高校快樂成長課堂的建構(gòu)研究

王肖芳

摘 要：快樂教育不僅是教師的愿望，更是學(xué)生的期盼，不僅是高效課堂的重要途徑，更是課程改革的重要目標(biāo)?？鞓烦砷L課堂的構(gòu)建原則是創(chuàng)建關(guān)愛、自主的課堂文化，建立成長檔案以實現(xiàn)多維評價以及實現(xiàn)信息互動與師生相長。以快樂教育理論和“人本”理念為指導(dǎo)，提出“三目五環(huán)三樂”的快樂成長課堂教學(xué)模式。這種模式強(qiáng)調(diào)高校教育教學(xué)要觸動學(xué)生的情感脈絡(luò)，讓學(xué)生在愉悅、積極主動的狀態(tài)下最有效地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有實實在在的獲得感和幸福感。

關(guān)鍵詞：快樂成長；課堂；建構(gòu)

新時代需要新發(fā)展，更需要新作為。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給各行各業(yè)帶來了革命性的變革，高校教育也不例外。“互聯(lián)網(wǎng)+”思維在教學(xué)活動中雖廣泛應(yīng)用，但也存在學(xué)生注意力缺失，學(xué)生苦、教師累的現(xiàn)象。如何激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓知識愉悅地入腦、入心、入行，快樂成長課堂的建構(gòu)就是很好的選擇。

一、快樂成長課堂建構(gòu)的理論依據(jù)

古往今來，教育家們一直在探尋教育教學(xué)中的快樂因子。春秋戰(zhàn)國時期的孔子曾提出“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”，明朝的王心齋曾提出“不樂不是學(xué)，不學(xué)不是樂。樂便然后學(xué)，學(xué)便然后樂”?？鞓方逃嬲鳛橐环N教育理論，始于赫伯特 斯賓塞，“學(xué)生只有在自由、安逸而快樂的情緒中，頭腦才能吸取知識，教學(xué)的效率與學(xué)生從事學(xué)習(xí)的快樂程度是成正比的”。在他的快樂教育思想中，世界上最好的教育本質(zhì)上都是快樂的。但是，這些教育家討論的快樂均以一種社會活動形式或家庭的教育為基礎(chǔ)，對如何實現(xiàn)以班級授課制為基礎(chǔ)的快樂課堂并未做出詳盡的闡釋。

從古至今，哲學(xué)家們對快樂的探究從未間斷，且形成了不同的快樂主義流派。他們均主張人生的目的是追求快樂，人生至善的境界也是快樂，避苦趨樂是人之天性。伊壁鳩魯曾提出：“當(dāng)我們說快樂是最終目的時，我們并不是指放蕩者的快樂或肉體享受的快樂，而是指身體上無痛苦和靈魂上無紛擾。人保持心靈寧靜就是獲得了快樂?！笨梢姡鲝埖目鞓肥巧眢w健康和靈魂平靜。哲學(xué)領(lǐng)域的快樂內(nèi)涵為課堂教育教學(xué)提供了價值導(dǎo)向，快樂課堂應(yīng)以實現(xiàn)每位學(xué)生的快樂成長、健康發(fā)展為宗旨，快樂應(yīng)和學(xué)生的心智發(fā)展相伴而行，杜絕單純以學(xué)生成績的好壞、教材的內(nèi)化程度為考核標(biāo)準(zhǔn)。

“以人為本”的理念源遠(yuǎn)流長。齊國的政治家管子曾提出：“夫霸王之所始也，以人為本。本理則國固，本亂則國危?！边@是中國最早的“以人為本”原則的體現(xiàn)。歐洲文藝復(fù)興倡導(dǎo)的“以人為本”的思想，其核心理念是關(guān)心人、尊重人，強(qiáng)調(diào)對人精神生活的關(guān)懷和人的精神價值的存在?！耙詫W(xué)生為本”作為一種教育思想始于20世紀(jì)中葉，倡導(dǎo)加強(qiáng)師生之間的關(guān)系，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?！耙匀藶楸尽崩砟钤诟叩冉逃芯唧w體現(xiàn)為以學(xué)生為本?？鞓烦砷L課堂應(yīng)秉持以學(xué)生為本的教育理念，寓教于樂，引導(dǎo)學(xué)生主動、愉悅學(xué)習(xí)，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、解決問題。

