PAD模式下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)討論與講授環(huán)節(jié)方法探究

潘諭穎

摘 要：隨著我國(guó)教學(xué)水平的不斷提高，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的要求也越來(lái)越高，陳舊的教授方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有其特殊性，6～12歲的孩子處于學(xué)齡初期，根據(jù)心理學(xué)的認(rèn)知理論，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度和連續(xù)性是有效學(xué)習(xí)的必要條件。以科學(xué)的方法帶動(dòng)課堂高效運(yùn)轉(zhuǎn)，是教學(xué)的最直接目的。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；講授；分組；討論；習(xí)慣

學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)機(jī)來(lái)自于學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。提高興趣的途徑有很多，但最根本是通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐習(xí)得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，以及從中獲得的成功感和滿足感。傳統(tǒng)的教授方式很容易顧此失彼，僅僅讓一部分學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。復(fù)旦大學(xué)的張學(xué)新教授提出對(duì)分課堂教學(xué)模式，很好地中和了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和弊端，是教師在教學(xué)上的一次創(chuàng)新。我作為一線從教者，經(jīng)過(guò)實(shí)踐認(rèn)為PAD教學(xué)模式比較適合我的課堂教學(xué)，并能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我通過(guò)多次實(shí)踐，并結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識(shí)，將平時(shí)所用的一些方法進(jìn)行歸納，總結(jié)如下。

一、講授環(huán)節(jié)

小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)課本上每單元的知識(shí)，根據(jù)課標(biāo)很清晰地分為若干課時(shí)，幾個(gè)課時(shí)循序漸進(jìn)，有章可循。因此，對(duì)分的前期，我通常采取的講授方法是任務(wù)法，但有時(shí)候根據(jù)課程需要也用到傳統(tǒng)授課法。以人教版六年級(jí)下冊(cè)第二單元第一課時(shí)為例，我先用傳統(tǒng)授課方法將一般過(guò)去時(shí)的幾個(gè)短語(yǔ)呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的方式操練，當(dāng)學(xué)生對(duì)這一單元知識(shí)有了初步的概念和基本詞匯積累之后，再布置任務(wù)，進(jìn)一步操練。對(duì)分只是一種模式，在套用的同時(shí)要注意靈活運(yùn)用，對(duì)分的意義在于靈活運(yùn)用而不是盲目套用。講授的方法大概有以下幾種：

1.講授方式靈活對(duì)待，如果內(nèi)容簡(jiǎn)單，可以換成用一些問(wèn)題來(lái)引入。

2.以六年級(jí)英語(yǔ)為例，可以將1、2課時(shí)的內(nèi)容并在第一課時(shí)里講解，然后第二課時(shí)給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行內(nèi)化。

3.可以第一課時(shí)先使用常規(guī)方法講授，操練單詞短語(yǔ)，第二課時(shí)的對(duì)話，讓學(xué)生深化學(xué)習(xí)并內(nèi)化吸收。

4.先挑選部分知識(shí)點(diǎn)，留一些適合對(duì)分的內(nèi)容給學(xué)生。

二、對(duì)分（內(nèi)化吸收）環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)具有很大的設(shè)計(jì)和操作空間，也對(duì)老師的設(shè)計(jì)和駕馭課堂能力有很高的要求。課堂設(shè)計(jì)是否巧妙，安排是否合理，直接決定著對(duì)分課堂是否成功。這個(gè)環(huán)節(jié)主要應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.分組。

