微視頻在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

張玉芳

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)模式，在基礎(chǔ)教育中日漸推行。而微視頻作為其主要的教學(xué)實(shí)施手段，在信息技術(shù)教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用。實(shí)踐證明，制作出適合教學(xué)的微視頻，可以輔助教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。哪些內(nèi)容適合制成微視頻、課堂教學(xué)的哪些環(huán)節(jié)需要運(yùn)用微視頻進(jìn)行講解，都需要老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)合理地設(shè)計(jì)與制作。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微視頻；微視頻制作；課堂教學(xué)；信息技術(shù)

又迎來了一年一度的信息技術(shù)會(huì)考復(fù)習(xí)階段，信息技術(shù)學(xué)科作為一門考核學(xué)科，平時(shí)一周一次課，基本沒有課外作業(yè)，考核涉及內(nèi)容廣泛、操作要求規(guī)范，同時(shí)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)參差不齊，如何在有限的時(shí)間內(nèi)有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，達(dá)成考核要求，給信息技術(shù)教師提出來了急待解決的問題。

教學(xué)“微視頻”日益融入教師的教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中。“翻轉(zhuǎn)課堂”與“微課”在中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中成為老師教學(xué)與學(xué)生自學(xué)的有力助手。源于美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”，近年來在基礎(chǔ)教育中被廣泛運(yùn)用?！胺D(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）即教師首先創(chuàng)作教學(xué)視頻，以學(xué)件的形式提供給學(xué)生，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，根據(jù)自身的需要觀看視頻，筆者通過近期新課教學(xué)及會(huì)考復(fù)習(xí)階段的實(shí)踐進(jìn)行了一系列的探索。

一、微視頻在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的切入點(diǎn)

1.教學(xué)中重難點(diǎn)概念的講解

微視頻作為“翻轉(zhuǎn)課堂”最直接的手段，如何選擇信息技術(shù)教學(xué)的切入點(diǎn)是首要的問題。根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的信息素養(yǎng)層次，將理解起來比較困難，且不易展示的內(nèi)容進(jìn)行梳理，例如，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概念、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)連接方式等，教師課前有針對(duì)性地制作微視頻，借助一些教學(xué)模擬軟件，比如：Cisco Packet Tracer 6.2 for Windows Student Version（no tutorials）.exe制作出視頻小課件，便于學(xué)生理解及操作。

從簡(jiǎn)單的雙機(jī)互聯(lián)入手，教師演示、學(xué)生模仿操作，進(jìn)入較難的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)“不同網(wǎng)段互聯(lián)”的操作，輔以視頻動(dòng)畫，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加深理解。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生能夠比較好地掌握網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)IP地址、子網(wǎng)掩碼、網(wǎng)關(guān)等難點(diǎn)的理解達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)此類微視頻方便了學(xué)生的即時(shí)學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)，尤其適合個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)中操作題技能的訓(xùn)練

中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中，更多的是以學(xué)生的操作訓(xùn)練為主，涉及的軟件較多，操作技能難易要求較高，教師在教學(xué)中不可能面面俱到，同時(shí)學(xué)生的層次差異大，教師要面對(duì)參差不齊的授課群體，提高教學(xué)效率，微視頻是最有效的教學(xué)手段。

3.微視頻在復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

微視頻在復(fù)習(xí)課中是最有效的復(fù)習(xí)手段。每年的信息技術(shù)會(huì)考前的復(fù)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)眾多，要求掌握的軟件操作技能龐雜，提高復(fù)習(xí)效果、提升復(fù)習(xí)質(zhì)量是對(duì)教師提出的任務(wù)。利用微視頻匯總重難點(diǎn)概念與操作技能，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)可以有針對(duì)性地練習(xí)自己的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)于復(fù)習(xí)中的問題即時(shí)解決，加深理解，強(qiáng)化知識(shí)的掌握，減輕教師的負(fù)擔(dān)。

比如ACCESS的操作，教師不可能再將此軟件的操作從頭講授一遍，而此處的概念及操作要領(lǐng)經(jīng)過一段時(shí)間的不接觸，在學(xué)生記憶中基本丟失，微視頻體現(xiàn)了它最高效的復(fù)習(xí)效果。

二、以微視頻為手段的“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)教師能力的要求

1.基于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解后的微視頻設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，近年來得到眾多教師的推崇，尤其是在中小學(xué)教育中，在知識(shí)點(diǎn)考核不能少的前提下，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的高要求將課堂教學(xué)的效率提高到一個(gè)新的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法擠出更多時(shí)間給教學(xué)，那么如何提升教學(xué)效率尤為重要。什么叫“翻轉(zhuǎn)課堂”？即由教師創(chuàng)建教學(xué)輔助視頻，學(xué)生利用該視頻在家或課外、課堂依據(jù)自身情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再回到教學(xué)課堂討論、交流、分享學(xué)習(xí)效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.基于學(xué)生為主體的微視頻設(shè)計(jì)

當(dāng)然并不是說所有的教學(xué)內(nèi)容都要輔以教學(xué)微視頻。信息技術(shù)的微視頻在實(shí)操上效果更好。因此，教師要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合的微視頻，以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)。因此微視頻的設(shè)計(jì)比制作更重要。教師不必為了制作精美的微視頻而花費(fèi)許多精力，可以利用數(shù)碼攝像機(jī)拍攝、手機(jī)拍攝、Ipad拍攝、屏幕錄制軟件、PPT等軟件制作微視頻，關(guān)注點(diǎn)放在設(shè)計(jì)上而不是制作上，以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)高效的微視頻教學(xué)輔助軟件。

3.基于利于個(gè)性化教學(xué)的微視頻設(shè)計(jì)

相同授課群體信息素養(yǎng)相異性極大，如何讓不同層次的學(xué)習(xí)者在同一教學(xué)環(huán)境下達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，一直是困擾廣大教師的難題。以微視頻為手段的“翻轉(zhuǎn)課堂”讓教師找到了解決問題的方法與途徑。教師利用不同的軟件設(shè)計(jì)適合的微視頻，讓學(xué)生選擇自己的薄弱環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)的目的，從而實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)。

三、體會(huì)與小結(jié)

對(duì)于以微視頻為手段的“翻轉(zhuǎn)課堂”，微視頻制作精簡(jiǎn)加實(shí)用是關(guān)鍵，教師應(yīng)把握制作的切入點(diǎn)，而不是制作的技巧，不能為制作而制作，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)為前提，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率和提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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