新疆兩所聾校教師應(yīng)用微課現(xiàn)狀的調(diào)查

高宇翔阿爾則古麗·阿卜杜賽麥提

（1.烏魯木齊市聾人學(xué)?！豸斈君R　830026；2.喀什地區(qū)莎車縣特殊教育學(xué)?！⌒陆κ病?44710）

一、問題提出

微課是“微型教學(xué)視頻課例”的簡稱[1]，指“根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教學(xué)與活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合”[2]，它是一種微型視頻，屬于教學(xué)課件的范疇[3]。

目前國內(nèi)關(guān)于微課的研究內(nèi)容日益廣泛、應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴(kuò)大、相關(guān)資源逐漸豐富，并引起了教育教學(xué)的重大變革。不過，聾人教育領(lǐng)域的微課研究還處于起步階段，研究者2017年5月在“中國知網(wǎng)”上檢索到的有關(guān)論文僅有4篇。其中，陳冰謙的研究提出，微課在聾教育中可以應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固、課外拓展環(huán)節(jié)，有助于活躍氣氛、營造情境、提高興趣、增進(jìn)教學(xué)效率[4]；高媛媛結(jié)合實(shí)踐案例探討了微課應(yīng)用在聾校語文教學(xué)中的啟示，認(rèn)為微課的視覺特性對聾人學(xué)生起到了潛能開發(fā)的作用、對促進(jìn)聾校語文教學(xué)有獨(dú)特功能[5]；張永和分析了微課在聾校語文教學(xué)情境導(dǎo)入、講透方法、拓展思維方面的應(yīng)用方法和意義[6]；張飛則介紹了微課在聾校信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)[7]。

上述研究主要采用文獻(xiàn)研究和經(jīng)驗(yàn)反思的方法，雖然為聾校微課教學(xué)奠定了一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，但對調(diào)查研究方法的應(yīng)用不足，尤其缺乏以微課主要開發(fā)者——教師為對象的調(diào)查研究。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法。采用問卷調(diào)查的方法，在參考以往研究的基礎(chǔ)上，自編《聾校教師微課應(yīng)用情況的調(diào)查問卷》，內(nèi)容涉及對微課的了解、應(yīng)用、評(píng)價(jià)和培訓(xùn)情況四個(gè)維度，題型為被擇式單選題和多選題。形成問卷初稿后，先進(jìn)行小范圍的試測，修訂存在的問題，問卷終稿經(jīng)過專家審閱，具有較好的內(nèi)容效度，能從上述四個(gè)維度反映聾校教師應(yīng)用微課的基本情況。

采用個(gè)別施測的方法發(fā)放問卷?；厥諉柧砗?，使用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件錄入數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，數(shù)據(jù)的差異顯著性使用卡方檢驗(yàn)。

（二）研究對象。在新疆維吾爾自治區(qū)北部和南部各選取一所規(guī)模較大的、有代表性的聾教育學(xué)校作為樣本校，其中：北疆選取A校，該校建立于1958年，是新疆建校最早、規(guī)模最大的聾人教育學(xué)校，現(xiàn)有教職工96人，聾生有230余人；南疆選取B校，該校建立于1978年，是南疆建校最早、規(guī)模最大的特殊教育學(xué)校，現(xiàn)有教職工95名，在校學(xué)生260余人。

采用方便抽樣的方法，從A、B兩校各抽取40名從事聾教育的教師作為調(diào)查對象，合計(jì)發(fā)放問卷80份，回收69份，回收率86.3%、有效率100.0%?？倶颖局校珹校38人（55.1%）、B校31人（44.9%，）（見表1）。

表1　研究對象的基本信息

三、研究結(jié)果

（一）教師對微課的了解情況。從總體上看，認(rèn)為自己對微課“非常了解”的被調(diào)查者有5人（7.2%），“比較了解”的有20人（29.0%），了解程度為“一般”的有 29人（42.0%），“不太了解”的有14人（20.3%），“完全不了解”的有 1人（1.4%）。比較兩所學(xué)校教師對微課的了解情況發(fā)現(xiàn)，B校教師顯著優(yōu)于A校教師（P=0.015）（見表2）。