首先，分組要注重科學(xué)性，根據(jù)學(xué)生的普遍情況去均衡。以本校六年級(jí)英語(yǔ)課為例，我們一個(gè)班是45人，考試優(yōu)秀人數(shù)為37人，約占總?cè)藬?shù)的百分之八十二。因此每組大概4人或5人，每組強(qiáng)弱分配大概是1強(qiáng)+2中+1弱，或是2強(qiáng)+2中+1弱。每組學(xué)習(xí)稍弱的學(xué)生不能超過(guò)2個(gè)，這樣有利于學(xué)生之間互相幫助，也不會(huì)影響課堂進(jìn)度。其次，如何選擇每組的“組織者”也至關(guān)重要。“組織者”必須具備以下幾種能力：第一，具有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。（這里的語(yǔ)言不僅指英語(yǔ)，還有漢語(yǔ)。）小組長(zhǎng)要在有限的時(shí)間內(nèi)清晰地表達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)方式分配任務(wù)，這些都離不開(kāi)語(yǔ)言表達(dá)。第二，具備一定的組織能力。如果小組長(zhǎng)組織得好，會(huì)有效提高學(xué)習(xí)效率，避免浪費(fèi)時(shí)間。第三，具備合理分配任務(wù)難易的能力。由于學(xué)生的水平參差不齊，在分配任務(wù)的過(guò)程中難免會(huì)有不合理的現(xiàn)象。我通常把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生自己來(lái)完成，這就要求小組長(zhǎng)根據(jù)知識(shí)的難易來(lái)分配，例如有些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，就交給他們一些符合其能力的任務(wù)，使其提高自信并由淺入深進(jìn)行學(xué)習(xí)。第四，小組成員不是一成不變的，我們可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、性格或最近的表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整和優(yōu)化。

2.討論過(guò)程中學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

“萬(wàn)事開(kāi)頭難”。只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能讓課堂順利進(jìn)行；課堂進(jìn)展順利，也會(huì)大大提高孩子們的積極性，促使他們養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)良好習(xí)慣要狠抓以下方面：首先，注重效率。剛開(kāi)始實(shí)施對(duì)分課的時(shí)候經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的組已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢，而有的組卻還糾纏于一個(gè)難點(diǎn)寸步難行。教師應(yīng)該教學(xué)生適當(dāng)放下眼前困難，將任務(wù)基本上完成以后再回過(guò)頭來(lái)重新審視之前遇到的難點(diǎn)，或許就會(huì)迎刃而解。要勤督促學(xué)生注意時(shí)間分配，我的做法是利用倒計(jì)時(shí)器，時(shí)間到了必須停下來(lái)，練習(xí)幾次學(xué)生就會(huì)適應(yīng)，增強(qiáng)時(shí)間意識(shí)。其次，培養(yǎng)專注力。很多孩子在學(xué)到幾分鐘（甚至更短）的時(shí)候，就會(huì)注意力不集中，這也是導(dǎo)致他們成績(jī)低的主要原因。分組合作對(duì)學(xué)困生的意義尤為重大，所以要多提醒，多提問(wèn)，隨時(shí)督促，直到養(yǎng)成專注的習(xí)慣為止。接下來(lái)，除了平時(shí)的灌輸，還要從細(xì)節(jié)上培養(yǎng)。例如，看到小組中的某位學(xué)生沒(méi)有參與其中或者參與較少，要及時(shí)上前了解情況，并要求他和其他組員一起討論，禁止組成“小團(tuán)體”或者擅自分離，除了計(jì)劃內(nèi)的自學(xué)以外。最后，要做到“勤”。懶惰是學(xué)習(xí)的大忌，學(xué)生在分組討論的時(shí)候動(dòng)作稍慢就會(huì)影響進(jìn)度，或是遺漏重要知識(shí)點(diǎn)。

總之，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是各種方式學(xué)習(xí)的前提條件。在傳統(tǒng)的授課過(guò)程中，我們沒(méi)有太多時(shí)間去培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，學(xué)習(xí)問(wèn)題不斷遺留卻沒(méi)有改善，所以對(duì)于老師和學(xué)生都很難突破自我。對(duì)分課堂可以將老師的時(shí)間騰出來(lái)，用于觀察學(xué)生、尋找問(wèn)題、培養(yǎng)習(xí)慣和改善現(xiàn)狀。而作為學(xué)生，要在主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，形成良性循環(huán)。

我們可以根據(jù)不同學(xué)情，在PAD的模式下充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力又避免枯燥，作為老師應(yīng)該多鉆研，運(yùn)用科學(xué)的方法駕馭課堂，為學(xué)生更好地服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

張學(xué)新.對(duì)分課堂：高校課堂教學(xué)模式改革實(shí)踐與思考[J].繼續(xù)教育研究，2016.

注：此文為2016年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果《PAD模式下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究》GS [2016]GHB0276。

編輯 魯翠紅