大學(xué)英語教學(xué)中的混合式教學(xué)模式探析

王鄭菊

摘 要：混合式學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中綜合各種途徑獲取知識的一種學(xué)習(xí)方式。混合式教學(xué)模式就是將兩種教學(xué)形式，即傳統(tǒng)課堂教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)以不同形式混合在一起，鼓勵學(xué)生混合式學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生接受的教學(xué)方式無法滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)效果也不理想，大學(xué)英語教學(xué)更是如此。大學(xué)英語教學(xué)要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、緊跟時(shí)代步伐，進(jìn)行教學(xué)改革。而與網(wǎng)上課堂結(jié)合的英語混合授課形式則是新時(shí)代中的改革方向，現(xiàn)階段有效的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是建立在學(xué)習(xí)理論、教學(xué)法、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等之上的混合。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；學(xué)習(xí)資源；自主學(xué)習(xí)；評價(jià)方式

21世紀(jì)互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，各種網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的極大豐富，給大學(xué)英語教學(xué)改革提供了新的契機(jī)。這些開放資源都在呼喚著大學(xué)英語教學(xué)要緊跟時(shí)代步伐，進(jìn)行新一輪的教學(xué)改革。翻轉(zhuǎn)課堂近幾年成為中國教育領(lǐng)域各個(gè)學(xué)科的熱寵，微課、慕課等也已成為網(wǎng)絡(luò)熱詞，在國內(nèi)各高校風(fēng)起云涌。不可否認(rèn)，這些新的教學(xué)形式確實(shí)從某種程度上豐富了教學(xué)內(nèi)容。那么，這樣的教學(xué)方式能否成為大學(xué)英語課程的主要授課形式？大學(xué)英語教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)方式是否該退出歷史舞臺，取而代之以電子課堂為主導(dǎo)的授課形式？有沒有更好的教學(xué)模式適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和需求？這些問題都是大學(xué)英語教學(xué)改革者應(yīng)當(dāng)努力思考并實(shí)踐的。

一、混合式學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)模式

在當(dāng)前各種新理念和新模式不斷涌現(xiàn)的形勢下，混合式教學(xué)模式會是今后一段時(shí)間內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)改革要嘗試的模式?；旌鲜接糜⑽闹v就是“blended”，就是將兩種形式共同呈現(xiàn)、交錯(cuò)應(yīng)用、相互扶持。簡單地講，混合式教學(xué)模式就是將兩種教學(xué)形式，即傳統(tǒng)課上教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)以不同形式混合在一起，鼓勵學(xué)生混合式學(xué)習(xí)。

對于混合式學(xué)習(xí)，國內(nèi)外專家有著略微不同的解釋。Sing h& Reed是美國發(fā)展協(xié)會（ASTD）的專家，他們認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)就是在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，將“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相結(jié)合，對“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，以取得最好的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。這個(gè)定義就是著名的5R定義，即“五個(gè)適當(dāng)?shù)摹倍x。在這個(gè)定義中，“適當(dāng)?shù)摹笔莻€(gè)相對模糊的概念。換言之，這些適當(dāng)?shù)木褪遣淮_定的，也是多樣化的，涉及時(shí)間、技術(shù)、風(fēng)格、學(xué)習(xí)者和能力等元素。在這“五個(gè)適當(dāng)?shù)摹倍x中，時(shí)間是不確定的，什么時(shí)間混合，課上混合，還是課上課下各一半？什么樣的學(xué)習(xí)技術(shù)是適當(dāng)?shù)模烤W(wǎng)上資源，網(wǎng)上交友平臺，還是網(wǎng)上精品課程？適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)格又是什么意思？學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)能力又有什么概念？解決了這五個(gè)適當(dāng)，從某種意義上講，就成功解讀了混合式學(xué)習(xí)的定義。

