以物質(zhì)的量濃度為例淺析如何設(shè)計(jì)高一化學(xué)分層作業(yè)

劉颯

作業(yè)的作用是鞏固知識(shí)、檢驗(yàn)聽課效果、提高思維能力。因此老師在布置作業(yè)時(shí)要非常慎重，要結(jié)合自己學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合新課程要求。筆者在過去一年時(shí)間里，嘗試布置分層作業(yè)，取得了較好效果。

一、作業(yè)為什么要分層

1．學(xué)生層面 一直以來，老師和學(xué)生都養(yǎng)成作業(yè)千篇一律的習(xí)慣，全班所有學(xué)生、同一個(gè)任課老師教的所有班級(jí)做的是一模一樣的課內(nèi)課外作業(yè)。小學(xué)和初中因?qū)W習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單，作業(yè)還不會(huì)成為很大負(fù)擔(dān)，但進(jìn)入高中后，因?qū)W習(xí)方法與初中有很大不同，各科需要理解的知識(shí)遠(yuǎn)多于需要記憶的知識(shí)。為了理解這些知識(shí)，很多老師布置了數(shù)量不少的作業(yè)，九個(gè)科目，累積起來每天都有做不完的作業(yè)，導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學(xué)生整天疲于應(yīng)付老師布置的各科作業(yè)。而且千篇一律的作業(yè)，容易引起學(xué)生產(chǎn)生厭煩和倦怠的情緒，逐漸對(duì)寫作業(yè)失去興趣，比如隨隨便便的做、到班上抄同學(xué)或者參考書上的答案、錯(cuò)誤率高、書寫潦草、不認(rèn)真思考、不能按時(shí)完成作業(yè)等等。長(zhǎng)久下去，優(yōu)等生體會(huì)不到成就感，學(xué)困生學(xué)不懂，都失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。另外大量的重復(fù)性作業(yè)占去學(xué)生的大部分課余時(shí)間，筆者所帶班上的學(xué)生每晚做作業(yè)到12點(diǎn)還經(jīng)常寫不完，抑制了學(xué)生發(fā)展自身個(gè)性，抑制了他們培養(yǎng)興趣愛好，他們的身心健康受到了嚴(yán)重影響，大大降低了他們的幸福感。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》注重以人為本，強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注、尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。也就是說，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格及情感態(tài)度價(jià)值觀不同所帶來的差異，對(duì)他們的語言潛能和智商都會(huì)引起差異。而這樣的差異導(dǎo)致學(xué)生接受新知識(shí)的能力不同，教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，分層作業(yè)是優(yōu)化的彈性作業(yè)，它針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次進(jìn)行分類，體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生為主體的新課改理念，也響應(yīng)了“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)”的課改要求。

2．教材層面 高一化學(xué)魯科版教材第一章認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)，先介紹化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和發(fā)展史，又介紹了鈉和氯氣的性質(zhì)，這兩節(jié)教材上內(nèi)容都很容易理解掌握，但高考對(duì)元素及其化合物的考察要求遠(yuǎn)高于教材內(nèi)容，因此除教材內(nèi)容外，授課時(shí)還需要額外補(bǔ)充不少知識(shí)，而且習(xí)題難度也比較大，很多同學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不夠，不會(huì)做綜合性題目。緊接著學(xué)習(xí)物質(zhì)的量，學(xué)生一下子就懵掉了，完全不明白每個(gè)概念的含義，每節(jié)課只講一個(gè)公式學(xué)生都消化不了，這種情況下如果布置一樣的作業(yè)，很多同學(xué)無法保質(zhì)保量完成。根據(jù)對(duì)往屆學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中化學(xué)沒學(xué)好的同學(xué)就是從物質(zhì)的量這一節(jié)開始覺得化學(xué)課聽不懂，也不會(huì)做題的。如果布置分層作業(yè)，降低對(duì)學(xué)困生的要求，相信學(xué)生的厭學(xué)情緒會(huì)降低很多。

鑒于以上原因，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，我們嘗試布置分層作業(yè)。

二、如何設(shè)計(jì)分層作業(yè)

