淺談新課改背景下構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的有效途徑

錢志祥

摘 要：新課程改革對教育教學(xué)有了新的標(biāo)準(zhǔn)與定位，以初中數(shù)學(xué)來說，怎樣提高數(shù)學(xué)課堂有效性是教師要解決的首要問題，以建構(gòu)高校數(shù)學(xué)課堂為中心，指出現(xiàn)在數(shù)學(xué)在教學(xué)中存在的問題，并從問題出發(fā)，提出解決問題的方法策略，通過改變教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念、活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用等教學(xué)新手段，提高數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量，讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；高校課堂；方法途徑

教學(xué)，以傳統(tǒng)的教學(xué)觀念來說，就是教師教、學(xué)生學(xué)，但隨著時代的發(fā)展，教育也在不斷革新，新課程改革與素質(zhì)教育的推進，使得現(xiàn)在的教學(xué)變成了以學(xué)生為中心的學(xué)和以教師為指導(dǎo)的教，可以發(fā)現(xiàn)，課堂中心從教師轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生，這樣的改變，說明從前的教學(xué)模式已不再適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，為找到適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，就要解決問題，找到有效途徑，實施有效策略，下面就以初中數(shù)學(xué)為例進行闡述說明。

一、數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)存問題

教育在發(fā)展，教師的教學(xué)思維卻沒有跟進，還處在傳統(tǒng)教學(xué)的思維模式中，數(shù)學(xué)課堂必然不會收到理想效果，找到原因才能解決問題，通過分析歸納出以下幾點問題：首先，課堂中心還是以教師為主，學(xué)生被動接受知識，數(shù)學(xué)課堂氛圍沉悶。其次，教師教學(xué)手段單一化，師生間缺少溝通互動，學(xué)生間甚至沒有學(xué)習(xí)交流。最后，教師太過注重對知識層面的講授，這種情況導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識只對考試有用，成為真正的“書呆子”，知識應(yīng)用與平時生活嚴(yán)重割裂，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的有效途徑

通過對上述數(shù)學(xué)課堂問題的分析，教師可以各個擊破，找到解決問題的突破口，下面對此交流幾點有可行性的方法策略。

（一）改變教學(xué)思維模式，活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍

因為數(shù)學(xué)是一個需要嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的學(xué)科，所以已往的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生表達自己觀點的機會很少，多是在傾聽教師講解，知識是被動接受的。對此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維定式，把學(xué)生放到課堂的中心地位上，把自己的身份從站在課堂中間的“演講者”轉(zhuǎn)變成學(xué)生身前的引導(dǎo)者，這樣的身份轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能更加主動地提出自己的想法的意見，主動吸取知識，也能讓師生間的交流越來越多，課堂氛圍自然就會活躍起來。

例如，教師在給學(xué)生講解一元二次方程時，不要單純告訴學(xué)生滿足一元二次方程的三個條件是哪些，因為課本上有寫，學(xué)生如果預(yù)習(xí)了就會知道，教師自己再復(fù)述一遍，并不能很好地激起學(xué)生的興趣。如果在課前為學(xué)生列舉一些方程式，讓學(xué)生來回答哪些是一元二次方程，哪些不是，并闡述原因，這樣三個條件的知識點就會在學(xué)生的主動回答中讓學(xué)生記憶深刻?；咏Y(jié)束之后，教師再為學(xué)生進行總結(jié)，肯定對的知識，講解錯的知識，在活躍的教學(xué)氛圍中提升了課堂有效性。

（二）小組學(xué)習(xí)模式

在初中數(shù)學(xué)課堂上，師生間的交流很重要，但學(xué)生之間的交流更加重要，因為除去同學(xué)關(guān)系，他們更是朋友關(guān)系，有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，相處交流的時間甚至比在家里和父母相處的時間都長，這個特點使學(xué)生之間能互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，良性競爭，從而提高學(xué)習(xí)效率，對此，教師在教學(xué)中可以為學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，以在教室內(nèi)的座位位置劃分，相鄰的學(xué)生間能及時進行探討交流。

舉例說明，初中數(shù)學(xué)會學(xué)到統(tǒng)計，而統(tǒng)計圖的形式有條形、折線、扇形統(tǒng)計圖三種，若讓每位學(xué)生都做這三種圖，會浪費太多課堂時間，教師可將學(xué)生分為三組或六組，不同的組選擇不同的統(tǒng)計圖形式來畫，畫好后每個組的成員都可以來說說這種統(tǒng)計圖方式的優(yōu)點，這樣在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)到了有關(guān)統(tǒng)計圖的知識，并因為組間的競爭關(guān)系，會對知識點的記憶更加深刻。

（三）注重數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用實踐，提高學(xué)生發(fā)展的綜合實力

現(xiàn)實生活中處處都有數(shù)學(xué)的身影，說明這門學(xué)科具有很強的實用性，想要讓學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識有效地運用到生活中，幫助自己解決實際問題，達到學(xué)以致用的效果，就要求教師在教學(xué)中，設(shè)置數(shù)學(xué)與問題情境的對接模式，即在講授知識的同時，給學(xué)生呈現(xiàn)一個在生活中會用到這個知識的場景，幫助學(xué)生建立學(xué)以致用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，使其靈活運用所學(xué)知識并能在遇到其他情況時學(xué)會舉一反三。

例如，我們平時會去商場買衣服，都會遇到店家進行促銷打折的情況，利用這一生活場景，教師在講授有關(guān)價格、折扣相關(guān)的知識時，學(xué)生面對小數(shù)點、百分?jǐn)?shù)時會感到枯燥難懂，聽課的積極性就不高，若能為學(xué)生設(shè)立一個去商場逛街的場景，將數(shù)學(xué)知識構(gòu)建其中，由學(xué)生進行角色扮演，給學(xué)生身臨其境的體驗，想象自己要買衣服，怎樣計算折扣會更加優(yōu)惠，這個過程就是體驗學(xué)習(xí)的過程，其他觀看的學(xué)生可以為其提供更好的建議，這樣這個知識就記在學(xué)生心中，以后真正買衣服時，會在無形中想到這個場景，復(fù)習(xí)這個知識，并運用到生活實踐中去。

通過綜上分析探討，教師可以找到自身在數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問題，進而反思改進，運用各種有效途徑與方法去化解這些問題，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂，使學(xué)生實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的有效學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用能力的全面提升。

參考文獻：

吳秀清.新課改形勢下構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的策略[J].亞太教育，2015（16）：79.

編輯 李博寧