提高聽說讀寫能力有效掌握英語知識(shí)

蘇玉蓉

摘要：英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，以聽、說、讀、寫為教學(xué)核心，把學(xué)生置于運(yùn)用語言的活動(dòng)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生正確地去分析、理解和使用英語，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)完善的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握所需英語知識(shí)，真正做到學(xué)以致用。本文從聽、說、讀、寫四個(gè)方面入手，簡單闡述了如何提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，進(jìn)而有效掌握英語知識(shí)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué)；掌握知識(shí)；英語環(huán)境

一、多“聽”會(huì)“聽”

據(jù)研究表明，“聽”在整個(gè)語言交際的活動(dòng)中占有45%的重量級(jí)比重，是人們?cè)谌粘Ｉ钪羞M(jìn)行語言交際時(shí)的重要手段，同時(shí)“聽”也是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語知識(shí)的重要途徑之一。

1.聽力過程中所存在的問題。聽力是聽和理解的總和。聽力理解的過程是人們運(yùn)用各種知識(shí)和技能的過程，在“聽”的過程中，學(xué)生對(duì)于語言基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的高低決定了對(duì)聽力的理解及反應(yīng)速度。有些學(xué)生一開始就沒有掌握單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，長此以往，極易導(dǎo)致不能正確辨別那些容易混淆的音調(diào)；有些英語教師為了讓學(xué)生能夠聽得懂，所以在講課的時(shí)候語速放的比較慢，長此以往，學(xué)生形成了慢語速的聽力習(xí)慣，在遇到正常語速的聽力材料時(shí)就會(huì)不適應(yīng)；學(xué)生英語詞匯量的多少、掌握的熟練程度及一詞多義和同音異義，都會(huì)給學(xué)生的聽力理解造成一定困難。

2.注重聽力技巧，培養(yǎng)聽力習(xí)慣。在聽力教學(xué)中，教師要盡量用英語去組織教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力技巧的訓(xùn)練，這是提高學(xué)生聽力理解水平的最有效措施。

二、勤“說”敢“說”

1.培養(yǎng)學(xué)生說英語的習(xí)慣。英語畢竟不是我們的母語，所以學(xué)生在“說”英語的時(shí)候遇到的第一大難題就是——語言環(huán)境。日常生活中學(xué)生能運(yùn)用英語的時(shí)候少之又少，這就要求我們教師在課堂上為學(xué)生營造出一個(gè)良好的語言環(huán)境，彌補(bǔ)學(xué)生“開不了口”這一缺失。英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)的時(shí)候，要做到教和學(xué)的統(tǒng)一，不僅要考慮到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，更要考慮到學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，以及每一位學(xué)生不同的需求、愛好和興趣，應(yīng)盡可能的說全堂英語，由此引導(dǎo)學(xué)生在英語課堂上的所有活動(dòng)都用英語來完成。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的口語訓(xùn)練。在課堂上教師要做到創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，注重情景對(duì)話，讓學(xué)生盡可能多的去進(jìn)行口語訓(xùn)練。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行句型訓(xùn)練時(shí)，每學(xué)一個(gè)句型，都必須通過反反復(fù)復(fù)的模仿、替換、拓展等多種形式的訓(xùn)練，幫助學(xué)生達(dá)到熟練的程度。教師用清晰的語言介紹給學(xué)生們，并告訴學(xué)生這種新結(jié)構(gòu)的意義及語法的形式，做重復(fù)交流的活動(dòng)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生敢說敢開口。在培養(yǎng)學(xué)生說英語的習(xí)慣訓(xùn)練中，總會(huì)有一部分學(xué)生害羞，怕說錯(cuò)怕被批評(píng)怕被嘲笑，從而產(chǎn)生了不敢說、不愿說的心理障礙，遇到這種情況的時(shí)候，就需要我們英語教師采用鼓勵(lì)的辦法，無論是鼓勵(lì)性的語言、動(dòng)作或眼神，去鼓勵(lì)學(xué)生大膽的用英語互相問候，用所學(xué)到的日常交際語言去交流天氣狀況、學(xué)習(xí)情況或近日心情，再或者是就一定的課題展開討論。教師在給學(xué)生做正確示范的同時(shí)，還要逐漸營造出一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍，幫助學(xué)生消除心理障礙。在練習(xí)過程中，特別是口語活動(dòng)中，錯(cuò)誤是不可避免的，教師要認(rèn)真、仔細(xì)、及時(shí)地糾正學(xué)生在語言、語調(diào)上出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

三、領(lǐng)“讀”對(duì)“讀”

