輕度智力障礙學(xué)生形聲字形旁意識(shí)研究

張雪琴　楊洪榮

（1.淮北師范大學(xué)教育學(xué)院　安徽淮北　235000；2.邯鄲學(xué)院教育學(xué)院　河北邯鄲　056005）

作為語(yǔ)文閱讀和書(shū)寫(xiě)的基礎(chǔ)，漢字的學(xué)習(xí)顯得尤為重要；而在現(xiàn)代通用漢字中，形聲字占了百分之八十。[1]因此，形聲字成為了漢字學(xué)習(xí)的重中之重，也是許多研究者首要的關(guān)注點(diǎn)。形聲字由形旁和聲旁兩部分構(gòu)成，其中，形旁可以表示字義，有利于漢字的識(shí)別。[2]Williams和Bever在其研究中也強(qiáng)調(diào)了形旁在形聲字學(xué)習(xí)中的重要作用。[3]那么，形旁又是如何影響漢字識(shí)別的呢，會(huì)受到哪些因素的制約？不少學(xué)者從不同角度做了回答，李俊巖研究了留學(xué)生形旁意識(shí)的形成及發(fā)展?fàn)顩r，從而得出熟悉度和透明度是影響留學(xué)生成績(jī)的主要變量。[4]同時(shí)，李蕊也發(fā)現(xiàn)留學(xué)生具有一定的形旁表意概念即形旁意識(shí)，她還提出，由于留學(xué)生漢語(yǔ)閱讀能力的不斷提高，其形旁意識(shí)會(huì)逐漸發(fā)展為一種自動(dòng)化的水平。[5]再者，舒華于1993年通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究了小學(xué)兒童的漢字形旁意識(shí)，結(jié)果表明：首先，小學(xué)兒童的形旁意識(shí)隨著年級(jí)而發(fā)展，三、五年級(jí)明顯優(yōu)于一年級(jí)；其次，漢字熟悉度和形旁語(yǔ)義透明度也是影響兒童形旁意識(shí)的兩個(gè)重要因素。[6]同年，舒華又通過(guò)進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的語(yǔ)文能力也會(huì)對(duì)其形旁意識(shí)造成影響，并且只有當(dāng)形旁的意義是兒童所熟知的時(shí)候，兒童才能進(jìn)行更好的推理。[7]上述這些研究都表明，形旁可以幫助學(xué)生識(shí)別漢字、理解字義。因此，我們是否可以將這一發(fā)現(xiàn)運(yùn)用到教學(xué)中呢？盛愛(ài)平[8]和朱慧燕[9]做了相關(guān)的研究，一致認(rèn)為，學(xué)生能夠利用形旁來(lái)推斷漢字所代表的意思，從而肯定了形聲字形旁表意功能在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的重要作用。

然而，上述研究主要是關(guān)于留學(xué)生和普通兒童的，那么智力障礙學(xué)生的形旁意識(shí)的發(fā)展又有什么特點(diǎn)？智力障礙學(xué)生是否具有形聲字形旁意識(shí)，能否運(yùn)用形旁意義有效的推斷形聲字字義？因此，本研究運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法對(duì)輕度智力障礙學(xué)生形聲字形旁意識(shí)進(jìn)行研究。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象。本研究選取了邯鄲、滁州、蘭州等市特殊教育學(xué)校二、四、六年級(jí)的輕度智力障礙學(xué)生共60名，其中二年級(jí)23名、四年級(jí)20名、六年級(jí)17名。共發(fā)放測(cè)試卷60份，收回60份，回收率為100%。其中有效問(wèn)卷54份，有效率90%。

