“有意”導(dǎo)入，“無意”喚醒

代淑珍

摘 要：導(dǎo)課，即導(dǎo)入，對于課堂教學(xué)效率的提升有著至關(guān)重要的作用。之所以這樣說，是因為課堂導(dǎo)入能夠?qū)W(xué)生原本分散的注意力自然而然地集中起來，讓學(xué)生全神貫注地進入新課的學(xué)習(xí)。將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合教學(xué)實際，淺顯論述高中地理課堂教學(xué)中的一些導(dǎo)課藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；導(dǎo)課藝術(shù)

導(dǎo)課，即課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，又稱課堂喚醒環(huán)節(jié)。有人認為導(dǎo)入純屬作秀，甚至有人認為導(dǎo)入是浪費時間、是多余的。事實上，這樣的想法都是錯誤的。導(dǎo)入對于課堂教學(xué)效率的提升有著至關(guān)重要的作用。因為在課堂伊始，學(xué)生的注意力仍然是“七零八落”的。有的學(xué)生可能仍然在回味課間的某件趣事，有的學(xué)生可能依舊在思考上節(jié)課的某道難題，有的學(xué)生可能依然在做著手頭的瑣事……面對這些注意力分散的學(xué)生，如果教師一開始就開門見山大講特講，真正認真在聽的學(xué)生寥寥無幾。

為了集中學(xué)生的注意力，讓更多的學(xué)生盡早進入聽課狀態(tài)，導(dǎo)課不可或缺。教師“有意”的導(dǎo)入，對學(xué)生來說，正就是“無意”的喚醒。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實際，淺顯論述高中地理課堂教學(xué)中的一些導(dǎo)課藝術(shù)。

一、以“舊”引“新”——復(fù)習(xí)導(dǎo)入

知識之間都是相互聯(lián)系、彼此關(guān)聯(lián)的。如果學(xué)生找準(zhǔn)了知識之間彼此聯(lián)系的線索，那么，他們不僅能夠建構(gòu)起一個系統(tǒng)的知識體系，還能夠更加透徹地理解相關(guān)知識。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，引入新知識。對于學(xué)生而言，舊知識要么是非常熟悉，要么是比較熟悉的。無論是比較熟悉，還是非常熟悉，當(dāng)教師一提到這些舊知識的時候，學(xué)生回顧舊知識的意識就會被喚醒。在這種無形意識的推動下，學(xué)生就會逐漸對新知識產(chǎn)生興趣，至此，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的欲望就被徹底喚醒了。

比如說，在教學(xué)人教版高中地理必修一《地表形態(tài)的塑造》這部分內(nèi)容的時候，筆者就是通過復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課的。具體如下：筆者通過讓學(xué)生完成一些練習(xí)題目認真復(fù)習(xí)了前面三章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生重溫了大氣和水是我們所生活的這個星球最富動力的兩大因子，而且是生物維持生命活動的必要條件。然后，筆者峰回路轉(zhuǎn)，指出大氣和水的作用還遠不止如此，我們今天所看到的千姿百態(tài)的地球表面與水和大氣的作用也是密不可分的。

在教師的步步引領(lǐng)下，學(xué)生若有所思地回顧舊知識。通過復(fù)習(xí)舊知識，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的意識逐漸被喚醒。由此可見，通過復(fù)習(xí)舊知，教師可以成功地導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

二、借“情”激“趣”——情景導(dǎo)入

情景教學(xué)法，顧名思義，就是在立足教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精心創(chuàng)設(shè)一些形象逼真的教學(xué)情景，憑借這些教學(xué)情景，循序漸進地實施有效的教學(xué)。情景教學(xué)法可以運用在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)也不例外。在高中地理課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以在深入挖掘教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊密聯(lián)系學(xué)生的實際生活，巧妙利用各種教學(xué)輔助手段，精心創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)情景。當(dāng)學(xué)生置身于這樣的教學(xué)情景中時，他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣就會被順其自然地激發(fā)。

例如，在教學(xué)人教版高中地理必修一“自然界中的水循環(huán)”這部分內(nèi)容的時候，筆者利用多媒體教學(xué)輔助手段創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情景。教師以形象逼真的課件向?qū)W生展示了水形形色色的形態(tài)，奔流不息的江河、波濤洶涌的大海、晶瑩剔透的露珠、朦朦朧朧的水汽以及形態(tài)各異的冰雕等，就在學(xué)生贊嘆這些水的姿態(tài)之時，教師乘勢導(dǎo)入了新課“自然界中的水循環(huán)”。

循著教師的步伐，學(xué)生一步步走進了教師創(chuàng)設(shè)的形象逼真的教學(xué)情景之中。與此同時，學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了無限的期待。由此可見，依托形象逼真的教學(xué)情景，教師可以成功地導(dǎo)入

新課。

三、設(shè)“問”生“疑”——懸念導(dǎo)入

學(xué)貴有疑。陳獻章說：“前輩謂學(xué)者有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”知識，又被稱之為學(xué)問?！皩W(xué)”和“問”是密不可分的?！皢枴笔恰皩W(xué)”的原動力?；诖?，在高中地理課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如果教師能夠想方設(shè)法觸發(fā)學(xué)生的各種“疑問”，學(xué)生就會積極主動地投入課堂學(xué)習(xí)中去。換言之，高中地理教師可以通過設(shè)“問”生“疑”，巧妙地利用一些懸念導(dǎo)入新課。

《山岳的形成》是人教版高中地理必修一中的一部分內(nèi)容。在教學(xué)這部分內(nèi)容的時候，筆者通過設(shè)置疑問導(dǎo)入了新課。首先筆者利用課件向?qū)W生展示了喜馬拉雅山和維蘇威火山的美麗景觀。然后，筆者問道：“同學(xué)們，你們知道它們的成因有何不同？”

教師通過設(shè)置一些“疑問”導(dǎo)入新課，能夠在課堂一開始就迅速地抓住學(xué)生的注意力導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。由此可見，借助形形色色的疑問，教師可以成功導(dǎo)入新課。

綜上所述，在高中地理教學(xué)過程中，教師可以在整體把握教材教學(xué)內(nèi)容的前提下，以新舊知識之間的聯(lián)系為紐帶，引領(lǐng)學(xué)生通過復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入新知識；教師可以在深入挖掘教材教學(xué)內(nèi)容的前提下，以學(xué)生豐富多彩的實際生活為藍本，精心創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)情景導(dǎo)入新課；教師可以在緊緊圍繞教材教學(xué)目標(biāo)的前提下，以各種妙趣橫生的問題為依托，巧妙設(shè)置各種各樣的懸念導(dǎo)入新課。

當(dāng)然，高中地理課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法遠不止這些，教師還可以通過講述一些異彩紛呈的故事導(dǎo)入新課，教師也可以通過播放悠揚婉轉(zhuǎn)的音樂導(dǎo)入新課等。

總之，高中地理教師一定要在立足教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，“有意”導(dǎo)入新課，并借此“無意”喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。

參考文獻：

[1]王鐵軍.高中地理課堂教學(xué)中的導(dǎo)課藝術(shù)[J].讀天下，2017（3）：67.

[2]李雪敏.淺議高中地理課堂教學(xué)中的導(dǎo)課藝術(shù)[J].青春歲月，2017（22）：98.

編輯 張珍珍