素質(zhì)教育下的教與學(xué)

裴云云

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，對教師的專業(yè)化成長提出新的要求。教師要學(xué)會靈活運用教材，深度挖掘教材，倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)。在重視素質(zhì)教育的今天，教育對教師提出了更高的要求，如何恰當(dāng)發(fā)揮教師的非主體作用是我們每個教師都必須思考和解決的問題，我們青年教師更有責(zé)任去反省自己，努力探索，更好地完成教師的使命。

關(guān)鍵詞：教師角色；專業(yè)化；非主體

隨著課程改革的不斷深入，教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，對教師的專業(yè)化成長提出新的要求。教師要學(xué)會靈活運用教材，深度挖掘教材，倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)。

《從百草園到三味書屋》一文是寫魯迅對百草園和三味書屋的回憶，訴說充滿童真童趣的童年魯迅。針對這一課，我校開展了“同研一節(jié)課”活動。在這一節(jié)課中，我對教師在課堂中的非主體作用有了更深刻的認(rèn)識。

一、教師的非主體作用，不可或缺

1.古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣對學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。在一堂課中，如何調(diào)動學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性，是一個關(guān)鍵因素。

a.在導(dǎo)入《從百草園到三味書屋》時，苗老師用《童年》這首歌導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生對童年的回憶，激發(fā)其興趣。我用詩一樣的語言，即“金色的童年，金色的夢，打開童年之窗，一幅流光溢彩的畫面展現(xiàn)在我們面前，給我們無限美好的回憶”。由此進入魯迅的童年，導(dǎo)入本課。

b.重點是學(xué)習(xí)百草園的段落。在學(xué)習(xí)本段中，我展示了百草園大門的圖片，并以導(dǎo)游的形式引導(dǎo)學(xué)生看容易被忽視的門聯(lián)——“仰觀桑椹熟，俯聽蟋蟀唱”，頓時學(xué)生提高了興趣。然后我直奔主題，繼續(xù)展示百草園內(nèi)景物的圖片，形象生動的景物清新地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生重新背誦品味本段，積極性很高。

2.教學(xué)目標(biāo)是人們對教學(xué)結(jié)果的一種預(yù)設(shè)。作為構(gòu)成教學(xué)諸要素中的一個至關(guān)重要的因素，它既是教學(xué)的出發(fā)點，又是教學(xué)的歸宿。教學(xué)過程中目標(biāo)的達(dá)成度如何，將直接決定一堂課的教學(xué)效果，進而決定教學(xué)質(zhì)量。

在“同研一節(jié)課”中各位老師在新授課之前，課件展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明白這節(jié)課我們要學(xué)什么。然后針對目標(biāo)，層層落實。學(xué)完本節(jié)課后，對目標(biāo)進行鞏固練習(xí)。讓學(xué)生知道這節(jié)課我收獲了一些什么，以尋得一種成就感。

3.俗話說：“親其師，信其道?！苯處煹囊谎砸恍卸加绊懼鴮W(xué)生，要用自己的人格魅力吸引學(xué)生。

記得在初中時，對一位政治老師特別崇拜，我整天拿著政治課本讀啊，背啊，不是為了考試，而是被這位老師的才學(xué)所吸引。由此我認(rèn)為課堂上教態(tài)的落落大方、語言的詩情畫意，以及恰當(dāng)且機智靈活的評價，都能吸引學(xué)生的注意力。在講完這節(jié)課后，有一名學(xué)生悄悄告訴我說：“老師，你這節(jié)課表現(xiàn)得很好！”我微微一笑，心中充滿感動，這是學(xué)生對我的認(rèn)可與肯定。做一名有才情、有詩意的語文老師，不僅給予學(xué)生豐富的知識，而且最重要的是激發(fā)其渴求探求知識的欲望。

在語文課堂中離不開語文教師，在激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀方面，教師發(fā)揮了不可或缺的作用。

二、教師的非主體作用不能越位

新課標(biāo)要求，在課堂中提倡學(xué)生自己自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生能力。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而小組合作學(xué)習(xí)正是課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體地位和培養(yǎng)學(xué)生合作意識、合作精神的有效方法，也是面向全體學(xué)生、促進學(xué)生全面發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一條重要途徑。學(xué)生是課堂的主體，教師的非主體作用就體現(xiàn)在如何讓學(xué)生更好地發(fā)揮主體性作用。

在“同研一節(jié)課”這一活動重難點的解決上，即“學(xué)習(xí)描寫景物的方法”上，我先列出標(biāo)題，即理順序、用修辭、調(diào)感官等，然后采用小組合作探究的方式解決。而柳老師全然放手給學(xué)生，學(xué)生的回答同樣精彩，而且學(xué)生的思維更開闊了。通過對比，我發(fā)現(xiàn)我在一定程度上限制了學(xué)生的思維，尋求知識寶藏的路只有讓學(xué)生自己去尋找，才能珍惜其成果，獲得成就感與自信心；而老師如果因擔(dān)心學(xué)生而一味地給學(xué)生指引，不僅限制了學(xué)生的思維，也助長了學(xué)生探求的惰性。我們要勇敢地相信學(xué)生。

同時，對抗組及對抗號的競爭模式及一系列評價機制，使學(xué)生積極了起來，甚至平時不愛表現(xiàn)的學(xué)生也開始主動回答問題。學(xué)生之間互相的監(jiān)督促進比老師更有力度。例如，我班有位學(xué)生從不交作業(yè)，我曾幾次找他談話，都無濟于事。而對抗小組形成后，最初他還像往常一樣不交作業(yè)，每次都會給組里扣分。結(jié)果小組成員擔(dān)心在競爭中輸?shù)?，就輪流監(jiān)督他寫作業(yè)，落實知識，現(xiàn)在他已成為我班進步最大的學(xué)生。

樹立以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念，最重要的就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我認(rèn)為小組競爭是提高學(xué)生積極性較好的方法，充分調(diào)動了學(xué)生的競爭意識，促進了學(xué)生的發(fā)展與提高。

文學(xué)家韓愈曾經(jīng)說過：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@充分概括了作為教師的職業(yè)職能。授知識之業(yè)、技能之業(yè)，學(xué)會學(xué)習(xí)之業(yè)、生存和發(fā)展之業(yè)。在重視素質(zhì)教育的今天，教育對教師提出了更高的要求，如何恰當(dāng)發(fā)揮教師的非主體作用是我們每個教師都必須思考和解決的問題，我們青年教師更有責(zé)任去反省自己，努力探索，更好地完成教師的使命。不斷探索，積累經(jīng)驗，提高自己的業(yè)務(wù)水平，以促進學(xué)生的不斷發(fā)展與提高。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張 俐