二、快樂成長課堂的內(nèi)涵

何為快樂？心理學(xué)對快樂的闡釋是：快樂是人的內(nèi)在需求，是一種積極、主觀的情緒體驗。號稱“英國大眾心理學(xué)傳播第一教授”的理查德 懷斯曼認(rèn)為，每個人身上都有“正能量”和“負(fù)能量”，只有正確地引導(dǎo)，才能激活體內(nèi)的“正能量”，向周邊的人傳遞積極正面的情緒。他的觀點簡而言之就是，“快樂是可以被創(chuàng)造的”?？鞓肪推鋵嵸|(zhì)而言，是人的一種積極正向、正念、正思維的態(tài)度、認(rèn)知和情緒體驗。它不僅能夠調(diào)動人的主動性、積極性和認(rèn)知能力，減輕學(xué)習(xí)的壓力感、緊張感，還能塑造良好的師生關(guān)系、促進(jìn)師生的身心健康發(fā)展。快樂的內(nèi)涵為快樂成長課堂的建構(gòu)提供了實踐依據(jù)。在快樂成長課堂教育教學(xué)中，教師應(yīng)通過愉悅的教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生積極求知、探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過過程互動真真切切地體驗快樂。

何為快樂課堂？有的學(xué)者認(rèn)為，快樂課堂是一種情感體驗，課堂中感受和體驗到的是一種歡快愉悅的情感。有的學(xué)者認(rèn)為，快樂課堂是一種教育方法的創(chuàng)新。有的學(xué)者認(rèn)為，快樂課堂是師生生命的和諧互動。還有的學(xué)者認(rèn)為，快樂課堂是一種教育理念而非教學(xué)方法。葉瀾教授（中國著名教育理論專家）曾提出：課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和教師的成長，課堂才有真正的生命活力。總之，快樂課堂首先是“人”的快樂，因為教育的宗旨是塑造人、引導(dǎo)人?？鞓氛n堂不應(yīng)一味追求學(xué)生外在的歡聲笑語和熱鬧的氛圍，而應(yīng)是一種與素養(yǎng)教育相吻合的教育理念，是師生雙方生命情感碰撞時的和諧律動。

筆者認(rèn)為，高?？鞓烦砷L課堂是溫情洋溢、師生相互悅納、快樂互動、對話平等的學(xué)習(xí)場所，是“快樂教”和“教快樂”的深度融合，是以安全性、主動性和建構(gòu)性為主要特征的教育生態(tài)，是激勵、引導(dǎo)每一位學(xué)生健康快樂成長的路徑。

三、快樂成長課堂的構(gòu)建原則

（一）創(chuàng)建關(guān)愛、自主的課堂文化

在快樂成長課堂中，樂學(xué)氛圍的營造至關(guān)重要。首先，安全的（主要指心理、情緒的安全）環(huán)境是確保學(xué)生樂學(xué)的首要條件，教師的智慧在于將“同理心”用于無形，讓學(xué)生完全處于輕松、民主和諧的課堂中，盡情發(fā)揮個人潛能，共享體驗成功的快樂。其次，“自主心靈”的架構(gòu)是學(xué)生樂學(xué)的重要保證。尊重個性，營造時空溫暖、時空悅納、時空建構(gòu)，真正地把自主互動、自主探究、自主創(chuàng)新還給學(xué)生，讓平等互動、和諧相長與快樂成長課堂共生。

（二）建立成長檔案，構(gòu)建多維評價

教師在快樂成長課堂上對學(xué)生的課堂表現(xiàn)應(yīng)以積極、正面引導(dǎo)為主。首先是評價形式應(yīng)多樣化，如口頭的表揚(yáng)、信任的微笑、贊許的目光等，尤其是肢體語言，看似輕微，但對學(xué)生意義重大。其次是評價主體多元化，要打破傳統(tǒng)的二維（教師和學(xué)生）評價主體，建構(gòu)師生之間、家長學(xué)生之間、學(xué)生相互之間及學(xué)生自我評價等多維評價主體。同時建立學(xué)生成長檔案，量化評價結(jié)果并及時積極反饋，激發(fā)學(xué)生個體內(nèi)在動力，點燃學(xué)習(xí)激情，使快樂成長課堂實現(xiàn)真正意義上的持續(xù)快樂成長。

（三）實現(xiàn)信息互動，師生相長

快樂成長課堂的教育教學(xué)動態(tài)因素之間的互動是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，也是教師有效教學(xué)的主要手段。新時代課堂互動不再僅僅局限于師生間的互動，而有了更寬泛的范疇，主要體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間?？鞓烦砷L課堂應(yīng)真正體現(xiàn)“以學(xué)論教”“師生相長”理念。

四、快樂成長課堂的路徑選擇

快樂成長課堂教學(xué)模式是以快樂教育理論和“以人為本”理念為指導(dǎo)，基于課堂教學(xué)的整體性提出的，可以概括為“三目五環(huán)三樂”。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)要觸動學(xué)生的情感脈搏，使學(xué)生在愉悅、快樂狀態(tài)下最有效地學(xué)習(xí)。

（一）“三目”多維目標(biāo)的建構(gòu)

