之后，老師便可以告訴學(xué)生：“一個(gè)人累了便靠在大樹旁邊休息，因此單人旁靠著‘木字便組成了‘休息的‘休?！痹谶@樣的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生既能被生動(dòng)有趣的動(dòng)畫中的故事情節(jié)所吸引，保證課堂教學(xué)的進(jìn)度和效率，與此同時(shí)，動(dòng)畫還可以幫助學(xué)生對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)和書寫順序進(jìn)行記憶，利用象形法等方法加深印象。

2.改變課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)課上學(xué)生的自主練習(xí)

當(dāng)前的小學(xué)語文課堂仍以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為主，老師對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行講解，在課堂教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生只得被動(dòng)地接受知識(shí)，并進(jìn)行高效率的理解和記憶。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生很難得到自主練習(xí)的機(jī)會(huì)，而寫字教學(xué)又將練習(xí)作為教學(xué)過程中的主體，當(dāng)前的教學(xué)模式使學(xué)生喪失了課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，僅依靠課下作業(yè)中的練習(xí)無法將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的鞏固。因此，小學(xué)語文教育者要提高對(duì)于課上練習(xí)的重視程度，在講解之余留出充分的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的漢字進(jìn)行練習(xí)，使知識(shí)得到及時(shí)鞏固。

3.利用小組教學(xué)模式為學(xué)生提供輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

小組教學(xué)作為當(dāng)前各階段教學(xué)過程中被廣泛運(yùn)用的教學(xué)方式，其在小學(xué)語文寫字教學(xué)中同樣適用。老師可以在每節(jié)課的結(jié)尾留出一些時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論，共同回顧本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，也可以談?wù)勛约涸谡n堂上的疑惑，與小組成員共同解決；也可以分享一下自己在寫字過程中總結(jié)出來的好方法，與小組成員共同進(jìn)步。與此同時(shí)，老師也要適當(dāng)?shù)丶尤雽W(xué)生之間的討論，拉近師生之間的距離，打破隔閡，營造輕松融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，小學(xué)語文教育者要認(rèn)識(shí)到寫字教學(xué)對(duì)于學(xué)生未來全面發(fā)展的重要意義，對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分析和改進(jìn)，通過利用創(chuàng)新教學(xué)方法提高寫字教學(xué)的趣味性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；改變課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)課上學(xué)生的自主練習(xí)；利用小組教學(xué)模式為學(xué)生提供輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的寫字能力，為將來的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀娟.淺析小學(xué)語文寫字教學(xué)方法[J].中國校外教育（中旬刊），2015（8）：115.

[2]賀雪芳.淺論小學(xué)語文寫字教學(xué)[J].考試周刊，2014（45）：50.

[3]彭丹.小學(xué)語文低年級(jí)的寫字教學(xué)[J].南北橋，2017（12）：102.

編輯 李博寧