表2　聾校教師對微課的了解程度

關(guān)于一節(jié)微課合適的時(shí)間長度，被調(diào)查者選擇“5分鐘以內(nèi)”的有 7人（10.1%），“5～10分鐘”的有 42人（60.9%），“10～15分鐘”的有 15人（21.7%），“15分鐘以上”的有 4人（5.8%）。兩所學(xué)校教師對該問題的意見差異顯著（P=0.003），A校教師大多傾向于“5～10分鐘”，B校教師的選項(xiàng)則集中在“5～10分鐘”和“10～15分鐘”，甚至有 12.9%選擇了“15分鐘以上”（見表3）。

表3　微課合適的時(shí)長

被調(diào)查者對“微課適合講授的內(nèi)容”（多項(xiàng)選擇）支持率由高到低排列依次是：“易錯(cuò)點(diǎn)、重難點(diǎn)”（51人、73.9%），“基礎(chǔ)知識(shí)”（48 人、69.6%），“習(xí)題”（23 人、33.3%），“課外資源”（15人、21.7%）和“其他”（4人、5.8%）。上述數(shù)據(jù)在兩校教師之間均無差異（P＞0.050）（見圖1）。

圖1　微課適合講授的內(nèi)容

圖2顯示了被調(diào)查者認(rèn)為適合使用微課的教學(xué)環(huán)節(jié)（多項(xiàng)選擇）?！罢n前預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)的支持率最高（50人、72.5%），其后是“課后復(fù)習(xí)”（46人、66.7%）和“課上教學(xué)”環(huán)節(jié)（37人、53.6%），1名被調(diào)查者（1.4%）選擇“其他”。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，A校教師支持微課在“課后復(fù)習(xí)”中使用的比例（78.4%）顯著高于B校教師（51.6%，P=0.019）。（47.8%），用過“真人講座錄像”的有 9人（39.1%），用過“手機(jī)、平板電腦制作”的有7人（30.4%），用過“紙筆手寫拍攝”和“實(shí)物展臺(tái)錄制”的被調(diào)查者均為5人（21.7%）。其中，B校教師使用“手寫板+PPT錄屏式”的比例（80.0%）顯著高于A校教師（23.1%，P=0.019）（見圖3）。

圖2　微課適合的教學(xué)環(huán)節(jié)

（二）教師對微課的應(yīng)用情況。目前自己獨(dú)立開發(fā)過微課的被調(diào)查者有23人（33.3%），占總樣本的三分之一，其余46人（66.7%）還沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)。分學(xué)校進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，A、B兩校開發(fā)過微課的教師比例基本一致（P=1.000）。

在開發(fā)過微課的被調(diào)查者中（N=23），制做一節(jié)微課平均花費(fèi)1～6小時(shí)的有5人（7.2%），大約需要一天的有8人（11.6%），需要兩天及以上有10人（14.5%）。相對而言，A校教師制作微課的用時(shí)略長于B校教師，但未表現(xiàn)出顯著差異（P=0.488）（見表4）。

圖3　微課的制作方式

表4　做一節(jié)微課的平均用時(shí)

全體被調(diào)查者中，41人（59.4%）已經(jīng)將自己制作的或借用他人制作的微課應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中，相對而言，B校教師比A校教師的應(yīng)用微課的積極性更高，但尚不具有顯著性（P=0.470）。與此同時(shí)，對于“愿意以后繼續(xù)或者準(zhǔn)備在以后的教學(xué)中應(yīng)用微課”的意見，82.9%的被調(diào)查者表示“完全同意”或“同意”，14.6%的被調(diào)查者表示“一般”，2.4%的被調(diào)查者表示“不同意”（見表6）。

