翻轉(zhuǎn)課堂閱讀設(shè)計原則和方法

王中心

傳統(tǒng)課堂教學范式一般遵循以下過程：首先是情境導入，課文朗讀；其次教師分析文章結(jié)構(gòu)，分析人物形象，對語句含義進行賞析；最后是小結(jié)、作業(yè)。這一過程往往以教師為中心，教師所充當?shù)慕巧侵R的傳遞者而非啟發(fā)者，學生學習的主動性被弱化或忽視，創(chuàng)新性得不到激發(fā)，課堂氣氛也不活躍。相較于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂則以學生為中心，注重學生的主動性，將知識的學習放在課前，知識的鞏固放在課中，學生學習的積極性明顯提高。

一、明確教學目標

美國著名教育學家布盧姆認為，教學的首要環(huán)節(jié)是科學地確定學習目標。只有教師明確了教學目標，才能讓學生也明確所學課程的目標并且?guī)е鴨栴}去思考。作為引入課本的英美文學作品，學生在學完后，要能了解相關(guān)的歷史文化背景，知曉作品的情節(jié)，感受作品的美學和精神價值，并從中獲得啟發(fā)。莎士比亞的戲劇《威尼斯商人》被認為是“莎氏喜劇中社會意義最為深刻的一部”，“在中國的影響甚至在某種程度上可以說超過了莎士比亞的四大悲劇”。[1]該劇評價如此之高，源于其情節(jié)引人入勝，人物形象生動鮮活，并且揭示了深刻的社會主題。而作者嫻熟的藝術(shù)手法使得情節(jié)的展開、人物的塑造、主題的深化都渾然天成。人教版九年級課文《威尼斯商人》節(jié)選的是全劇的高潮，也是全劇最精彩的一場戲。該戲描寫了威尼斯商人和高利貸者因一磅肉的契約而在法庭上展開扣人心弦的生死交鋒，情節(jié)波瀾起伏、矛盾沖突強烈、對白引人入勝，并且結(jié)局出人意料、令人回味無窮。為了讓學生了解文學經(jīng)典人物、感悟戲劇藝術(shù)的獨特之美，可以將課文《威尼斯商人》的教學目標設(shè)為三個：1.了解莎士比亞的生平背景和莎士比亞作品的文學特色，以及《威尼斯商人》故事的時代背景。2.分析戲劇中人物的性格特點及語言特色。3.梳理戲劇情節(jié)，討論并歸納戲劇的矛盾沖突。設(shè)定的三個教學目標，可以讓學生明確課前準備方向，在課中教學、課后總結(jié)及遷移閱讀時做到有的放矢。

二、充分發(fā)揮學生主動性

翻轉(zhuǎn)課堂從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心，學生是教學過程中的主體，教師起主導作用。教師的教學方法要因?qū)W生反饋的信息進行改變，教師要以學生學習需要和內(nèi)在基礎(chǔ)為出發(fā)點，激發(fā)學生學習內(nèi)部動力，在學習過程中根據(jù)學生的反饋進行指導。因此，在教學設(shè)計中，傳統(tǒng)的“教”要轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W”為中心的課堂結(jié)構(gòu)，引導學生的思維沿著“是什么—為什么—怎么樣”的模式發(fā)展。