在國內(nèi)，何克抗教授和黎加厚教授的觀點(diǎn)最具代表性。來自北京師范大學(xué)的何克抗教授在全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會上提出：“所謂B-learning（混合式學(xué)習(xí)）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性?！彼亩x強(qiáng)調(diào)將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)。來自上海師范大學(xué)的黎加厚教授認(rèn)為：“所謂B-learning，是指對所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師和學(xué)生在教學(xué)活動中，將各種教學(xué)方法、模式、策略、媒體、技術(shù)等按照教學(xué)的需要嫻熟地運(yùn)用，達(dá)到一種藝術(shù)的境界。”他的定義更傾向于融合性學(xué)習(xí)，即教學(xué)方法、模式、策略、媒體、技術(shù)等不同要素在教學(xué)過程中的綜合運(yùn)用和優(yōu)化組合。

Josh Bersin的定義似乎更被普遍接受。他認(rèn)為“混合式學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是優(yōu)化各種學(xué)習(xí)資源的組合”。他的觀點(diǎn)就是1+1>2。當(dāng)多種資源被混合運(yùn)用，功效會大大增強(qiáng)。

綜合以上定義，在教育領(lǐng)域內(nèi)，混合式學(xué)習(xí)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，綜合各種途徑獲取知識的一種學(xué)習(xí)方式。這些途徑包括課上師生面對面授課、課上和課下電子資源、拓展網(wǎng)課等。這種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式更能量體裁衣，根據(jù)不同個(gè)體需求，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而混合式教學(xué)模式就是學(xué)校在課程設(shè)置上提供兩種基本的教學(xué)形式：面對面課堂和網(wǎng)上課堂，配備相應(yīng)的在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站和評估體系。

二、大學(xué)英語學(xué)科的混合式教學(xué)模式

長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是師生面對面的課堂教學(xué)。這樣的課堂形式主要是教師講、學(xué)生聽，往往是教師在一遍一遍的授課中深入透徹地講解授課內(nèi)容，而學(xué)生作為被動接受方在接受程度上由于個(gè)體差異而差別巨大。這種單一的課堂教學(xué)模式無法滿足每個(gè)學(xué)生的求知欲。

作為一門覆蓋全校非英語專業(yè)的公共課，大學(xué)英語教師一直承擔(dān)著繁重而艱巨的任務(wù)。院系專業(yè)復(fù)雜、學(xué)生水平參差不齊、師資隊(duì)伍建設(shè)水平有待提高，這些特征是大學(xué)英語教學(xué)改革面對的問題。信息化社會的發(fā)展促使大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)入新的階段，慕課、微課等的網(wǎng)上平臺課程應(yīng)時(shí)而起，與傳統(tǒng)課堂配套而起的拓展課程也出現(xiàn)在網(wǎng)課大軍中。但從已有的慕課主講教師的反饋來看，短期效果不盡如人意：學(xué)生參與的積極性不高，很多學(xué)生自學(xué)能力和自控力達(dá)不到要求；任課教師花費(fèi)的精力與時(shí)間較多。盡管如此，不可否認(rèn)的是，和網(wǎng)上課堂結(jié)合的英語混合授課形式是新時(shí)代中的改革方向。如何改革才能建立更為科學(xué)有效的混合式教學(xué)模式呢？現(xiàn)階段有效的混合式教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是建立在學(xué)習(xí)理論、教學(xué)法、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等之上的混合。

（一）學(xué)習(xí)理論的混合

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一直在不斷發(fā)展中。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識獲取是以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)的。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是基于學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。無論通過何種方式，原有的知識都是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)習(xí)者開始學(xué)習(xí)時(shí)，他們以往獲取的知識會幫助他們理解新的知識點(diǎn)。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為本，教師不應(yīng)是純粹的知識傳授者，同時(shí)還要是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。教師要多傾聽學(xué)習(xí)者的理解，鼓勵師生、生生之間的討論和質(zhì)疑，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對知識的進(jìn)一步理解。學(xué)習(xí)者因?yàn)閭€(gè)體差異，每個(gè)人對知識的理解不盡相同，但學(xué)習(xí)者要努力通過自身在活動中的體會，建構(gòu)自己對知識的認(rèn)知。大學(xué)英語教學(xué)要改變教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要開展以學(xué)生為本的課內(nèi)課外教學(xué)，鼓勵學(xué)生作為主要參與者參與學(xué)習(xí)過程。

