淺談初中生物活力課堂的構(gòu)建策略

馬玲

摘要：生物活力課堂是以生物課程標準為基礎(chǔ)，以學生快樂發(fā)展為目標，以優(yōu)化設(shè)計和良性生成的有效教學為過程的充滿生機和力量的一個系統(tǒng)整體?；盍φn堂作為筆者所在校“活力教育”的主陣地之一，要求課堂呈現(xiàn)教學內(nèi)容宜地合時、教學環(huán)節(jié)律動變化、學習方式自主探究、師生關(guān)系互動相長的課堂場面，形成新的課堂評價關(guān)系。

關(guān)鍵詞：初中生物；活力課堂；構(gòu)建策略

一、優(yōu)化課堂情境

在“蚯蚓”一課教學中，筆者創(chuàng)設(shè)一個故事情境，優(yōu)化課堂教學語言，以擬人化第一人稱手法，層層遞進，引出蚯蚓的生活環(huán)境、呼吸、運動、對外界刺激的反應(yīng)等特征。新課導(dǎo)語：“我們以柔軟的身軀常年生活在地里，這里有我們需要的營養(yǎng)，老天的氣候變暖變干旱使我們窒息，我們不怕陰暗潮濕，就怕過多的雨，我們辛勤的勞作欣慰在心里，我們不張揚，默默無聞而堅定不移，我們是誰？”引出蚯蚓生活環(huán)境的過渡語：“我從哪里來？現(xiàn)在請你把我從土里找出來？你從怎樣的土壤里把我找出來了？”引出蚯蚓用濕潤的體表呼吸知識點時的過渡語：“我最怕大雨，大雨過后我不得不從土壤里爬出來，有時我會成為禽類的食物，大雨過后我為什么要從土壤中爬出來？”引出“蚯蚓的運動”這一知識點時的過渡語：“我沒有腳也沒有手，我是怎樣從土壤中爬出來的呢？”引出“蚯蚓對外界刺激的反應(yīng)”這一知識點時的過渡語：“現(xiàn)在我終于搞清了我為什么能爬上地面，當我爬上地面我會感覺陽光刺眼，我怎樣對外界的刺激作出的反應(yīng)的呢？”

生物活力課堂需要最佳的課堂環(huán)境。而教師是課堂情境的創(chuàng)設(shè)者，課堂是否有活力，跟教師在課堂上的情感、語言、采取的教學步驟、創(chuàng)設(shè)的課堂氣氛有直接的聯(lián)系。所以，教師在課堂上要立足生物學科本質(zhì)，結(jié)合教學實踐，優(yōu)化課堂情境，才能讓學生的心情激蕩，使他們感到生物課堂有魅力。

二、營造探究氛圍

新課程課堂改革的重要內(nèi)容就是重新定位師生角色，注重學生主體地位的彰顯，讓學生對新知進行充分“體驗和感悟”。在生物活力課堂構(gòu)建中就要讓學生個體能通過自我行為、認知和情感的參與，進行積極探究，在此基礎(chǔ)上體驗和感悟，獲得對生物學事實與經(jīng)驗的理性認知和情感態(tài)度。而學生能否進行自主探究，關(guān)鍵在于教師有沒有給學生創(chuàng)設(shè)一種探究的氛圍和情境。

在“蚯蚓的生活環(huán)境”這一知識點的教學中，筆者嘗試讓學生自帶蚯蚓，當學生沒有獲取材料時，嘗試讓學生到校內(nèi)的土壤中尋找蚯蚓。當以上兩種途徑均不能達成目標時，教師也可以設(shè)置一個一半是干燥土壤，一半是潮濕疏松土壤的容器裝置，讓學生尋找蚯蚓。

在“探究蚯蚓的運動器官”這一實驗時，用光滑的玻璃和硬紙板為對照材料，以研究蚯蚓體表“剛毛”的作用。當實驗效果偏離預(yù)期時，引導(dǎo)學生分析原因。另外提供光滑玻璃和毛玻璃作為實驗對照材料。

在“探究蚯蚓對外激刺激的反應(yīng)”這一實驗時，筆者并沒有按教材內(nèi)容給出實驗材料和方案，而是提供食品包裝盒、解剖針、手電等材料，嘗試讓小組設(shè)計不同的方案來進行探究。

三、巧用生成性資源

在“蚯蚓的運動”這一知識點教學時，為規(guī)劃蚯蚓在不同材質(zhì)上的運動方向，保證實驗結(jié)果的說服力，筆者為每個小組提供了4條像膠軟管。其中一小組學生將一條蚯蚓塞進了軟管腔內(nèi)，無法取出?？此普n堂的一個小插曲，卻為“蚯蚓對外界刺激的反應(yīng)”這一探究提供了很好的生成性資源。筆者隨即提出分小組設(shè)計“解救蚯蚓”的方案。最終學生通過“光刺激”這一方案成功解救蚯蚓，學生也掌握了“蚯蚓的前端神經(jīng)比較發(fā)達，對刺激的反應(yīng)比較靈敏、準確”這一知識點，取得了超出課堂預(yù)設(shè)的教學效果。

總之，生物活力課堂構(gòu)建，要求教師善于捕捉課堂中生成性資源，善于課后反思隨堂生成性資源，把課堂突發(fā)性事件當作一種教育的契機，巧用這些資源，并總結(jié)研究，從而有效把握規(guī)律，優(yōu)化課堂教學。

四、延伸課堂教學

隨著新課程改革的不斷深入，初中生物教學呈現(xiàn)出快速發(fā)展的態(tài)勢。構(gòu)建活力課堂，教師不應(yīng)僅僅立足于課堂教學，而要積極向課外拓展延伸，將生物教學資源充分整合和有效利用起來，讓學生突破時間與空間的限制，接觸到更多的生物知識，了解更多的生物現(xiàn)象與規(guī)律，從而促進教學成效和學生生物素養(yǎng)的提高。

在“蚯蚓在自然界中的作用”這一知識點教學中，筆者展示了“達爾文對蚯蚓的評價”“綠色奧運”兩則材料來體現(xiàn)蚯蚓在生物圈中的作用，起到了良好效果。受限于課時，課堂上只對蚯蚓的“生活環(huán)境”“形態(tài)結(jié)構(gòu)”“呼吸”“運動”及“對外界刺激的反應(yīng)”等方面進行了學習，但筆者相信學生還有許多想要了解的知識。于是提出：“你對蚯蚓哪方面的知識想進一步了解？”同時，筆者也展示以下問題：“世界上有多少種蚯蚓？最大的有多大？”“蚯蚓的體表為什么是紫紅色的？是保護色嗎？”“蚯蚓怎么繁殖后代？”“蚯蚓冬眠嗎？”“蚯蚓沒有眼睛，它靠什么發(fā)現(xiàn)食物呢？”引導(dǎo)學生到課外尋找答案。

總之，在初中生物的教學過程中，為了打造一個有活力的教學課堂，教師就要開展多種多樣具有趣味性的教學活動，并對學生進行正確的引導(dǎo)，讓學生在利用眼睛、腦袋和嘴來進行生物學習，通過這些生物教學活動讓學生用感官去認真感受生物的奧妙，并獲得經(jīng)驗。在整個過程中，學生不單單是在實踐，還能夠通過實踐進行更深入的思考和體會，從而培養(yǎng)學生處理問題的能力。這樣還能培養(yǎng)學生對于生物的學習興趣，調(diào)動學生對生物的學習欲望和動作操作的熱情，以便于學生自主學習習慣的養(yǎng)成，讓學生在生活中學習，“活”動中提高。