關(guān)于莎士比亞的生平經(jīng)歷以及作品的時代背景，如果放在課堂上導入，勢必會占據(jù)大量的時間。因此教師可以借助現(xiàn)在發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，制作課前微課視頻，將莎士比亞及其作品的介紹在課前發(fā)送給學生，讓學生自己初步閱讀，去了解莎士比亞的生平，主要作品和作品風格，以及《威尼斯商人》故事發(fā)生的時代背景，讓學生提前走入作品，為理解作品提供初步支撐。同時，教師可以在課前布置學習清單，讓學生帶著問題去閱讀材料，去感受作品。比如，可以提出以下問題：1.本場戲主要描寫了一個什么事件？矛盾焦點是什么？2.鮑西婭和夏洛克斗爭過程中的兩個回合是什么？鮑西婭是如何戰(zhàn)勝夏洛克的，所用的方法是什么？3.如果讓你設(shè)計一則本課的導語，你會怎么設(shè)計？以上三個問題是在教學之前布置給學生的自主學習清單，由于學習清單主要是幫助學生自主學習，所以學習清單一定要以學生為主體，關(guān)注每一個學生的發(fā)展，設(shè)置的題目要符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，引導學生思維的發(fā)展，理解所要學習的知識內(nèi)容。上述問題1能讓學生對作品有初步的總體把握；問題2是要求學生通過初步閱讀來獲得信息；問題3可以通過小組分工合作的方式解決，旨在提高學生的合作意識，讓每個學生都能對問題有所思考，最大限度地調(diào)動學生自主學習的積極性，讓每個學生學有所樂、學有所得。

在教學過程中，可以根據(jù)課前的自主學習清單將學生進行分組，讓每組學生進行充分討論并設(shè)計出自己的課堂導語，教師此時應(yīng)把握的原則是，課堂導語是否圍繞學習清單，是否和課堂內(nèi)容細節(jié)相關(guān)，在此基礎(chǔ)上，教師可以給出指導意見。課文節(jié)選的是《威尼斯商人》全劇的高潮，該場戲語言精彩紛呈，對語言的精妙使用充分體現(xiàn)了莎士比亞這位語言大師獨有的語言藝術(shù)，通過人物的語言淋漓盡致地表現(xiàn)了人物的個性品質(zhì)。厚顏無恥、齷齪不堪的個性化語言盡顯夏洛克殘忍貪婪、冷酷無情的德行，真誠、坦率、倔強、樸實、本色的個性化語言表現(xiàn)了安東尼奧正直善良、秉性堅強、敢于擔當?shù)男愿?，機智敏銳、文雅哲理的個性化語言則彰顯了鮑西婭聰明、充滿正義感的品質(zhì)。根據(jù)教學目標和學習清單，學生已經(jīng)對情節(jié)和信息有了基本的了解，此時，可以將學生分成兩個小組，并讓學生分組討論各個人物的性格特點、語言特色及鮑西亞和夏洛克斗爭的兩個回合情節(jié)，研究如何在表演中呈現(xiàn)人物的性格及人物每一回合的心理變化。在充分討論的基礎(chǔ)上，讓每個小組推選代表進行角色表演，教師可以依據(jù)學生表演呈現(xiàn)的效果，點評每個角色扮演小組對人物的理解分析。通過這一過程，能夠充分調(diào)動學生的積極性，明確學習目標，教師也能夠在指導的過程中充分使用靈活的教學方法，使得教學相長。

三、通過課堂活動進行探究性學習

學生通過討論、角色扮演等課堂活動已經(jīng)對劇本內(nèi)容及人物特點有了基本掌握。此刻，就可以將學習引向深處，來探究戲劇的藝術(shù)沖突設(shè)計及藝術(shù)特色，最終達到教學目標。探究過程，實際上就是對學生因勢利導，讓學生主動思考，從而發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

戲劇通過矛盾沖突展開情節(jié)，并通過矛盾沖突塑造人物，沒有沖突就不是戲劇?！皼_突是否合理、是否緊張有序往往衡量著一部戲的精彩與否。”[2]教師首先可對戲劇及其藝術(shù)特點的概況知識進行講解，并引導學生對課文節(jié)選戲劇沖突的情節(jié)展開進行小組討論和分析。