新課程在課程目標(biāo)上致力于“打好基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展”。要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，并不是要讓每個(gè)學(xué)生的每一個(gè)方面都要按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來要求。了解學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)合理方案，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)，才是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效落實(shí)。因此，我在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)注意照顧到各個(gè)層次的學(xué)生?？梢詫⒆鳂I(yè)分為三層，A層次則適合高二選擇文科的同學(xué)，這部分習(xí)題以選擇題為主，跟學(xué)業(yè)水平考試的題型和難度接軌，以便他們省出更多時(shí)間學(xué)習(xí)語數(shù)外和文科綜合；B層次則適合將來選擇學(xué)習(xí)理科但成績(jī)并不是特別突出的學(xué)生，作業(yè)難度適中，達(dá)到對(duì)重難點(diǎn)突破即可；C層次適合理科思維非常好的學(xué)生，作業(yè)難度接近高考難度。但我們鼓勵(lì)A(yù)層次的同學(xué)嘗試做B層次作業(yè)，B層次的同學(xué)嘗試做C層次作業(yè)。

這樣一來，化學(xué)基礎(chǔ)薄弱同學(xué)只用寫很少幾道題目且多為選擇題，而化學(xué)素養(yǎng)高的同學(xué)則可以嘗試完成難度大的C類題目。這些作業(yè)內(nèi)容都是老師精心挑選的，質(zhì)量高，要求明確，完成時(shí)間短，對(duì)學(xué)困生來說壓力沒那么大，沒必要抄作業(yè)，而化學(xué)成績(jī)好的同學(xué)也不會(huì)吃不飽。

下面我們以物質(zhì)的量濃度為例說明如何設(shè)計(jì)分層作業(yè)。本知識(shí)點(diǎn)學(xué)業(yè)水平考試要求：理解物質(zhì)的量濃度含義，了解配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的方法。很明顯，學(xué)業(yè)水平考試難度非常小，因此已打算學(xué)文科的同學(xué)對(duì)這部分內(nèi)容完全沒必要深究。緊貼學(xué)業(yè)水平考綱A類作業(yè)設(shè)計(jì)只需包含對(duì)物質(zhì)的量濃度定義的理解，明白溶質(zhì)的物質(zhì)的量除以溶液體積而非溶劑體積，容量瓶的規(guī)格有哪些，容量瓶如何檢漏，容量瓶使用注意事項(xiàng)，掌握配置一定物質(zhì)的量濃度溶液操作正確順序。

例如：容量瓶是用來配制物質(zhì)的量濃度的溶液的定量?jī)x器，其上標(biāo)有：①溫度 ②濃度 ③容量 ④壓強(qiáng) ⑤刻度線。這五項(xiàng)中的（ ）

A．②③④ B．②③⑤ C．①②④ D．①③⑤

而對(duì)于中等生作業(yè)能達(dá)到本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)即可，即以下四點(diǎn)：

1．了解物質(zhì)的量濃度的含義。

2．會(huì)配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液。

3．會(huì)分析在配制過程中引起的誤差。

4．掌握物質(zhì)的量濃度的有關(guān)計(jì)算。

B類作業(yè)設(shè)計(jì)需要包括物質(zhì)的量濃度有關(guān)計(jì)算，如給出濃度和體積會(huì)計(jì)算溶質(zhì)物質(zhì)的量以及質(zhì)量，熟練掌握配置溶液需要的儀器及操作步驟，簡(jiǎn)單誤差分析。

例如：實(shí)驗(yàn)室用固體燒堿配制500mL 0．10mol·L－1的NaOH溶液。

（1）配制過程中，不需要使用的儀器是（填寫代號(hào)）__________。

A．燒杯 B．量筒

C．玻璃棒 D．1 000 mL容量瓶

E．錐形瓶 F．膠頭滴管

G．500 mL容量瓶

（2）需稱量________g的燒堿固體；固體應(yīng)放在________中稱量。

（3）根據(jù)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際需要和（1）中列出的儀器判斷，完成實(shí)驗(yàn)還缺少的儀器是________。