2.人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是美國的馬斯洛、羅杰斯等。他們認(rèn)為，人本性善良，擁有自主決定權(quán)和判斷能力，在得當(dāng)?shù)沫h(huán)境下會自主地成長發(fā)展。人本主義理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)要“以學(xué)生為中心”，學(xué)習(xí)者要學(xué)會認(rèn)知自我，發(fā)揮個(gè)人潛能，而教育者就要幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的獨(dú)特個(gè)性，發(fā)掘其潛能并將之充分發(fā)揮。也就是說，教育者所要做的就是要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能在滿足愉快的心情下完成教學(xué)活動，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。大學(xué)英語教學(xué)也要求教育者創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，教學(xué)過程中充分發(fā)掘?qū)W生個(gè)人潛能，幫助并積極促進(jìn)學(xué)生成長。

（二）教學(xué)法的混合

混合式教學(xué)模式對教師來說也體現(xiàn)在教學(xué)法的靈活運(yùn)用上。講授法、討論法、演示法、練習(xí)法等都是最基本的授課方法。主題教學(xué)、快樂教學(xué)也是有效教學(xué)的一些方式。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)教學(xué)法和浸潤式教學(xué)法在當(dāng)今大學(xué)英語的教學(xué)中更是不可或缺的重要教學(xué)法。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要求教師給學(xué)生布置探究式學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以在課下以小組形式或個(gè)人完成任務(wù)。這種教學(xué)法可以充分發(fā)揮學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

自主學(xué)習(xí)教學(xué)法。很多人認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)生整體入學(xué)水平上升，基礎(chǔ)內(nèi)容在中學(xué)已全部結(jié)束，因此加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)法得以廣泛研究。這種教學(xué)法在很大程度上能夠拓展學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

浸潤式教學(xué)法。大學(xué)英語教學(xué)歸根結(jié)底還是要學(xué)以致用，所以實(shí)踐應(yīng)是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的主要目的。教師建立一個(gè)全英文的浸潤式課堂，讓學(xué)生在課堂上養(yǎng)成聽英文、講英文、用英文思考的習(xí)慣對英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

（三）學(xué)習(xí)資源的混合

1.課本資源

大學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)課程，雖說以實(shí)用為主，但脫離課本的教學(xué)是無頭緒、無計(jì)劃的?，F(xiàn)在的課本編排大多以主題為單元劃分，給教師和學(xué)生提供了很好的素材?；谡n本的教學(xué)是系統(tǒng)的、全面的。

2.PPT、錄像、電影和Flash等資源

根據(jù)課堂內(nèi)容所需制作PPT和下載相應(yīng)的電影、Flash文件適度用于課上和課下，能有效豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.數(shù)字化學(xué)習(xí)資源

互聯(lián)網(wǎng)以其免費(fèi)、快速、便捷、多樣性、互動性、共享性、資源豐富等特點(diǎn)影響著每一位使用者。這些資源包括網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺、網(wǎng)站、電子郵件、數(shù)字音頻、視頻、多媒體電子讀物等資源。在主題教學(xué)中，師生通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋合適的網(wǎng)上資料豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、增進(jìn)對事物的理解，能有效提高對英語語言和內(nèi)容的把握。

（四）學(xué)習(xí)環(huán)境的混合

學(xué)習(xí)環(huán)境包括傳統(tǒng)教室、多媒體教室、圖書館、自習(xí)室等基礎(chǔ)硬件環(huán)境和虛擬教學(xué)環(huán)境如新視野大學(xué)英語學(xué)習(xí)平臺、國家精品在線課堂、智慧樹和各種學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。

