基于語(yǔ)境線索的高中生英語(yǔ)猜詞策略實(shí)證研究

楊偉莉

一、引言

英語(yǔ)習(xí)得越來(lái)越重視學(xué)習(xí)策略的掌握。相關(guān)研究顯示，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用直接影響學(xué)習(xí)效率的高低。閱讀是學(xué)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn)之一，閱讀教學(xué)中教師需要指導(dǎo)學(xué)生有步驟地培訓(xùn)學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生提升其閱讀能力。

高中詞匯量的地位逐年增加，所以詞匯量不足不僅成了英語(yǔ)閱讀當(dāng)中最大的障礙，還成為英語(yǔ)考試中的一個(gè)巨大短板。而在日常教學(xué)中，由于不了解學(xué)習(xí)策略，學(xué)生遇到陌生單詞時(shí)會(huì)直接去查詞典，而日常學(xué)習(xí)和考試都有時(shí)間的局限性，因此猜詞策略的運(yùn)用就愈發(fā)顯得重要。

二、文獻(xiàn)綜述

當(dāng)今最有影響力的O＇Mally＆Chamot（1990）將學(xué)習(xí)策略定義為幫助學(xué)習(xí)者本身理解、了解、記憶信息的方式、動(dòng)作和思路。

本文采用的是O＇Mally和Chamot的觀點(diǎn)，并結(jié)合了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》里學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)，針對(duì)學(xué)習(xí)策略中的猜詞策略進(jìn)行實(shí)證研究。從研究猜詞策略過(guò)程的研究中，Haastrup（1991）對(duì)猜詞策略的定義被普遍接受，他認(rèn)為猜詞策略是基于所有可能的線索、閱讀者的世界性知識(shí)、語(yǔ)境意識(shí)和語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)知識(shí)之上的詞匯推測(cè)的心理過(guò)程。

國(guó)外的相關(guān)研究表明利用語(yǔ)境線索進(jìn)行猜詞能有效提升學(xué)生的閱讀能力，語(yǔ)境線索包括上下文和常識(shí)。它能幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)話語(yǔ)的意義。在使用語(yǔ)境線索時(shí)，如果語(yǔ)言的語(yǔ)境和單詞含義時(shí)不可分割的，那么單詞含義的理解很大程度上依賴于語(yǔ)境線索。

三、研究設(shè)計(jì)

1．研究問(wèn)題

（1）不同層次學(xué)生在使用語(yǔ)境線索時(shí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的差異性？

（2）高中生在運(yùn)用語(yǔ)境線索時(shí)會(huì)對(duì)他們的閱讀理解能力產(chǎn)生怎樣的影響？

2．研究工具及統(tǒng)計(jì)工具

（1）前后兩次的閱讀理解測(cè)試。（2））Excel。

（3）SPSS 22．0。

3．語(yǔ)境線索的訓(xùn)練 在語(yǔ)境線索猜詞訓(xùn)練階段，研究者就七種語(yǔ)境線索對(duì)實(shí)驗(yàn)班的全體學(xué)生進(jìn)行了訓(xùn)練，歷時(shí)10周。從每周4課時(shí)，每次抽25分鐘測(cè)試。在此期間，對(duì)比班的一班和二班完全按照《普通高中英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求和其要求的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)果與討論

1．不同水平高中學(xué)生使用語(yǔ)境線索存在的差異 根據(jù)中考成績(jī)對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行分段，70到79份為低分段，80到89分為較低分段，90到99分為較高分段，100到110分為高分段。將對(duì)照班歸一班，將實(shí)驗(yàn)班歸為二班。

首先對(duì)兩個(gè)班的各分?jǐn)?shù)段的前測(cè)和后測(cè)的平均值進(jìn)行對(duì)比，再對(duì)前測(cè)和后測(cè)的成績(jī)進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，得到的結(jié)果如表1至表2所示。

表1　高分段和較高分段二班第一次測(cè)試和第二次測(cè)試的結(jié)果

高分段一班的均值前后測(cè)各是68和59．6，而二班T值為0．545，P值為0．599，大于顯著性水平0．05，但是因?yàn)榈诙蔚碾y度值明顯增加，高分段二班第二次測(cè)試的英語(yǔ)成績(jī)還是有所進(jìn)步的，只是進(jìn)步不明顯。較高分段一班的均值前后測(cè)各是60和42．2，而二班的T值為－1．382，P值為0．200，大于顯著性水平0．05，可以看出，成績(jī)高于第一次測(cè)試，說(shuō)明較高分段二班的英語(yǔ)成績(jī)還是有較大進(jìn)步的。

表2　較低分段和低分段二班第一次測(cè)試和第二次測(cè)試的結(jié)果

較低分段一班的均值前后測(cè)各是56．5和39．2，而二班T值為1．300，P值為0．226，大于顯著性水平0．05，說(shuō)明較低分段二班的第二次測(cè)試有進(jìn)步但是進(jìn)步不明顯。低分分段一班的均值前后測(cè)各是49．5和31．6，而二班 T值為2．064，P值為0．069，大于顯著性水平 0．05，低分段二班第二次測(cè)試還是有進(jìn)步只是進(jìn)步不明顯。

2．語(yǔ)境線索訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力的影響 根據(jù)實(shí)驗(yàn)性研究，四個(gè)水平的高中學(xué)生在語(yǔ)境線索使用已經(jīng)語(yǔ)境線索對(duì)其英語(yǔ)閱讀能力的影響已經(jīng)顯現(xiàn)出來(lái)了研究提供了一定客觀的結(jié)果?？梢钥闯鼋?jīng)過(guò)語(yǔ)境線索的培訓(xùn)之后，相對(duì)來(lái)說(shuō)較高層次的學(xué)生進(jìn)步空間大。除此之外，總體來(lái)看，研究顯示語(yǔ)境線索對(duì)閱讀理解能力有著積極作用。

五、總結(jié)

涉及第一個(gè)問(wèn)題，就是低水平的學(xué)生使用語(yǔ)境線索比其它三種層次學(xué)生要少。至于第二個(gè)研究問(wèn)題，當(dāng)使用語(yǔ)境線索時(shí)的確對(duì)高中生的閱讀理解能力產(chǎn)生產(chǎn)生了積極的影響。前測(cè)和后測(cè)的分值進(jìn)行比對(duì)，可以看出經(jīng)過(guò)語(yǔ)境線索訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生閱讀理解能力得到了相應(yīng)的提高。

由此可得出啟示，首先，可以觀察出學(xué)生的個(gè)體差異很大，對(duì)所有的學(xué)生用同一種方法培訓(xùn)不容易達(dá)到極佳的效果。針對(duì)不同程度的學(xué)生，應(yīng)該因材施教。其次，針對(duì)使用語(yǔ)境線索能夠?qū)嶋H意義上提升學(xué)生猜詞能力，進(jìn)而促進(jìn)其閱讀理解能力的提高，可以看出教師應(yīng)該提高對(duì)基于語(yǔ)境線索的猜詞策略培訓(xùn)的重視程度。

參考文獻(xiàn)：

［1］Haastrup，K．Lexical Inferencing Procedures or talking about Words［M］．Tubingen：Gunter University Press，1991．

［2］O’Malley＆Chamot．Learning strategies in second language acquisition［M］．Cambridge：Cambridge University Press，1990．

［3］朱嫣然，陳璐．語(yǔ)境線索在高中英語(yǔ)閱讀理解中的應(yīng)用［J］．基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2014（5）：65－69．

［4］中國(guó)人民共和國(guó)教育部．普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［S］．北京：人民教育出版社．