課文節(jié)選部分是《威尼斯商人》的高潮，所有的戲劇沖突都集中在這場戲里，凸顯了作者藝術(shù)匠心獨具、情節(jié)安排精心合理。夏洛克與安東尼奧的恩怨由來已久，且事出有因，導致了雙方最終對簿公堂。第一輪交鋒中，在復(fù)仇心理的驅(qū)使下，從夏洛克一上場，雙方便展開了爭辯，而且情勢愈發(fā)激烈。劇本通過公爵、巴薩尼奧、葛萊西安諾三人從勸到罵，并且態(tài)度一個比一個嚴厲，夏洛克的反駁也越來越厲害，并且顯然占了上風，致使事情基本無回旋余地，把安東尼奧逼上了絕路，情節(jié)的展開推動著劇情的發(fā)展，漸次推進直到高潮，沖突無法避免?！皯騽⌒缘男Ч且饬现?，情理之中?！盵3]然而，在夏洛克就要達到目的之時，巴薩尼奧的妻子鮑西婭假扮律師出庭，在要不要照約執(zhí)行處罰問題上，事情似乎會按夏洛克的意向發(fā)展。就在這時，劇情急轉(zhuǎn)直下，鮑西婭的“照約執(zhí)行”竟使夏洛克陷入絕境。

通過討論和分析曲折有致的情節(jié)安排，學生體會到作品極高的藝術(shù)水平，并充分認識到戲劇沖突是喜劇賴以存在的根基。在討論后，教師也可以繼續(xù)進行探究性提問，比如：安東尼奧、夏洛克分別代表什么階級？安東尼奧與夏洛克的矛盾僅限于經(jīng)濟利益的沖突嗎？節(jié)選部分主要突出了夏洛克貪婪、殘忍、缺乏寬容，反過來，智慧沉著的鮑西婭是否以寬容之心對待夏洛克呢？這些問題能夠讓學生自己一步步去思考，而不是由老師越俎代庖給出解釋。通過這三個問題，可調(diào)動學生思考的積極性，引導學生進行批判性思維，并梳理出節(jié)選部分呈現(xiàn)的看似單一矛盾后面隱藏的其他矛盾，據(jù)以討論作品所反映的英國當時的政治、經(jīng)濟、思想、文化等時代背景。

四、開放式遷移訓練和拓展性延伸閱讀

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂，課后訓練仍要以學生為中心，繼續(xù)以開放性為原則，促使學生主動學習，鼓勵學生繼續(xù)進行探究性閱讀和拓展性延伸閱讀，深化知識理解，培養(yǎng)獨立閱讀習慣，養(yǎng)成批判性思維。在本課課堂教學環(huán)節(jié)完成后，可以讓學生繼續(xù)閱讀《威尼斯商人》的完整劇本，對故事的情節(jié)進行更全面的了解，更準確地把握各個人物的多重性格特點?？刹贾靡黄n后寫作，要求學生在課堂討論以及延伸閱讀的基礎(chǔ)上，任選一角色寫一個人物評論，真正讓學生通過閱讀慢慢培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)。教師可以通過在線答疑或指導方式繼續(xù)對學生作品進行點評和指導。鼓勵學生拓展性地去閱讀莎士比亞的其他作品，比如《哈姆雷特》《羅密歐與朱麗葉》等，以此讓學生更加深刻地了解莎士比亞的創(chuàng)作風格、文學作品特色和時代背景，了解西方歷史文化，培養(yǎng)跨文化意識。教師可以通過在線方式對學生提出的問題進行答疑解惑，對學生的閱讀進行引導。

翻轉(zhuǎn)課堂以教師教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生學為中心，教師從課堂的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導者。同時，得益于現(xiàn)代技術(shù)的快速發(fā)展，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，各種教學軟件將傳統(tǒng)課堂上的知識講解放在課前預(yù)習和課后練習，借助視頻、微課等方式對知識點提前進行深入講解，從而充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生思考的自覺性和批判性，真正做到從知識的傳遞到學習方法的傳遞，對優(yōu)化教學理念、改革教學方法具有重要的意義。

參考文獻

[1]李偉民.中國莎士比亞批評史[M].北京：中國戲劇出版社，2006.

[2]周安華.戲劇藝術(shù)通論[M].南京：南京大學出版社，2005.

[3]譚立.論莎士比亞戲劇作品的生態(tài)主義文學價值[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報，2008（6）.