對大學(xué)英語教學(xué)而言，多樣化的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境是師生共同的追求。師生面對面授課需要一個(gè)集數(shù)字化為一體的多媒體空間輔助教學(xué)，也需要足夠的物理空間進(jìn)行課堂實(shí)踐活動。大學(xué)英語學(xué)習(xí)平臺和批改網(wǎng)以及其他在線課堂為學(xué)生課下自學(xué)、教師實(shí)時(shí)監(jiān)督提供了良好高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。這些線上線下學(xué)習(xí)環(huán)境的有機(jī)結(jié)合對大學(xué)英語教學(xué)的開展至關(guān)重要。

（五）學(xué)習(xí)方式的混合

學(xué)習(xí)方式分為主動性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問題性、交互性和生成性。在大學(xué)英語教學(xué)中，發(fā)揮更大作用的是自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。

大學(xué)生具有完整的思考能力和分析能力，自主學(xué)習(xí)更能幫助他們發(fā)揮其個(gè)體主觀能動性，在自由時(shí)間自由選取適合自己的學(xué)習(xí)方案和資源，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。大學(xué)生也能在課上和課下進(jìn)行小組活動，分工合作，共同探究、共同進(jìn)步。靈活多樣的學(xué)習(xí)方式更有利于充分發(fā)揮個(gè)人特長，挖掘個(gè)人潛力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，鍛煉演講、寫作、調(diào)查、分析等能力。

（六）評價(jià)方式的混合

評價(jià)方式有形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。形成性評價(jià)也叫過程性評價(jià)，是指在教學(xué)過程中為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教和學(xué)中的問題而進(jìn)行的評價(jià)。形成性評價(jià)強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。終結(jié)性評價(jià)主要是對一段時(shí)間的教育進(jìn)行考核以檢測前段時(shí)間的教育效果和有效性，并預(yù)估確定下一段時(shí)間的目標(biāo)和任務(wù)。

大學(xué)英語教學(xué)中鼓勵形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。英語學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)，僅靠一次期末考試是無法衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果并激勵學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的。日積月累、循序漸進(jìn)是學(xué)好英語的根本。形成性評價(jià)重在平時(shí)，對學(xué)生的表現(xiàn)可以采用自評、互評和教師評這三種方式。通過在學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)展情況，并隨之調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法。但終結(jié)性評價(jià)也不可或缺，對一個(gè)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行整體評價(jià)可以從宏觀上更好檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對全校不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)考更能讓學(xué)生和教師認(rèn)清學(xué)生的水平和進(jìn)步空間，從而有效促進(jìn)教學(xué)。

三、結(jié)語

王守仁在2016年《大學(xué)英語教學(xué)指南》中指出，大學(xué)英語的教學(xué)方法與手段需要改革。信息化進(jìn)程中的大學(xué)英語教學(xué)方法和現(xiàn)代化手段應(yīng)始終確保“教與學(xué)的效果放在首位”。也就是說，盡管現(xiàn)代化教學(xué)手段，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等，豐富了教學(xué)途徑，但能否大力發(fā)展而取代傳統(tǒng)課堂是不能盲目進(jìn)行的，要保持清醒的頭腦、合理的應(yīng)用?？傊?，新技術(shù)、新手段的沖擊不能更改教學(xué)效果這個(gè)唯一的教學(xué)改革的衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此，探索混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)程中具有顯著意義。而混合式教學(xué)模式要在學(xué)習(xí)理論、教學(xué)法、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等方面實(shí)現(xiàn)真正意義上的混合還有很漫長的一段實(shí)踐路程，需要教師和學(xué)生雙方的努力。經(jīng)過實(shí)踐，相信大學(xué)英語教學(xué)在各個(gè)方面的混合將給大學(xué)英語教學(xué)帶來一片新的天地。

參考文獻(xiàn)：

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