（二）研究工具。本研究以改編的《形聲字測(cè)試卷》作為研究工具。

1.測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。測(cè)驗(yàn)選用了舒華的《小學(xué)生形聲字測(cè)驗(yàn)字》，為了使其更適用于智力障礙兒童，問(wèn)卷中的目標(biāo)字選自人教版培智《語(yǔ)文》課本。研究按年級(jí)設(shè)計(jì)了3個(gè)測(cè)試卷，分別為《二年級(jí)形聲字測(cè)試卷》《四年級(jí)形聲字測(cè)試卷》和《六年級(jí)形聲字測(cè)試卷》。每個(gè)測(cè)試卷均選擇了30個(gè)目標(biāo)字，15個(gè)熟字、15個(gè)生字，每種熟悉度的目標(biāo)字又按字的語(yǔ)義透明度分為透明、半透明和獨(dú)體字三種，每種各5個(gè)。然后，將每個(gè)目標(biāo)字組成1個(gè)二字詞語(yǔ)。測(cè)驗(yàn)中，詞語(yǔ)的目標(biāo)字以拼音的形式呈現(xiàn)，比如“he水”，要求學(xué)生在3個(gè)選項(xiàng)中依據(jù)詞語(yǔ)意思選擇拼音所代表的字，其正確答案是“河”，兩個(gè)干擾項(xiàng)為“何”“呵”。

2.信效度分析。重測(cè)信度檢驗(yàn)：研究選取了二、四、六年級(jí)輕度智力障礙學(xué)生各20名，進(jìn)行了2次測(cè)試。2次測(cè)試的間隔為一天，由于智力障礙兒童的記憶力差，易遺忘，故一般不會(huì)產(chǎn)生練習(xí)效果。最后，用SPSS20.0軟件對(duì)測(cè)試所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)性檢驗(yàn)分析，得出二、四、六年級(jí)的相關(guān)系數(shù)分別為：r=0.73、r=0.77、r=0.80。由此可以得出，該測(cè)驗(yàn)具有較好的信度。實(shí)證效度檢驗(yàn)：研究選取了二、四、六年級(jí)輕度智力障礙學(xué)生各20名，在同一時(shí)間進(jìn)行測(cè)試，并記錄所得數(shù)據(jù)。三個(gè)月后，經(jīng)相關(guān)老師評(píng)定，將每個(gè)年級(jí)的被試按其語(yǔ)文能力的高低各分為兩組。然后再用SPSS20.0軟件對(duì)每?jī)山M學(xué)生之前測(cè)驗(yàn)所得成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)，得出各個(gè)年級(jí)組的T 值分別為二年級(jí)：t1=1.84、四年級(jí)：t2=2.25、六年級(jí)：t3=2.30。由于 t（19）0.05=1.729,t（19）0.01=2.539，可得 0.01＜P＜0.05，因此，各年級(jí)語(yǔ)文能力高、低兩組之間的前測(cè)成績(jī)具有顯著性差異。由此可以說(shuō)明，該測(cè)驗(yàn)具有較好的效度。

（三）研究設(shè)計(jì)。研究主要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法，自變量為年級(jí)、字的熟悉度和語(yǔ)義透明度，因變量為輕度智力障礙兒童的形旁意識(shí)。因此，采用3（年級(jí)）X2（字的熟悉度）X3（字的語(yǔ)義透明度）的三因素重復(fù)測(cè)量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。其中，年級(jí)分為二、四、六共三個(gè)水平；字的熟悉度分為熟字（生字表中出現(xiàn)的已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的字）和生字（生字表中的未學(xué)習(xí)過(guò)的字）；字的語(yǔ)義透明度分為透明（形聲字的形旁能明顯表示字意）、半透明（形聲字的形旁不能明顯表示字意）和獨(dú)體字（比如窗戶的“戶”字）。

（四）數(shù)據(jù)處理。研究采用SPSS20.0軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)做具體的分析與處理。

