基于過程評價的《多媒體技術(shù)》課程考核評價體系設(shè)計

林旭云 黃堃 宋曉秋

摘要：考慮到應(yīng)用型本科的定位和《多媒體技術(shù)》課程的特點，針對傳統(tǒng)的課程評價體系的弊端，提出了一種側(cè)重于過程評價的應(yīng)用型本科《多媒體技術(shù)》課程考核評價體系。通過題庫的設(shè)計、評價主體的多元化、考核方式的多樣化、大力提高過程性考核在總體評價體系中的權(quán)重，新的考核評價體系可有效克服原有體系弊端，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，培養(yǎng)出理論與實操俱佳的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；課程考核；評價體系；過程

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）09-0214-02

1 多媒體技術(shù)課程在應(yīng)用型本科的定位和教學(xué)目標(biāo)

《多媒體技術(shù)》學(xué)習(xí)的知識和相關(guān)技術(shù)在實際生活工作中應(yīng)用非常廣泛，課程主要內(nèi)容包括：多媒體的相關(guān)概念與特點；多媒體計算機(jī)系統(tǒng)及相關(guān)多媒體設(shè)備；各種媒體（文本、聲音、圖形與圖像、動畫、視頻）的性質(zhì)及其數(shù)據(jù)的處理、存儲和傳輸；多媒體數(shù)據(jù)的壓縮算法、編碼標(biāo)準(zhǔn)與存儲格式；多媒體應(yīng)用系統(tǒng)的一般開發(fā)方法和工具；多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用?！抖嗝襟w技術(shù)》教學(xué)目標(biāo)是通過該課程的學(xué)習(xí)和實踐，使學(xué)生熟悉多媒體技術(shù)的相關(guān)知識、掌握多媒體技術(shù)的基本原理和應(yīng)用技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力和與人合作的能力。《多媒體技術(shù)》是技術(shù)日新月異的綜合性學(xué)科，該課程面向不同的本科專業(yè)學(xué)生開設(shè)。不同的專業(yè)制定的課程培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重點不同，隨著時間的推移，技術(shù)也不斷更新，因而與此一致，在課程的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點上和考試內(nèi)容、方法上也應(yīng)有所不同、與時俱進(jìn)?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）文件提出意見：完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。全面實施素質(zhì)教育，把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)[1]。應(yīng)用型本科院校，基于目前的生源現(xiàn)狀和學(xué)校的定位，對學(xué)生的培養(yǎng)既要有別于高職教育，也要有別于傳統(tǒng)研究型本科院校。

2 目前多媒體技術(shù)課程考核評價中存在的主要問題

目前的“多媒體技術(shù)”課程考核評價通常將綜合評價得分由期末考試成績和平時得分兩部分構(gòu)成。根據(jù)不同專業(yè)將該課程的屬性設(shè)置為考試或考查，則期末考試成績和平時得分兩部分的占比略有不同?？荚囌n屬性則期末考試成績占比70%，考查課屬性則期末考試成績占比60%。

2.1 課程內(nèi)容特點決定期末考試難以有效覆蓋所有知識點和技能，全面性不足

期末考試通常需要限定在100分鐘內(nèi)完成作答。而《多媒體技術(shù)》課程所學(xué)內(nèi)容繁雜，涉及多媒體類軟件眾多。因此，若采用上機(jī)考核方式，則難以有效覆蓋所有需要掌握的操作技能，無法有效考核該課程的多媒體理論知識，進(jìn)而難以通過期末考試分?jǐn)?shù)真實地反映每位學(xué)生對該門課程的掌握程度。若采用筆試考核方式，則無法考核學(xué)生掌握的實際操作和綜合應(yīng)用解決問題的能力，并且由于側(cè)重于理論知識的考核，學(xué)生往往滿足于考前的死記硬背，在日常學(xué)習(xí)中會忽視各種多媒體軟件的實際操作技能的鍛煉，課程人才培養(yǎng)的實踐目標(biāo)難以完成。

2.2 學(xué)生容易忽視平時學(xué)習(xí)過程

平時分?jǐn)?shù)通常由考勤、作業(yè)和期中考試成績綜合評定，可以在一定程度上反映學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況。但是由于平時分?jǐn)?shù)占比有限，普通本科院校的多數(shù)學(xué)生以“通過”作為終極學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向下會忽視平時成績的積累，從而忽視平時的學(xué)習(xí)過程。