表6　微課在教學(xué)中的應(yīng)用情況

制作微課時(shí)，被調(diào)查者花費(fèi)時(shí)間最多的步驟是“教學(xué)設(shè)計(jì)”（11 人，47.8%），在“制作 PPT”（4 人，17.4%）、“找素材”（4人，17.4%）和“視頻編輯”（4人，17.4%）方面花費(fèi)時(shí)間最多的教師人數(shù)相同。經(jīng)檢驗(yàn)，A、B兩校教師制作一節(jié)微課花費(fèi)時(shí)間最多的步驟差異顯著（P=0.031），具體表現(xiàn)為A校有更多教師選擇“視頻剪輯”，B校教師則更多選擇“制作PPT”（見表5）。

表5　做一節(jié)微課花費(fèi)時(shí)間最多的步驟

關(guān)于微課的制作方法（多項(xiàng)選擇），14名被調(diào)查者（60.9%）用過“純PPT錄屏式”，13名被調(diào)查者（56.5%）用過“動(dòng)畫、視頻軟件制作”，用過“手寫板+PPT錄屏”的有11人

（三）教師對微課的評(píng)價(jià)情況。關(guān)于微課對教師個(gè)人專業(yè)化發(fā)展的意義，認(rèn)為“有幫助，能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足之處并加以改善”的被調(diào)查者有65人（94.2%），表示“不清楚”的有4人（5.8%），沒有被調(diào)查者選擇“沒幫助，浪費(fèi)人力、物力、財(cái)力”。A、B兩所學(xué)校的教師對這一問題的評(píng)價(jià)無差異（P=1.000）。

關(guān)于微課在聾校教育教學(xué)中的使用優(yōu)勢（多項(xiàng)選擇），兩所學(xué)校認(rèn)為“微課能刺激更多的感官”的有47人（68.1%），認(rèn)為微課“能將抽象的概念可視化”的有44人（63.8%），認(rèn)為微課“方便存儲(chǔ)、便于重復(fù)利用”的有50人（72.5%），認(rèn)為微課“可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)”的有39人（56.5%），認(rèn)為“瀏覽視頻更符合信息時(shí)代特點(diǎn)”的有28人（40.6%），認(rèn)為微課“不受時(shí)間、空間的限制”的有21人（30.4%），選“其他”的有2人（2.9%）。其中，A校教師支持“瀏覽視頻更符合時(shí)代特點(diǎn)”的比例（54.1%）顯著高于B校教師（25.8%，P=0.017）（見圖4）。

圖4　微課在聾教育中使用的優(yōu)勢

圖5顯示了被調(diào)查者認(rèn)為目前在制作和使用微課時(shí)面臨的主要困難（多項(xiàng)選擇），居于前兩位的是“沒有提高教學(xué)效果”（44人，63.8%）和“微課資源平臺(tái)不完善”（37人，53.6%），提出“不了解微課在教學(xué)中的應(yīng)用方法”（28人，40.6%）、“教學(xué)壓力大精力不足”（27人，39.1%）的被調(diào)查者比例相對較低，還有部分被調(diào)查者表示對“微課相關(guān)概念不清楚”（20人，29.0%）、擔(dān)心“學(xué)生對微課接受度不高”（19 人，27.5%）和自己的“計(jì)算機(jī)操作不熟練”（15人，21.7%）。其中，A校教師感到“教學(xué)壓力大精力不足”（74.1%）和“不了解微課在教學(xué)中的應(yīng)用方法”（71.4%）的比例顯著高于B校（25.9%和28.6%，P=0.010和 0.021）（見圖5）。

圖5　應(yīng)用微課面臨的主要困難

（四）教師參與微課培訓(xùn)情況。已經(jīng)接受過微課相關(guān)培訓(xùn)的被調(diào)查者有41人（59.4%），沒有接受過的有28人（40.6%）。經(jīng)檢驗(yàn)，A校教師接受微信相關(guān)培訓(xùn)的比例呈現(xiàn)顯著高于B校（P=0.003）（見表7）。