二、研究結(jié)果

（一）二年級(jí)輕度智力障礙學(xué)生形聲字形旁意識(shí)特征。首先，由表1可以看出，二年級(jí)輕度智力障礙學(xué)生在熟字上的平均得分較高，而在生字上的平均得分較低。同時(shí)，學(xué)生在形聲字形旁不同透明度上的平均分?jǐn)?shù)差異不大。另外，通過(guò)多元方差分析得出：變量熟悉度的主效應(yīng)極其顯著（F=381.275，P=0.000＜0.01）,即二年級(jí)輕度智力障礙學(xué)生在熟字的得分遠(yuǎn)高于生字。變量透明度的主效應(yīng)不顯著（F=3.472,P=0.082＞0.05）,對(duì)于不同透明度的字，其得分差異不大，說(shuō)明二年級(jí)輕度智力障礙學(xué)生無(wú)法有效的利用形聲字形旁表意作用推斷字義。變量熟悉度與透明度的交互效應(yīng)不顯著（F=0.117,P=0.891＞0.05)。也就是說(shuō)，對(duì)于不同熟悉度的字，學(xué)生對(duì)形聲字形旁透明度的依賴程度基本相同，這也充分說(shuō)明二年級(jí)輕度智力學(xué)生還不能有效利用形聲字形旁表意作用推斷生字字義。

表1　二年級(jí)學(xué)生在不同漢字熟悉度和語(yǔ)義透明度上的得分（M士SD）

（二）四六年級(jí)輕度智力障礙學(xué)生形聲字形旁意識(shí)特征。由表2可以看出，對(duì)于熟悉度和語(yǔ)義透明度不同的字，四六年級(jí)輕度智力障礙學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中得分的平均數(shù)存在差異。在字的熟悉度方面，熟字的平均分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于生字的平均分；但是對(duì)于熟字，學(xué)生在各個(gè)透明度得分的平均值差異不大；然而對(duì)于生字，透明字的平均分要明顯高于半透明字和獨(dú)體字的平均分。

表2　四六年級(jí)學(xué)生在不同漢字熟悉度和語(yǔ)義透明度上的得分（M士SD）

具體來(lái)說(shuō)，首先，在漢字熟悉度方面。通過(guò)多元方差分析發(fā)現(xiàn)，變量漢字熟悉度的主效應(yīng)極其顯著（F=96.27,P=0.000＜0.01)，即學(xué)生在漢字不同熟悉度上的得分存在極顯著差異。結(jié)合表2可知，熟字的得分遠(yuǎn)高于生字的得分。

其次，在語(yǔ)義透明度方面。多元方差分析結(jié)果表明，變量透明度的主效應(yīng)極其顯著（F=20.80,P=0.001＜0.01)，即學(xué)生在漢字不同透明度上的得分存在極顯著差異。另外，通過(guò)多重比較得出，透明字和半透明字之間差異顯著（0.01＜P=0.029＜0.05），透明字和獨(dú)體字之間差異極顯著（P=0.000＜0.01），半透明字和獨(dú)體字之間差異極顯著（P=0.007＜0.01）。結(jié)合表2可以得出，學(xué)生在透明字上的得分顯著高于半透明字和獨(dú)體字；另外，半透明字的得分也顯著高于獨(dú)體字得分。

最后，在漢字熟悉度和語(yǔ)義透明度的交互作用方面。通過(guò)多元方差分析得出，變量熟悉度和透明度的交互效應(yīng)顯著（F=8.02,0.01＜P=0.012＜0.05)，即對(duì)于不同熟悉度的漢字學(xué)生在不同透明度上的得分存在顯著差異。此外，從表3可知：對(duì)于熟字，各個(gè)透明度之間差異不顯著（P=0.491＞0.05）；然而對(duì)于生字，各個(gè)透明度之間差異極顯著（P=0.001＜0.01）。即對(duì)于熟字，學(xué)生在各個(gè)透明度上的得分差異不大，而對(duì)于生字，學(xué)生字各個(gè)透明度上的得分存在著顯著差異。接著，通過(guò)對(duì)變量做進(jìn)一步的多重比較發(fā)現(xiàn)，對(duì)于熟字，透明字和半透明字之間沒(méi)有顯著性差異（P=0.096＞0.05），透明字和獨(dú)體字之間差異不顯著（P=0.273＞0.05），半透明字和獨(dú)體字之間差異也不顯著（P=0.438＞0.05）。對(duì)于生字，透明字和半透明字之間差異極其顯著（P=0.006＜0.01），透明字和獨(dú)體字之間差異極其顯著（P=0.000＜0.01），半透明字和獨(dú)體字之間差異也極其顯著（P=0.003＜0.01）。具體而言，對(duì)于熟悉的字，學(xué)生在不同漢字透明度上的得分差異不大。然而對(duì)于生字，學(xué)生在透明字和半透明字、透明字和獨(dú)體字以及半透明度和獨(dú)體字之間的得分都存在著顯著差異。

