淺談分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

方樹剛

摘 要：數(shù)學(xué)是我國教育教學(xué)體系中的一個基礎(chǔ)學(xué)科，可以有效地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。尤其是初中數(shù)學(xué)，對學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)有著深遠的影響。由于學(xué)生所處環(huán)境不同，學(xué)習(xí)能力各異，故學(xué)習(xí)效果存在一定的差別，而分層教學(xué)在當(dāng)前教學(xué)中所起的作用較為明顯，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)進行了分析，希望對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用策略

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性及可行性

分層教學(xué)是指在教學(xué)中通過了解學(xué)生的心理特質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、知識儲備能力以及發(fā)展?jié)摿Φ幕A(chǔ)上，將學(xué)生分為若干層次，并根據(jù)各個層次學(xué)生的整體素質(zhì)制定與各層次學(xué)生能力相吻合的教學(xué)目標，制定不同的教學(xué)要求，并對教學(xué)成果進行不同的教學(xué)評價的一種教育方法。在我國目前的初中教學(xué)中，教師仍然習(xí)慣使用在班級中對學(xué)生進行統(tǒng)一的教學(xué)，分層方式的教學(xué)使用較少。雖然這種使用統(tǒng)一的課標、進度、方法的教學(xué)方式較為簡便、快捷，但也存在著一些問題：

傳統(tǒng)的集中式教學(xué)在課堂中對學(xué)生的個性化差異關(guān)注度較小，同時在教學(xué)中仍然處于以教師為本的傳統(tǒng)教育思想，致使學(xué)生無法通過自身思考進行深度的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程仍以被動學(xué)習(xí)為主，學(xué)生的積極性較難發(fā)揮。

在這種情況下，由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力、知識儲備存在差異，若仍以傳統(tǒng)模式進行施教，則在教學(xué)中會出現(xiàn)部分優(yōu)異的學(xué)生潛力無法得到充分挖掘，知識無法進一步提升，而有些底子較弱的學(xué)生則無法跟上學(xué)習(xí)進度。這樣既限制了學(xué)習(xí)較好的學(xué)生的發(fā)展，又為底子較弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了負擔(dān)。所以，為避免這種情況的發(fā)生，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極進行因材施教，嘗試分層教學(xué)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、心理狀態(tài)、知識儲備進行學(xué)生層次的劃分，根據(jù)不同的層級進行不同的教學(xué)方案、教學(xué)目標，使用不同的教學(xué)方式進行教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身的積極性，提升自身潛力。

分層教學(xué)是“生本教育”理念的延伸，在分層教學(xué)中教學(xué)目標的設(shè)定、教學(xué)過程中的方式方法、作業(yè)以及評價情況都是從學(xué)生不同的發(fā)展層次為依據(jù)進行設(shè)立的，所以分層教學(xué)符合“因材施教”的教育理念，對學(xué)生的需求更有針對性，對學(xué)生的教學(xué)更有目的性，有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身積極性，可以大幅提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率，提升數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴密邏輯性和高度抽象性，側(cè)重于邏輯思維、抽象思維能力培養(yǎng)的學(xué)科，知識結(jié)構(gòu)固定，知識體系嚴謹，所以在這種情況下，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在較大的差異實屬正常，我們在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分承認并利用這種差異，順應(yīng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的分層情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層級進行不同類別的教學(xué)方式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠做到主動學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都能在原有的程度上有所提高。

二、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.做好學(xué)生的層次劃分

學(xué)生的層次劃分是進行分層教育的基礎(chǔ)，能否對學(xué)生進行精準的劃分關(guān)乎分層教學(xué)的效果及意義。這就要求教師對學(xué)生進行充分的了解，包括學(xué)生的個性性格、成績水平、學(xué)習(xí)能力、與同學(xué)的相處情況、家庭作業(yè)的完成情況乃至于家庭情況。若要真的做到這些，將會耗費教師大量的時間，在實際操作中應(yīng)當(dāng)采取開展學(xué)生座談會、對學(xué)生個人進行訪談，同時向各科的任課老師針對學(xué)生具體情況進行了解，最終要征求學(xué)生的個人意見進行分層，保證分層情況的合理性。

2.針對學(xué)生層次進行教學(xué)內(nèi)容劃分

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力各有不同，所以在教學(xué)過程中要充分考慮不同層次的學(xué)生之間的實際情況，從教學(xué)的目標、時間及內(nèi)容上進行分層。要求最低層次的學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識；要求中等層次的學(xué)生在掌握課本知識的基礎(chǔ)上進行熟練的應(yīng)用；而較高層次的學(xué)生則在以上要求的基礎(chǔ)上增強自身邏輯思維能力，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)意識及創(chuàng)新意識。

3.課后作業(yè)的層次劃分

課后作業(yè)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，因而在初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)中將課后作業(yè)進行層次劃分也是必要的。對應(yīng)不同學(xué)生的分層情況，將作業(yè)分為基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)和拓展作業(yè)。其中較高層次的學(xué)生完成基礎(chǔ)作業(yè)后可以增加部分難度較高的習(xí)題，從而不斷提升完成難度較高的習(xí)題后產(chǎn)生的成就感，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。同時這種方式也杜絕了學(xué)生之間抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

4.根據(jù)學(xué)生層次進行評價劃分

與學(xué)生的分層情況對應(yīng)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價中也應(yīng)當(dāng)運用不同的評價方式。無論是在課堂提問、課后作業(yè)還是考試評價中，都應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況進行分別評價。對學(xué)習(xí)能力較弱、基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，要著重培養(yǎng)學(xué)生的自信心，逐步培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，逐步消除學(xué)生的自卑感。對于底子較好，較有自信的學(xué)生，則需要使用競爭性評價，充分激發(fā)其潛力，促使學(xué)生對自身嚴格要求，提升自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴密邏輯性和高度抽象性，側(cè)重于邏輯思維、抽象思維能力培養(yǎng)的學(xué)科，知識結(jié)構(gòu)固定，知識體系嚴密，所以數(shù)學(xué)必須遵循可接受性的教學(xué)原則。數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式是一種符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)模式，在分層教學(xué)模式下，可以不斷促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，也減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，達到新課程下減負的要求，還可以促進后進學(xué)生的轉(zhuǎn)化，同時也發(fā)展了學(xué)生的個性特長，教師的教育教學(xué)水平隨之也在不斷地提高。

參考文獻：

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[2]林媛.淺談新課程標準下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J].新課程研究，2010（176）：62.

編輯 李琴芳