“三目”多維目標(biāo)的主要內(nèi)容是課堂教學(xué)目標(biāo)、參與目標(biāo)和分享目標(biāo)。在快樂成長課堂的教育教學(xué)中，教師應(yīng)將多維目標(biāo)貫穿始終。課堂教學(xué)目標(biāo)主要強(qiáng)調(diào)教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)以預(yù)設(shè)的課堂目標(biāo)為主，兼顧動態(tài)課堂生成性目標(biāo)，同時強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)任務(wù)應(yīng)設(shè)定在45分鐘之內(nèi)。參與目標(biāo)主要強(qiáng)調(diào)“人際自主交往、信息自主互動”，把學(xué)生和學(xué)生間的互動及知識的拓展貫穿于整個教學(xué)過程。同時強(qiáng)調(diào)師生平等、溫情參與和互動。提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的參與度，增進(jìn)學(xué)生主動、愉悅協(xié)作的效果，為快樂成長課堂注入新活力。分享性目標(biāo)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、主動性。教師從學(xué)生的實際需求和現(xiàn)實情況出發(fā)，在精心梳理教材的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)目標(biāo)分享，通過“我與老師、我與同學(xué)、我與書本、我與課堂”的分享建構(gòu)，營造開放、獨(dú)立、自由的思考、表達(dá)空間，激勵學(xué)生快樂分享、快樂超越，使學(xué)生通過分享，進(jìn)一步認(rèn)知“自我”

（二）“五環(huán)”流程的建構(gòu)

“五環(huán)”流程是基于“三目”多維目標(biāo)提出的課堂教育教學(xué)具體的操作環(huán)節(jié)，主要包括“激情導(dǎo)入—目標(biāo)分層—自主探究—分享交流—拓展延伸”。

激情導(dǎo)入。蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！币魳分v究的是“一錘定音”，而快樂成長課堂要求“一錘激心”，精彩的開端是成功的一半。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點創(chuàng)設(shè)開放、愉悅的教學(xué)情境，點燃學(xué)生求知的樂趣，讓學(xué)生在極富情趣的教學(xué)情境中自然地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循直觀性和簡潔性、啟發(fā)性和靈活性、關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性原則，既要有新意、創(chuàng)意，又富有感染力。

目標(biāo)分層。目標(biāo)分層是以維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”為指導(dǎo)，在尊重個體差異的基礎(chǔ)上，實行優(yōu)標(biāo)和基標(biāo)分層的教學(xué)，主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)組織形式和內(nèi)容的分層。分層教學(xué)必須遵循隱性分層、動態(tài)流轉(zhuǎn)、面向全體、優(yōu)勢互補(bǔ)原則。

自主探究。自主探究是以學(xué)生動機(jī)需求的滿足為出發(fā)點，以“授人以漁”為宗旨，教師積極激勵和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)，使學(xué)生的主體性潛能得到充分釋放，形成獨(dú)立思考、獨(dú)立實踐的能力，使自主成為一種習(xí)慣。

分享交流。強(qiáng)調(diào)信任與尊重，強(qiáng)調(diào)溫情課堂氛圍的營造，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”理論為指導(dǎo)，教師通過積極引導(dǎo)、激勵，讓學(xué)生在時、空自由的課堂中無拘無束、暢所欲言，并通過形式各異、豐富多彩的交流方式實現(xiàn)成果共享。

拓展延伸。此環(huán)節(jié)主要強(qiáng)調(diào)在課堂樂學(xué)基礎(chǔ)上的知識延伸。拓展延伸不拘泥于課本知識、不拘泥于學(xué)科知識、不拘泥于相同維度。拓展延伸應(yīng)立足學(xué)生“實際”和學(xué)科“實質(zhì)”，創(chuàng)新教材使用方法，多元解讀、有效拓展，摒棄“教教材、滿堂灌”。

（三）“三樂”因子

“三樂”因子貫穿于“五環(huán)”流程中，包括“樂究、樂享、樂踐”?！皹肪俊奔纯鞓诽骄俊W(xué)生在一種自然和諧、積極向上的探究氛圍中自主探究、自主體驗，在樂思、樂想的基礎(chǔ)上，自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)表獨(dú)特見解。

“樂享”即快樂分享。它是學(xué)生在主動習(xí)得后展示自我的一種重要路徑，讓學(xué)生在彼此尊重、相互促進(jìn)的氛圍中體驗成功的幸福感。

“樂踐”即快樂實踐。學(xué)生在多姿多彩的課堂實踐中，通過自我建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計實踐、獵取數(shù)據(jù)、認(rèn)知規(guī)律，真正在實踐中快樂創(chuàng)新，體驗生命活力。

總之，快樂成長課堂需要以快樂教育思想為指導(dǎo)，不斷去探索、挖掘快樂的源泉，繼續(xù)深化課堂教育教學(xué)改革，推進(jìn)快樂成長課堂向縱深發(fā)展?？鞓烦砷L課堂應(yīng)將“以學(xué)生為本”的教育理念貫穿始終，寓教于樂、寓學(xué)于樂，讓快樂伴隨學(xué)生知識的增長過程，促進(jìn)學(xué)生快樂成長和教師快樂發(fā)展的融合。

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