表3　變量熟悉度的簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果表

三、討論分析

（一）二年級(jí)和四六年級(jí)輕度智力障礙學(xué)生的形旁意識(shí)差異。研究結(jié)果分析表明，二年級(jí)輕度智力障礙學(xué)生還不具有形聲字形符意識(shí)，也不能有效利用形旁意義推斷形聲字的字義，而四六年級(jí)的輕度智力障礙學(xué)生卻已初步具備形聲字形旁意識(shí)，可以運(yùn)用形旁意義推測(cè)形聲字的字義。

（二）四六年級(jí)輕度智力障礙學(xué)生在不同漢字熟悉度上的形旁意識(shí)特點(diǎn)。研究表明，四六年級(jí)輕度智力障礙學(xué)生對(duì)形聲字字義推斷的正確性因其對(duì)漢字熟悉程度的不同而存在差異。對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)的熟字，可以憑借記憶來(lái)選擇。同時(shí)，基于學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于熟悉其意義的形符和字詞，更容易去選擇。而對(duì)于沒(méi)學(xué)過(guò)的生字詞，學(xué)生的得分下降，說(shuō)明智力障礙學(xué)生可以利用形符推斷字義，但由于字詞的生僻，仍會(huì)有一些局限。

（三）四六年級(jí)輕度智力障礙學(xué)生在不同漢字語(yǔ)義透明度上的形旁意識(shí)特點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于不同透明度的形聲字四六年級(jí)輕度智力障礙學(xué)生的得分存在顯著差異。即對(duì)于形聲字的形旁明顯表示形聲字意思的字，學(xué)生能很好的理解或推斷出漢字的意思。比如，“河水”的“河”字，其形旁為表示水的意思，可以明顯推斷出“河”字的意思也是與水有關(guān)。而對(duì)于形聲字的形旁不明顯表示漢字意思的字和獨(dú)體字則不能很好地理解并推斷出漢字的意思。

（四）四六年級(jí)輕度智力障礙學(xué)生在不同漢字熟悉度和形旁透明度交互作用下的形旁意識(shí)特點(diǎn)。研究結(jié)果表明，對(duì)于不同熟悉度的漢字四六年級(jí)輕度智力障礙學(xué)生在推測(cè)字義時(shí)對(duì)漢字語(yǔ)義透明度的依賴程度不同。即對(duì)于熟字，往往習(xí)慣于依靠以往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行作答；而對(duì)于生字，則更多的依靠形旁意思來(lái)推測(cè)。

四、研究結(jié)論

（一）二年級(jí)輕度智力障礙學(xué)生還不具備形聲字形旁意識(shí)，而四、六年級(jí)則具備形聲字形旁意識(shí)，能夠運(yùn)用形旁意義推斷出形聲字字義。

（二）四六年級(jí)輕度智力障礙學(xué)生的形聲字形旁意識(shí)受到漢字熟悉度的影響，即學(xué)生對(duì)形聲字字義推斷的正確率隨著對(duì)漢字熟悉程度的降低而下降。

（三）四六年級(jí)輕度智力障礙學(xué)生的形聲字形旁意識(shí)受到漢字語(yǔ)義透明度的影響，即學(xué)生對(duì)形聲字字義推斷的正確率隨著漢字語(yǔ)義透明度的降低而下降。