2.3 缺少學(xué)習(xí)過程的有效考核方式

平時分?jǐn)?shù)中的考勤分?jǐn)?shù)部分通常由學(xué)生是否遲到、早退、曠課決定，這能夠反映出學(xué)生是否做到按時上課，但是上課的效率如何就無法通過考勤分?jǐn)?shù)予以體現(xiàn)。作業(yè)包含書面作業(yè)和實驗作業(yè)，作業(yè)分?jǐn)?shù)的評定通常由作業(yè)是否完成和作業(yè)的簡單等級評定決定，無法有效細(xì)分學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異，對經(jīng)過“適當(dāng)修改和借鑒”的疑似抄襲作業(yè)也難以遏制。期中考試是對半學(xué)期以來的學(xué)習(xí)效果的綜合檢測，對日常學(xué)習(xí)過程無法起到有效監(jiān)督和檢測的作用。

2.4 評價未形成標(biāo)準(zhǔn)，無法有效檢測教學(xué)效果，評價教學(xué)質(zhì)量高低

由于期末考試的難度標(biāo)準(zhǔn)因不同教師出題而異，平時分?jǐn)?shù)的評定標(biāo)準(zhǔn)未統(tǒng)一，所以不同任課教師給出的學(xué)生綜合分?jǐn)?shù)難以作為教學(xué)質(zhì)量的評定依據(jù)，無法真實體現(xiàn)教學(xué)效果。期末考試的試卷分析僅針對各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)分布、平均得分、通過率等進(jìn)行形式化統(tǒng)計分析，難以體現(xiàn)學(xué)生對各個知識點和技能的具體掌握情況，并且對于在期末考試后就結(jié)束課程學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，這些分析都毫無意義，與未來學(xué)習(xí)無關(guān)?！耙钥即俳獭⒁钥即賹W(xué)”的美好期許只能成為空中樓閣。

3 多媒體技術(shù)考核評價體系的設(shè)計

上述《多媒體技術(shù)》課程考核評價中存在的主要問題在應(yīng)用型本科院校中尤為明顯。而且，《多媒體技術(shù)》課程在應(yīng)用型本科具有的特點是：課時有限，教學(xué)內(nèi)容又多而雜，教學(xué)目標(biāo)既有掌握或理解理論知識的要求，又有掌握常用多媒體類軟件操作技能的要求。因此，在教學(xué)方法上，多媒體基礎(chǔ)理論知識采用以講授為主的教學(xué)方式，各種多媒體軟件的技能操作采用以自學(xué)補(bǔ)充視頻教程和學(xué)生個體習(xí)慣的其他自學(xué)方式為主的教學(xué)方式；在考核評價體系的設(shè)計上，要確保能對學(xué)生的掌握程度的廣度和深度做出相對客觀、準(zhǔn)確的鑒定。并且考慮到在實施科學(xué)評價時，過程管理與控制是必要的[2]，且目前學(xué)習(xí)評價的主流正在向“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價”轉(zhuǎn)變[3]。因此，為了讓學(xué)生重視多媒體技術(shù)理論基礎(chǔ)知識的積累和多媒體相關(guān)軟件實際操作技能的鍛煉，在《多媒體技術(shù)》考核評價體系設(shè)計時應(yīng)增大學(xué)習(xí)過程性評價的權(quán)重。

3.1題庫設(shè)計

為了在學(xué)習(xí)的每個階段實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，督促學(xué)生重視日常學(xué)習(xí)和對知識的積累、技能的鍛煉，同時為了讓學(xué)生更好地掌握所有瑣碎的知識點，首先需建立涵蓋教學(xué)大綱所有知識點的題庫，供學(xué)生們?nèi)粘＞毩?xí)和測試學(xué)習(xí)的效果。目前，我院已構(gòu)建客觀題題庫。具體做法是：將多媒體技術(shù)所有必須了解的基礎(chǔ)知識即教學(xué)大綱中涵蓋的所有知識點、豐富的新理論、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、目前發(fā)展?fàn)顩r和應(yīng)用前景等內(nèi)容轉(zhuǎn)化為單項選擇題或多項選擇題。然后從專業(yè)應(yīng)用的角度出發(fā)，將題目分為公共類和專業(yè)類，公共類的題目為所有專業(yè)的學(xué)生使用，專業(yè)類的題目僅供相應(yīng)專業(yè)的學(xué)生使用。研究每個題目的難易程度，對每道題目確定對應(yīng)難度等級。