（4）在定容的過程中，完成定容操作后期加入少量水的做法是________。

（5）下列操作所配溶液濃度是“偏高”、“偏低”還是“無影響”。

①NaOH固體貯存時(shí)間過長(zhǎng)變質(zhì)：________。

②移液前，容量瓶中有少量蒸餾水：_________。

③移液前，容量瓶用0．1 mol·L－1 NaOH溶液洗滌：_________。

④移液后，燒杯和玻璃棒未洗滌：_________。

⑤定容時(shí)俯視容量瓶刻度線：_________。

而優(yōu)等生因成績(jī)較好，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)接近或達(dá)到高考要求，對(duì)物質(zhì)的量濃度這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的高考要求是：了解物質(zhì)的量濃度含義及表示方法，理解溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)和物質(zhì)的量濃度的概念，并能進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。掌握配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液和物質(zhì)的量濃度溶液的方法。按高考要求，C類作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)計(jì)算要求較高，如稀釋前后溶質(zhì)物質(zhì)的量不變，給出質(zhì)量分?jǐn)?shù)和密度會(huì)計(jì)算物質(zhì)的量濃度，復(fù)雜誤差分析。

例如：將標(biāo)準(zhǔn)狀況下的a L氯化氫溶于1 L水中，得到鹽酸的密度為b g·cm－3，則該鹽酸的物質(zhì)的量濃度是________________。

三、如何評(píng)價(jià)分層作業(yè) 伴隨分層作業(yè)的必然是分層評(píng)價(jià)，對(duì)于A層次和B層次的同學(xué)，作業(yè)做錯(cuò)，只畫小叉叉，做對(duì)時(shí)則畫大勾勾，打分時(shí)不及格的不打分，對(duì)作業(yè)書寫工整或者比之前作業(yè)準(zhǔn)確率高的同學(xué)，在作業(yè)本上寫一些鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的話，如“你已經(jīng)聽懂了本節(jié)課，并且會(huì)做一部分習(xí)題了，繼續(xù)努力，爭(zhēng)取下次又有進(jìn)步！”，寥寥幾句評(píng)語讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的關(guān)愛，讓他輕松面對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)。對(duì)C層次的同學(xué)，會(huì)對(duì)準(zhǔn)確率要求更高，對(duì)思維的訓(xùn)練更多，解題方法力爭(zhēng)多樣化。這樣一來各層次同學(xué)都能經(jīng)常體會(huì)到小成就，引領(lǐng)他們不斷的超越自己。

在課堂上評(píng)講作業(yè)時(shí)，我把A類作業(yè)中錯(cuò)誤率比較高的一兩個(gè)題目挑出來在班上統(tǒng)一評(píng)講，面對(duì)多數(shù)同學(xué)的B類作業(yè)在評(píng)講時(shí)要求做A類作業(yè)的同學(xué)能夠聽懂，而對(duì)C類作業(yè)只會(huì)挑一兩個(gè)題目在班上評(píng)講，剩余的以學(xué)習(xí)小組的形式討論，討論無結(jié)果的老師再私下給這幾個(gè)同學(xué)講解。

四、分層作業(yè)實(shí)施效果

由于分層作業(yè)的份量、難度均較小，學(xué)生自主選擇作業(yè)內(nèi)容，完成時(shí)間靈活，完成作業(yè)對(duì)每一層次的學(xué)生不再有困難，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，實(shí)施不久，我們就收到了明顯的效果。首先作業(yè)全交齊了，字跡工整的人數(shù)多了，也沒有出現(xiàn)抄襲的情況。而且通過高一一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己完成作業(yè)的能力選擇更適合自己的文科或者理科，比如經(jīng)過努力還做不了B層次作業(yè)的同學(xué)，說明學(xué)習(xí)化學(xué)對(duì)他有一定難度，建議高二選擇文科，而那些能輕松應(yīng)對(duì)C層次作業(yè)的同學(xué)，明顯適合學(xué)習(xí)理科甚至可以參加化學(xué)競(jìng)賽。即使高考改革分層作業(yè)也有很重要的意義，可以幫助學(xué)生分析是否要選擇化學(xué)作為小三科之一。

總之，只要我們把握好教育教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的作業(yè)，使作業(yè)更符合學(xué)生實(shí)際情況、更富有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生有更多的自由空間進(jìn)行思考、創(chuàng)造活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)更喜歡這門課，就會(huì)學(xué)的更好，我們老師也更有成就感。

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