（四）四六年級(jí)輕度智力障礙學(xué)生在推斷形聲字字義時(shí)對(duì)漢字語(yǔ)義透明度的依賴程度隨著對(duì)漢字熟悉程度的降低而增強(qiáng)。

五、教學(xué)建議

（一）教師要指導(dǎo)學(xué)生嘗試推斷字義。研究結(jié)果表明，四六年級(jí)輕度智力障礙學(xué)生已具有形聲字形旁意識(shí)，能夠借助形聲字形旁所表示的意思有效推斷出形聲字的字義。因此，在培智語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生嘗試著去利用形聲字形旁所代表的意思來(lái)嘗試推斷出整個(gè)漢字的字義。具體來(lái)說(shuō)，在識(shí)字教學(xué)中，教師可以先教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)一些常用的形旁及其所代表的含義，然后再列舉一些帶有相應(yīng)形旁的漢字讓學(xué)生來(lái)猜測(cè)字義。比如，“目”這個(gè)形旁表示“眼睛”之義，一般以它為形旁的漢字所表示的事物都有“用眼睛看”的意思，教師可以“眺”“瞅”“瞧”等字為例，其形旁都為“目”，也均代表用眼睛看某人或某物的意思。這樣，會(huì)更有助于智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶漢字，而且使?jié)h字的學(xué)習(xí)變得更具趣味性。

（二）教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)記漢字。研究發(fā)現(xiàn)，輕度智力障礙學(xué)生在熟字上的得分高于生字。可見(jiàn)，以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有助于學(xué)生對(duì)漢字意思的理解。因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)記憶漢字。另外，智力障礙兒童以機(jī)械記憶為主、識(shí)記速度慢且保持效果差，容易遺忘，再現(xiàn)和再認(rèn)困難。[10]故而教師要讓學(xué)生多做練習(xí)并及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)過(guò)的字詞，積累一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這將會(huì)加深學(xué)生對(duì)漢字的理解，同時(shí)也有助于其對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)策略上，教師可以將按形旁對(duì)漢字進(jìn)行歸類(lèi)，即將相同形旁的漢字歸為一組，統(tǒng)一識(shí)記。比如，可以歸納所有學(xué)過(guò)的以“心”為形旁的形聲字，將它們?cè)O(shè)為一組，比較記憶。通過(guò)分類(lèi)，有助于調(diào)動(dòng)智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（三）教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極投身實(shí)踐。教學(xué)離不開(kāi)生活，而智力障礙兒童除了智力低以外，也存在著社會(huì)適應(yīng)方面的障礙。[11]故在智力障礙學(xué)生的教育中，要注意其社會(huì)性的發(fā)展。在具體的生字教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一定生活情景或者組織相應(yīng)的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，要以學(xué)生為主體，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性。有研究發(fā)現(xiàn)，這種情境教學(xué)法在培智低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中會(huì)起到很好的作用。[12]因此，除了學(xué)習(xí)、識(shí)記書(shū)本上的漢字，教師要鼓勵(lì)學(xué)生注意觀察身邊的事物，對(duì)這些事物進(jìn)行命名，進(jìn)而遷移到漢字的學(xué)習(xí)中。比如，我們常用的“杯子”，可以先教其學(xué)習(xí)“杯”這個(gè)字，它的形旁是“木”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考它的字意是否與木有關(guān)；此外，我們知道杯子是用來(lái)盛水的，可以聯(lián)想到“水”字?？傊處熞獑l(fā)學(xué)生注意觀察、思考，將實(shí)物與漢字相結(jié)合，寓學(xué)習(xí)與生活中，從而促進(jìn)智力障礙學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展。

六、研究反思

由于受到各種因素的制約，本次研究的被試只選取了輕度智力障礙學(xué)生，后續(xù)可對(duì)中度以及中重度的智力障礙學(xué)生進(jìn)行研究。也可使用本次研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和研究方法對(duì)腦癱以及其他類(lèi)型的特殊兒童進(jìn)行研究。

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