1.領(lǐng)讀。為了使學(xué)生能夠正確地掌握每一個(gè)單詞的發(fā)音，正確地理解每一個(gè)英語句子的意義、語調(diào)及語感，我們英語教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該先帶領(lǐng)學(xué)生將課文閱讀幾遍。在閱讀的過程中，學(xué)生會(huì)明確的找到自己的不足之處，并且能夠從中發(fā)現(xiàn)與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問題，之后在教師講述分析知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，能夠最快速度掌握自身所欠缺的知識(shí)。教師將每一節(jié)的閱讀知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生之后，可以讓學(xué)生獨(dú)自分段閱讀，然后教師可以及時(shí)為學(xué)生糾正其錯(cuò)誤的發(fā)音及語調(diào)，讓學(xué)生正確地掌握知識(shí)，對(duì)于難度相對(duì)來說大的句子或段落，教師可以讓不同的學(xué)生反復(fù)朗讀，達(dá)到鞏固的目的。

2.對(duì)讀。對(duì)于英語教材中每一章節(jié)的對(duì)話內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生自行分成小組，然后各自擔(dān)任對(duì)話內(nèi)容中的角色，進(jìn)行同學(xué)之間的角色互換形式的對(duì)話，這種教學(xué)方式不僅可以確保學(xué)生學(xué)習(xí)的參與率，還可以相應(yīng)的提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣。教師除了在課堂上組織學(xué)生閱讀教材上的對(duì)話內(nèi)容以外，還可以讓學(xué)生在課下自主地找一些有意思的小故事、寓言等與學(xué)生水平相符的課外讀物在課堂上采用對(duì)讀或者表演的形式展示出來，這樣不僅將閱讀從課內(nèi)延伸到了課外，增加了學(xué)生的閱讀量，還有效提高了學(xué)生的詞匯掌握量。

四、?！皩憽狈隆皩憽?/p>

1.強(qiáng)化詞匯量。詞匯是英語寫作中的基本要素，要想寫好一篇英語作文，就必須要掌握豐富的詞匯量作為基礎(chǔ)，但大部分的初中生所掌握的詞匯量基本上都達(dá)不到課標(biāo)的要求，因此在寫作的時(shí)候也就無法用準(zhǔn)確的語句表達(dá)出自己所想要表達(dá)的語言意境，由此可見，詞匯量的不足嚴(yán)重制約著學(xué)生的寫作水平。

2.熟練掌握語法。英語的語法是涉及到英語寫作的第二個(gè)基本要素。學(xué)生在英語寫作的過程中，最容易出現(xiàn)問題的地方就是語法方面，因?yàn)橛⒄Z的敘述方法和我們的母語完全不同，這不僅要求學(xué)生要熟練而且全面的掌握英語語法的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還要求學(xué)生在完成英語作文之后，對(duì)自己所寫的作文至少進(jìn)行一次仔細(xì)的檢查，動(dòng)詞、語態(tài)、時(shí)態(tài)、人稱要與主語保持一致，注意名詞、副詞、形容詞的用法，介詞的搭配及比較級(jí)和最高級(jí)的用法是否有錯(cuò)誤。

3.模仿優(yōu)秀范文。模仿優(yōu)秀的英語作文在英語寫作的教學(xué)中，是一種基本而且十分有效的寫作訓(xùn)練形式。教師在教新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以根據(jù)所教課文的重點(diǎn)內(nèi)容，提煉出一些涉及到所學(xué)新單詞的問題，讓學(xué)生根據(jù)新單詞進(jìn)行獨(dú)立的思考，之后再組織自己的語言，對(duì)課文的中心思想進(jìn)行縮寫或者概論，教師要給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思考結(jié)果進(jìn)行更深層次的推敲和啟迪，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。

4.訓(xùn)練寫作技巧。教師可采用多種教學(xué)方式，設(shè)計(jì)一些學(xué)生的知識(shí)水平能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，主動(dòng)寫作。也可以讓學(xué)生自行分組制定一個(gè)寫作主題，然后給學(xué)生提供充足時(shí)間把文章內(nèi)容寫下來，或?qū)懭幕驅(qū)懸欢位驅(qū)懸粋€(gè)情節(jié)，之后讓學(xué)生把自己的作文朗讀出來，由同學(xué)們加以自己的觀點(diǎn)和評(píng)論，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造力，還能充分鞏固知識(shí)點(diǎn)，既訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力，又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解程度，并有助于學(xué)生用英語思維模式去考慮問題。

聽、說、讀、寫既是教學(xué)的手段，又是教學(xué)的目的所在，聽、讀是輸入，而說、寫是輸出，四者相輔相成、缺一不可。學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高，是一個(gè)需要不斷鞏固的過程，英語教師在授課的時(shí)候要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)而全面的訓(xùn)練，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，激勵(lì)學(xué)生不斷積累英語知識(shí)，為今后的英語學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊德啟.2009.英語課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐分析

[2]汪福祥.英語寫作構(gòu)思與技巧[J].外文出版社

[3]許時(shí)升.2013.課堂教學(xué)改革·課堂觀察

[4]趙國忠.林安凡（主編）2012.課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里. 南京大學(xué)出版社

[5]解珊.語言焦慮與英語口語自我感知、口語成績的相關(guān)研究[J].外國語言文學(xué)研究

[6]教育部.2012.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）.北京師范大學(xué)出版社