通過應(yīng)用題庫組卷得到的過程性檢測試卷，試卷的難易程度更加可控。且由于題目覆蓋所有大綱要求，任課教師在教學(xué)過程則會避免隨意縮減教學(xué)內(nèi)容，從而在一定程度上保障了教學(xué)質(zhì)量。

3.2評價主體多元化設(shè)計

在對多媒體各類別軟件的操作結(jié)果進(jìn)行等級評價時，傳統(tǒng)的做法往往是由任課教師一人說了算，這使得評價的結(jié)果帶有濃烈的主觀性和隨意性，并且，對于完成的作品會缺失學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生對自己制作的作品也會不在意操作效果的好壞。因此，在該部分評價機(jī)制的設(shè)定時，將評價主體多元化，讓學(xué)生本人和其他同學(xué)也參與到軟件操作結(jié)果的評定，那么為了追求在同學(xué)中能有好的表現(xiàn)，學(xué)生往往會抓緊課余時間不斷完善多媒體軟件操作的結(jié)果，從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

實踐表明，對每個作品評價主體（教師、其他同學(xué)、學(xué)生本人）的各自權(quán)重比例設(shè)置為4：3：3，技能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能保證評價的相對客觀性。

3.3考核形式多樣化設(shè)計

《多媒體技術(shù)》在應(yīng)用型本科的教學(xué)大綱中規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)是既有繁雜的理論知識的要求，又有對文字、圖像、音頻、視頻、動畫、壓縮等多媒體相關(guān)軟件的操作技能要求，要求廣泛，以通識教育為主。這決定了要考核的知識點通常極小但種類多樣。因此，采用客觀選擇題作為理論知識和小型軟件操作技能的考核主要形式，可以在有限的時間里快速而全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且相對容易實現(xiàn)開發(fā)客觀題的自動化考評和閱卷系統(tǒng)。而類似圖像和動畫軟件的操作技能需求，直接由一位學(xué)生單獨或多位學(xué)生共同通過Photoshop和flash軟件完成相應(yīng)作品，再通過自評、他評和教師評定綜合構(gòu)成該項目的評價分?jǐn)?shù)，則更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加團(tuán)隊合作意識，且貼合教學(xué)大綱的要求。上課過程，如果有學(xué)生能完成某類軟件的操作演示，或者是對理論上的某個小知識點進(jìn)行公開發(fā)言解釋，則可獲得對應(yīng)的過程性評價得分或?qū)υ撾A段過程性得分予以附加，也能在日常學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動性。此外，考勤要求轉(zhuǎn)換為對應(yīng)模塊得分，完成某類別知識點或軟件的調(diào)研報告也可獲得學(xué)習(xí)過程性評價得分。

3.4綜合評定各模塊權(quán)重設(shè)計

將課程最后評定的綜合分?jǐn)?shù)，劃分成多模塊構(gòu)成，各個部分在最后評定分?jǐn)?shù)中所占權(quán)重如下表所示。

4 結(jié)語

題庫的建設(shè)有利于提高試卷的標(biāo)準(zhǔn)化程度、控制試卷的難易程度；由于無法預(yù)知考題，有利于教師在教學(xué)過程中嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱、組織全面的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。基于過程評價有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的培養(yǎng)、擯棄在復(fù)習(xí)階段押寶式地臨時抱佛腳的惡習(xí)；有利于實現(xiàn)教考分離，更加客觀地評價教師教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。針對不同的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，通過考核的變革反向促進(jìn)教學(xué)的變革，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)。促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邱均平，文孝庭.評價學(xué)：理論方法實踐[M].北京：科學(xué)出版社，2010：113.

[2] 崔允漷.促進(jìn)學(xué)習(xí)：學(xué)業(yè)評價的新范式[J].教育科學(xué)研究，2010（3）：11.