表7　教師參與微課培訓(xùn)情況

對于微課培訓(xùn)的具體內(nèi)容，被調(diào)查者最希望獲取的是“設(shè)計(jì)制作技術(shù)”（34人、49.3%），其次是“實(shí)際應(yīng)用方法”（22人、31.9%），再次是“微課及其基本理論”（12人、17.4%），1名被調(diào)查者（1.4%）選擇“其他”。兩所學(xué)校之間，B校教師對“微課及其基本理論”的需求程度較高，A校教師對“設(shè)計(jì)制作技術(shù)”“實(shí)際應(yīng)用方法”的需求程度較高，這種差異具有顯著性（P=0.026）（見表8）。

表8　最希望獲取關(guān)于微課的哪方面的幫助

四、討論與分析

（一）認(rèn)同微課價(jià)值，但對微課了解不夠深入。參與調(diào)查的新疆聾校教師大多認(rèn)同微課在聾校教學(xué)的課前預(yù)習(xí)（72.5%）、課后復(fù)習(xí)（66.7%）、課上教學(xué)（53.6%）過程中，講解易錯(cuò)點(diǎn)、重難點(diǎn)（73.9%）和基礎(chǔ)知識(shí)（69.6%），認(rèn)同微課具有“方便存儲(chǔ)、便于重復(fù)利用”（72.5%），“能刺激更多的感官”（68.1%），“能將抽象的概念可視化”（63.8%）等優(yōu)勢，認(rèn)同微課能“幫助發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足之處并加以改善”（94.2%），除A校教師比B教師更關(guān)注“瀏覽視頻更符合時(shí)代特點(diǎn)”（P=0.017）和微課在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用（P=0.019）外，兩校教師對微課的各方面評(píng)價(jià)均無差異（P＞0.050），這說明，他們對微課在聾人教育中的應(yīng)用價(jià)值是一致認(rèn)可的，這為他們在未來的教學(xué)中開展微課實(shí)踐奠定了良好的意識(shí)基礎(chǔ)。

不過研究發(fā)現(xiàn)，兩校有2/3的教師目前還沒有自己開發(fā)過微課，他們對微課的了解程度也普遍不夠深入，表示“非常了解”的僅占7.2%，而“不太了解”和“完全不了解”的多達(dá)21.7%，雖然B校有更多掌握先進(jìn)理論知識(shí)的年輕教師參與了調(diào)查，其自我報(bào)告對微課的了解程度顯著優(yōu)于A校教師（P=0.015），但由于B校48.4%的教師認(rèn)為微課適合的時(shí)長在10分鐘以上，與教育界普遍認(rèn)可的“10分鐘以內(nèi)”[8]存在較大的出入，他們的自我評(píng)價(jià)可能顯得過于自信了。

（二）積極開發(fā)應(yīng)用，但時(shí)間和精力面臨挑戰(zhàn)。與內(nèi)地省區(qū)相比，新疆聾人教育的基礎(chǔ)較差、起點(diǎn)較低，不過在聾人教育領(lǐng)域剛剛流行微課的背景下，新疆聾校教師對于這一教學(xué)新技術(shù)的態(tài)度是積極的，已經(jīng)有33.3%的教師嘗試過自己開發(fā)微課，59.4%的教師能使用自己開發(fā)的或借鑒他人制作的微課，并將其應(yīng)用在教學(xué)中。雖然其微課的開發(fā)與應(yīng)用的技術(shù)還值得進(jìn)一步探索，但已經(jīng)開始積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，82.9%的教師支持“以后繼續(xù)或準(zhǔn)備在今后的教學(xué)中使用微課”。

