淺談自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用思路

自然拼讀法起源于國外語言教師對學(xué)齡兒童的研究所得，而這種記憶方法的成型就是因?yàn)閲饽刚Z思路與我國的漢字記憶思路存在根本性的差別。因此當(dāng)我國小學(xué)生需要學(xué)習(xí)英文時(shí)，就不能沿用記憶漢字所使用的方法，而是要以英語母語習(xí)得的基本方式為思路，將自然拼讀法有效應(yīng)用。下文就將以小學(xué)英語教學(xué)為方向，對自然拼讀法在教學(xué)中的應(yīng)用思路進(jìn)行簡單探析。

1. 自然拼讀法概念及應(yīng)用意義簡述

自然拼讀法的實(shí)際特征是比較靠近習(xí)慣拼讀和記憶拼讀的一種學(xué)習(xí)方法，這種方法格外注重英語學(xué)習(xí)者在主觀記憶和邏輯記憶上的訓(xùn)練，與中國傳統(tǒng)所使用的字母記憶方法能夠形成鮮明的形式對比。相比于簡單的字母記憶，自然拼讀法的運(yùn)用模式更加貼近腦內(nèi)的記憶邏輯，這種方法利用英語語音和單詞成型邏輯中的固定順序和規(guī)律作為起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生將單詞本身作為“捷徑”，先學(xué)會(huì)單一元素，再進(jìn)行統(tǒng)一的拼讀和腦內(nèi)理解。因此自然拼讀法的實(shí)際意義價(jià)值是比較偏感性化的，它不要求學(xué)生對單詞的字母內(nèi)容強(qiáng)加記憶，而是要鍛煉學(xué)生自身的觀察能力和異同對比能力。當(dāng)學(xué)生能夠充分掌握自然拼讀法的使用思路后，就完全能夠脫離教師的引導(dǎo)和控制，從而真正自發(fā)自主的掌握單詞記憶和背誦的科學(xué)“捷徑”。

2. 對自然拼讀法如何妥善應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的思考

2.1聽說為始，促理解

自然拼讀法以“拼”和“讀”作為主要形式，因此在“讀”的過程中，聽說就實(shí)屬必然的優(yōu)先舉措。對于小學(xué)生而言，相對于固定化的書寫和背誦，以領(lǐng)讀和朗讀形式的學(xué)習(xí)方式更能加深其記憶印象。因此教師應(yīng)該在英語課堂中即開展對自然拼讀法的滲入，要讓學(xué)生能夠真正理解和掌握拼讀元素的正確發(fā)音，才能夠保證學(xué)生在日后的自然拼讀法使用中不會(huì)因?yàn)樽x音掌握錯(cuò)誤而出現(xiàn)判斷錯(cuò)誤。

在課堂中開展的大量朗讀、跟讀、情境誦讀等聽說教學(xué)內(nèi)容，都是本著建立真正的語言環(huán)境為基礎(chǔ)而呈現(xiàn)的。對此，教師首先就要具備正確和完善的英語拼讀發(fā)音，如此便能夠在提醒學(xué)生模仿自己的同時(shí)，時(shí)刻糾正學(xué)生不正確的跟讀發(fā)音。

在小學(xué)階段中，過于固化的跟讀訓(xùn)練也會(huì)令小學(xué)生產(chǎn)生一些被動(dòng)態(tài)度，因此教師應(yīng)該盡可能使用兒歌頌唱和課前熱身的方式，在學(xué)生參與聽說的過程中在黑板上或多媒體課件中呈現(xiàn)完整的歌詞內(nèi)容，如此便能夠在視覺和聽說的結(jié)合沖擊下，令學(xué)生對單詞模式產(chǎn)生一種潛意識(shí)內(nèi)的關(guān)聯(lián)記憶點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生對英語語境已經(jīng)產(chǎn)生一種比較熟練的關(guān)聯(lián)狀態(tài)時(shí)，教師就可以利用全英的教學(xué)環(huán)境，將聽說訓(xùn)練加入到教學(xué)過程中。例如教師在講解情緒內(nèi)容時(shí)，就可以出示以小動(dòng)物為主的閃卡，而后帶有十分明顯的面部情緒特征要求學(xué)生跟讀：“I love the dog！”讓學(xué)生能夠?qū)Α癐 love the ...”產(chǎn)生一種高興和喜歡的根本印象。這種教學(xué)方式旨在讓學(xué)生對圖像記憶和聽音記憶產(chǎn)生熟練的關(guān)聯(lián)方式。

2.2拼寫為程，精掌握

在自然拼讀法的應(yīng)用過程中，對學(xué)生語境和語感的培養(yǎng)固然重要，但完成全面性的自然拼讀應(yīng)用也需要聯(lián)系學(xué)生在書面拼寫上的綜合實(shí)力。因此教師需要針對學(xué)生的拼讀寫作能力進(jìn)行培訓(xùn)，要求學(xué)生對一些簡單且常用的單詞元素進(jìn)行記憶和拼讀。例如“-tion”、“ac-”等元素就屬于單詞中常見的組成內(nèi)容。

當(dāng)學(xué)生能夠掌握發(fā)音后，就能夠在不認(rèn)識(shí)、無印象的狀態(tài)下，根據(jù)教師讀出的單詞內(nèi)容進(jìn)行拼寫。而后教師只需不斷精化學(xué)生在元素讀音上的標(biāo)準(zhǔn)性，和類似讀音之間的區(qū)分等層面進(jìn)行精化訓(xùn)練即可。雖然拼寫應(yīng)用過程實(shí)際操作性較高，但教師仍然要不斷對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)性的訓(xùn)練，直至學(xué)生能夠清晰的辨別發(fā)音中的所含元素。當(dāng)學(xué)生的能力趨近于成型后，教師人員就應(yīng)該減少教師誦讀的概率，選擇使用磁帶或多媒體技術(shù)，將官方的發(fā)音作為考量學(xué)生能力的新方式。但在選擇拼寫考量內(nèi)容中教師需要注意，發(fā)音的選擇不但需要聯(lián)系校內(nèi)英語教材的實(shí)際版本，也要注意對英式發(fā)音和美式發(fā)音的區(qū)分。要選擇專一的形式對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，減少學(xué)生對發(fā)音的疑慮。

3. 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)階段中，學(xué)生的語言模式剛好處在習(xí)慣成型的重要階段，因此在該階段中教師需要著重對小學(xué)生的英語拼讀能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。具體則可以從聽說訓(xùn)練和拼寫訓(xùn)練兩方面入手，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生對自然拼讀法的掌握能度。

作者簡介：高付琳，女， 1981年10月出生，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷，二級教師。 研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

（作者單位：山東省臨沂市平邑縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）