“純 PPT錄屏”（20.3%、“動(dòng)畫、視頻軟件制作”（18.8%）、“手寫板+PPT錄屏”（15.9%）是兩校教師最常使用的三種微課開發(fā)方式，由于學(xué)校硬件條件和開展培訓(xùn)情況不同，不同學(xué)校教師開發(fā)微課的風(fēng)格形成了一定差別，其中：B校教師主要使用“手寫板+PPT錄屏”（P=0.010），因而在“制作PPT”上花費(fèi)的時(shí)間顯較多；A校教師主要采用“純PPT錄屏”和“動(dòng)畫、視頻軟件制作”，他們在“找素材”“視頻剪輯”上花費(fèi)的時(shí)間顯著多于B校教師（P=0.031）。由于教師對微課的了解不夠充分、使用計(jì)算機(jī)開發(fā)微課的技術(shù)有限、缺乏理想的微課制作設(shè)備，43.5%的教師開發(fā)一節(jié)微課平均用時(shí)長達(dá)“兩天及以上”，嚴(yán)重影響了教師對微課的應(yīng)用，使39.1%的教師在開發(fā)微課并將其應(yīng)用于教學(xué)的過程中會(huì)面臨日常教學(xué)太累，時(shí)間、精力不足的挑戰(zhàn)，在一定程度上呈現(xiàn)出“心有余而力不足”的現(xiàn)狀。

（三）愿意學(xué)習(xí)了解，但學(xué)校提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)有限。針對自己在微課開發(fā)和應(yīng)用中遇到的疑惑和挑戰(zhàn)，49.3%的教師最希望通過接受專業(yè)培訓(xùn)獲取微課設(shè)計(jì)、制作技術(shù)的知識(shí)，31.9%的教師最希望了解微課實(shí)際應(yīng)用方法，17.4%的教師希望學(xué)習(xí)微課及其基本理論。不過兩所學(xué)校目前為教師提供的微課相關(guān)培訓(xùn)機(jī)會(huì)還相當(dāng)有限，40.6%的教師從沒有接受過這類培訓(xùn)。其中，由于A校位于省會(huì)城市，對開展微課有關(guān)的培訓(xùn)相對重視，而B校位于南疆邊遠(yuǎn)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)、教育事業(yè)都比較落后，仍然較多地保持傳統(tǒng)的教學(xué)形式，對于微課的關(guān)注不夠深入，A校教師接受過微課有關(guān)的一系列培訓(xùn)活動(dòng)的比例相對較高（76.3%），B校的這一比例卻僅有38.7%，顯著低于A校（P=0.003），這在一定程度上限制了學(xué)校教師應(yīng)用微課的積極性。

開發(fā)微課要求教師兼具深入的專業(yè)理論知識(shí)和精湛的實(shí)踐操作技術(shù)。A校教師接受培訓(xùn)的比例大，對微課了解程度的自我評(píng)價(jià)卻低，而B校教師接受培訓(xùn)的比例小，對微課了解程度的自我評(píng)價(jià)卻高，這一現(xiàn)象提示，接受過相關(guān)培訓(xùn)的教師反而可能對于微課的理論和實(shí)踐持開放和謙虛的態(tài)度，這種態(tài)度有助于激勵(lì)他們進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和研究。因此，聾人學(xué)校要進(jìn)一步關(guān)注微課的基本理論、制作技術(shù)的有關(guān)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓教師深入了解并掌握微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用的方法，強(qiáng)化教師微課團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，積極打造校內(nèi)特色的微課教學(xué)資源中心，鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)地嘗試應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，這不僅將促教教師微課應(yīng)用技術(shù)的培養(yǎng)，也有利于聾人學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)和教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術(shù)教育,2012（11）:20.

[2]胡鐵生.“微課”區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）:61-65.

[3]金陵.從聯(lián)系中看MOOC、微課和微課程[J].中國信息技術(shù)教育,2013（6）:33.

[4]陳冰謙.微課在聾校的應(yīng)用分析[J].軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù),2016（1）:30-31.

[5]高媛媛.“微課”對聾校語文教學(xué)的啟示[J].現(xiàn)代特殊教育,2014（3）：50-51.

[6]張永和.情境教育理論在聾校語文微課中的踐行[J].現(xiàn)代特殊教育,2015（7-8）:16-17.

[7]張飛.聾人學(xué)校信息技術(shù)課堂微課教學(xué)研究[J].內(nèi)蒙古教育·職教版,2015（12）:17.

[8]黎家厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013（4）:15-16.